劉艷嫻

寫作能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。大量的教學(xué)實踐證明，階梯式訓(xùn)練在作文教學(xué)指導(dǎo)方面更有針對性，能有效提升學(xué)生的寫作能力。因此，在作文教學(xué)中，教師要采用階梯式訓(xùn)練方法去指導(dǎo)學(xué)生寫作，使學(xué)生逐漸掌握各種寫作方法和技巧，從而寫出有獨到見解的好文章。本文深入分析了初中作文教學(xué)階梯式訓(xùn)練策略，以供廣大師生參考。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作文教學(xué)觀念，為階梯式訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)創(chuàng)新的第一步，也是至關(guān)重要的一步，如果教師的教學(xué)觀念不改變，不管采用什么樣的教學(xué)形式，最終都會回到傳統(tǒng)模式上，根本發(fā)揮不出教學(xué)方法的積極作用。在教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的過程中，教師首先要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，將自身的教育理念提升到更高的層次，要站在時代發(fā)展的角度，準確把握教育發(fā)展的主流趨勢，然后將教學(xué)觀念與教學(xué)實踐有機融合，從而使傳統(tǒng)的教學(xué)形式得到更新和發(fā)展，且具有時代性特征，能最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。在此過程中，教師應(yīng)該以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，運用階梯式訓(xùn)練方法，逐步建立完善的初中作文教學(xué)機制，這樣能夠在奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)的同時，實現(xiàn)自身語文綜合素質(zhì)的全面提高。

例如，教學(xué)《春》這篇課文，由于這篇課文的內(nèi)容和主旨與春天相關(guān)，因此在條件允許的情況下，教師可以利用課余時間組織學(xué)生去郊外春游，讓學(xué)生感受春天的氣息，以及大自然的美好。通過切身感受，學(xué)生能更好地理解文章內(nèi)容，且與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。同時，教師可以讓學(xué)生模仿《春》這篇課文的寫作手法，將自己看到的、聽到的、想到的用文字表達出來。在寫作完成后，教師可以讓學(xué)生與同學(xué)分享自己的文章，然后由同學(xué)評選出優(yōu)秀的文章。這樣，學(xué)生不僅收獲了知識，而且將自己學(xué)習(xí)到的知識有效地運用到了寫作之中，真正做到了活學(xué)活用，學(xué)以致用。教師也可以利用假期時間帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實踐活動，如去敬老院做義工、到圖書館整理圖書等，以此來增強學(xué)生的體驗感受，豐富學(xué)生的情感，使學(xué)生在作文中有話可說，有內(nèi)容可寫。

二、突出學(xué)生在階梯式訓(xùn)練過程中的主體地位

不管處在哪個教學(xué)階段，學(xué)生都應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。學(xué)生如果一直處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)，不僅體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，而且還會對學(xué)習(xí)失去信心和興趣，可以說缺少主體性的課堂教學(xué)是難以達到教學(xué)目標(biāo)的，也是不符合時代發(fā)展趨勢的。因此，教師可以將階梯式訓(xùn)練融入到平時的課文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生從初中語文課本中學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫作手法。比如在教學(xué)《岳陽樓記》這篇古文時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采取學(xué)生更容易接受的教學(xué)形式。換言之，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生逐漸形成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣等。在引導(dǎo)預(yù)習(xí)過程中，教師可以布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，才會更加具有針對性。

三、遵循作文教學(xué)的原則，逐漸提升學(xué)生的作文水平

作文教學(xué)應(yīng)該遵循“由易到難，由淺到深”的原則，這樣才能逐漸提高學(xué)生的寫作能力。因此，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容過程中要有一定的層次性，起初給學(xué)生布置一些簡單的寫作任務(wù)，然后逐漸加大寫作難度，這樣學(xué)生在寫作過程中會有一定的成就感，能進一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進而逐漸提升學(xué)生的作文水平。這種教學(xué)設(shè)計形式能夠減少學(xué)生在階梯式訓(xùn)練過程中的挫敗感，引導(dǎo)學(xué)生更加自覺和主動地參與到作文活動中。另外，在作文評改中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的勞動成果，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，當(dāng)學(xué)生取得進步的時候，教師要給予表揚和肯定，以增強學(xué)生的寫作信心。另外，教師要幫助學(xué)生找出作文中的不足之處，然后分析問題出現(xiàn)的原因，最后結(jié)合學(xué)生的具體情況，采取針對性的解決措施，從而提高學(xué)生的作文質(zhì)量。例如，在教學(xué)《桃花源記》這篇課文時，教師可以先拋開課文內(nèi)容，設(shè)置一個開放性的問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，用自己的語言，描繪出心中世外桃源的景象，然后將自己的想象落實到紙面上，寫成一篇完整的作文。在此過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮階梯式訓(xùn)練的優(yōu)勢，先讓學(xué)生進行簡單的描寫，然后再加入自己的情感。這樣的教學(xué)過程本身是非常有趣的，因為沒有過多的限制，學(xué)生的表達和分享欲望也會比較強，參與熱情也會高漲。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在初中作文教學(xué)中應(yīng)用階梯式訓(xùn)練模式的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，這就要求教師不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行過多的干預(yù)，要重新定位自己在教學(xué)過程中的角色，從以往的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€指導(dǎo)者，在保證教學(xué)不偏離預(yù)期目標(biāo)的前提下，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生自主安排作文階梯式訓(xùn)練活動，并自主學(xué)習(xí)，從而更好地完成作文訓(xùn)練任務(wù)，實現(xiàn)初中作文階梯式訓(xùn)練的目標(biāo)。以學(xué)習(xí)《岳陽樓記》為例，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以先讓學(xué)生通過上網(wǎng)或閱讀書籍等方式了解作者的生平事跡和文章寫作背景等。只有了解了這些基本內(nèi)容，學(xué)生才能更好地理解文本內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)效率。學(xué)完這篇課文后，教師應(yīng)該充分發(fā)揮階梯式訓(xùn)練的優(yōu)勢，利用這篇課文，開展相應(yīng)的作文訓(xùn)練活動。如可以引導(dǎo)學(xué)生認真分析《岳陽樓記》中作者的寫作手法和表現(xiàn)技巧，然后結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗，選擇一個比較熟悉的景點，仿照《岳陽樓記》的寫作手法，將景點的特征描述出來，以鍛煉學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，在初中作文教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，運用階梯式訓(xùn)練模式，遵循“由易到難，由淺到深”的教學(xué)原則，合理設(shè)計寫作內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生積極主動地參與到實際作文活動中，逐漸提升寫作能力，進而增強語文綜合素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。