柏強勝

【摘要】傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不能滿足新時期的人才培養(yǎng)需求，素質(zhì)教育近年來成為學(xué)者和社會關(guān)注的重點.在政府部門的推動下，課程改革已經(jīng)逐漸深入到教學(xué)中，開展素質(zhì)教育是新時期人才培養(yǎng)的重要途徑.數(shù)學(xué)作為教育教學(xué)中的重要組成部分，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量尤其重要.高中數(shù)學(xué)在難度上上升到了一個新的層面，無論是在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面還是在教師的教學(xué)方面都增添了不少難度.提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義.本文針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建式教學(xué)設(shè)計展開研究，希望能夠找出一套提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);構(gòu)建式;教學(xué)設(shè)計

高中數(shù)學(xué)對于學(xué)生而言是非常重要的.從考試的層面來說，數(shù)學(xué)占有很大的比重，數(shù)學(xué)成績好在考試中具有很大的優(yōu)勢，但是很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)具有很強的恐懼心理，認為數(shù)學(xué)太難，數(shù)學(xué)課聽不懂，枯燥乏味.對于教師來說，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)一直都是按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進行機械式的教學(xué)，注重理論的講解，多通過大量的習(xí)題訓(xùn)練來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.這種機械式的教學(xué)方法大大禁錮了學(xué)生的開放性思維，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)公式和原理的應(yīng)用僅僅停留在習(xí)題上，甚至是某一道習(xí)題上，一旦題目換了一個樣子，很多人就感到無從下手了.學(xué)生對于相關(guān)知識的理解缺乏一定的深度，無法做到舉一反三，進一步加大了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度.本文通過對高中教學(xué)方法的設(shè)計，分析了現(xiàn)今教學(xué)中存在的各種問題，對于構(gòu)建式教學(xué)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了初步探討.

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在的問題

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師在教學(xué)設(shè)計上沒有去反思，忽略了新課程的教學(xué)設(shè)計理念，課堂上也就不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，無法讓學(xué)生自主進入學(xué)習(xí)狀態(tài).在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生的接受層面大都是被動的，導(dǎo)致學(xué)生不能深刻地理解所學(xué)的相關(guān)知識，不能從根本上解決學(xué)生通過自身的活動以及實踐來獲取知識的問題.

1.教學(xué)觀念陳舊

目前，一些高中在教學(xué)設(shè)計上依然延續(xù)著傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，難以進行有效的轉(zhuǎn)變.很多有教學(xué)經(jīng)驗的數(shù)學(xué)教師已經(jīng)從事了幾十年的教學(xué)工作，在教學(xué)過程中也已經(jīng)習(xí)慣了采用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，很難轉(zhuǎn)變.他們在進行教學(xué)的時候注重傳授數(shù)學(xué)理論知識，多采用灌輸式的教學(xué)方式.這樣的課堂教學(xué)是以教師為中心的，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，束縛了學(xué)生的想象力，不利于學(xué)生思維的延伸和拓展.尤其是在理論知識的教學(xué)中，有些教師一味地強調(diào)對理論知識的背誦，讓學(xué)生死記硬背，沒有將理論知識進行合理的實踐轉(zhuǎn)化.錯誤的教學(xué)觀念使得教師在教學(xué)過程中采用了灌輸式的教學(xué)方法.還有一些教師的教學(xué)觀念存在較大的偏差，將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)作為準備高考的唯一目的，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深刻意義沒有清晰的認識，對于教學(xué)目標并不明確，沒有很好地完成教學(xué)任務(wù)，將教會學(xué)生做題目作為教學(xué)設(shè)計的唯一目的.他們在課堂教學(xué)中對于知識的講解很多都是照本宣科式的，讓學(xué)生通過記憶加深理解，通過題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生掌握知識的運用，這種機械式的教學(xué)觀念忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，使得學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大大打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加厭煩.

2.教學(xué)設(shè)計過于呆板

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力非常大，來自教師和家長的壓力使得學(xué)生背負著沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān).數(shù)學(xué)作為一門主要的學(xué)科，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績幾乎起到了決定性的作用，而且在教學(xué)過程中教師會對數(shù)學(xué)的重要性進行著重強調(diào)，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況進行評價的時候唯一的標準就是學(xué)生的考試成績.以考試成績論高低的做法進一步打擊了那些數(shù)學(xué)成績不是很理想的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，打壓了他們的積極性.高中數(shù)學(xué)在教學(xué)設(shè)計上的一個重要問題就是過于呆板，沒有考慮到學(xué)生的實際情況.教學(xué)設(shè)計沒有做到以人為本，所有的教學(xué)設(shè)計圍繞的都是高考，為了應(yīng)對考試而實施的教學(xué)對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)非常缺乏，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的延伸和開發(fā).以成績論高低的教學(xué)方法過于片面，無法對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合性進行正確的評價.由于教學(xué)設(shè)計呆板，課堂變得死氣沉沉，學(xué)生感到枯燥乏味，灌輸式教學(xué)讓很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不利于學(xué)生更好地成長.長期如此，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言會變得更加困難.

3.數(shù)學(xué)問題情境隨意化

教師在教學(xué)中，首先要思考的問題就是課應(yīng)該怎么講，以及該從哪里講起.無論采取什么樣的教學(xué)情境，最基本的是帶動學(xué)生的情境感知，能夠讓學(xué)生進入一種學(xué)習(xí)狀態(tài).如果僅僅是隨意的、不講究任何質(zhì)量的問題形式，那么肯定是不能達成很好的教學(xué)設(shè)計成效的.在構(gòu)建問題情境時，如果教師不能針對具體情況考慮學(xué)生的學(xué)情以及實際認知水平等，那么設(shè)計出來的問題基本都是超出學(xué)生的理解能力范圍的，也不符合學(xué)生的認知年齡.在問題的設(shè)計上，死記硬背的情況比較普遍，而忽視了開發(fā)學(xué)生的思維能力以及搭建互動平臺等，導(dǎo)致不能促進學(xué)生的思維發(fā)展以及提升學(xué)習(xí)能力.

二、對以上問題的反思

國家對教育事業(yè)的重視加快了教育改革的步伐.教學(xué)組織形式一直是教學(xué)改革的重中之重.通過對上述問題的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)主要原因就是教學(xué)組織形式落后，在教學(xué)方法上沒有激發(fā)學(xué)生自主的思維能力發(fā)展，從而出現(xiàn)創(chuàng)造性缺失、主體性缺失等狀況.根據(jù)現(xiàn)代新課程構(gòu)建意義的學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生為主體的環(huán)境去設(shè)計是基本理念.在教學(xué)設(shè)計中，教師要充分重視學(xué)生對新知識的理解，尊重學(xué)生.師生要建立一個共同體，達到學(xué)習(xí)目標能夠統(tǒng)一，從而實現(xiàn)教學(xué)相長的目的.

通過設(shè)計創(chuàng)新以教學(xué)大綱為依據(jù)的情境問題，以學(xué)生具體學(xué)情以及年齡認知范圍為前提，采取科學(xué)的教學(xué)組織形式進行教學(xué)，能夠讓學(xué)生逐漸改變學(xué)習(xí)方式，探究問題變得更加主動，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情.

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建式教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用

通過對高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們找出了三個主要問題：在教學(xué)設(shè)計中對于課堂主體性缺乏明確的認識;教學(xué)設(shè)計上缺乏靈活性;采用傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法對學(xué)生進行灌輸式的教育，與素質(zhì)教育的理念不相符合.隨著課程改革的逐漸深入，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變對教師的教學(xué)水平有了更高的要求，教師需要通過改變教學(xué)設(shè)計促進學(xué)生的全面發(fā)展.

構(gòu)建式的教學(xué)設(shè)計主要強調(diào)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過情境化的方式完成教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)生之間的協(xié)作.構(gòu)建式的教學(xué)設(shè)計要從教學(xué)目標以及教學(xué)任務(wù)和教學(xué)評價等方面進行設(shè)計.

1.教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標不應(yīng)該是為了考取更高的分數(shù)，而是通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)促進學(xué)生智力的開發(fā)以及邏輯思維等多方面的發(fā)展.因此，教師在進行高中數(shù)學(xué)設(shè)計的時候要將設(shè)計的重心放在提升學(xué)生的思維水平上，以促進學(xué)生邏輯思維能力的提升.例如，在進行余弦定理教學(xué)設(shè)計的時候，由于這是學(xué)生升入高中首先接觸到的知識，為了防止學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況，教師要采用簡單易懂的教學(xué)方式：利用構(gòu)建式教學(xué)方式對教學(xué)目標進行設(shè)計，首先給出一個真實的三角形道具，教師首先設(shè)置疑問，然后讓學(xué)生對三角形三邊的長度進行討論，在這個過程中實現(xiàn)余弦定理的滲透.這種教學(xué)目標能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和印象.高中數(shù)學(xué)作為一門非常重要的學(xué)科，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計對于教學(xué)質(zhì)量的提升具有至關(guān)重要的作用，教師要通過構(gòu)建式的方法優(yōu)化教學(xué)任務(wù)的設(shè)計.教學(xué)任務(wù)的設(shè)計要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平調(diào)整教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等.

2.搭建平等互動的學(xué)習(xí)平臺

在教學(xué)過程中，師生互動、共同探討、共同研究、共同發(fā)展的過程非常重要.教師要始終以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生通過解答問題去合作交流，產(chǎn)生互動，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維.在教學(xué)互動中，教師要尊重和愛護學(xué)生，不能隨意挫傷學(xué)生的自尊心.好的師生平等互動學(xué)習(xí)平臺通常能使智慧撞擊發(fā)揮到極致.互動的前提是參與，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中，而且是在教師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)以及再創(chuàng)造，只有學(xué)生主動參與了，才算是成功搭建了平等互動的學(xué)習(xí)平臺.例如，在證明幾何命題的時候，通?？梢苑譃槿剑焊鶕?jù)題意畫出圖形;認清命題的條件以及結(jié)論;在“已知”中寫出條件，在“求證”中寫出結(jié)論，在“證明”中寫出推理的過程.對于第一步，學(xué)生通常都可以完成，第二步出現(xiàn)的問題相對較多.這時，教師不能要求學(xué)生過快地進行下一步，而應(yīng)該讓學(xué)生重新梳理問題，從第一步開始，讓學(xué)生用幾何語言講一講“已知”和“求證”.對于學(xué)生理解存在誤區(qū)的地方，教師要及時加以糾正并進行補充說明，這樣能很好地培養(yǎng)學(xué)生的幾何表達能力及抽象思維能力.對于學(xué)生之間的差異化，教師也應(yīng)該充分尊重學(xué)生，允許基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來作答.這種良性的平等互助學(xué)習(xí)平臺的搭建，能使教學(xué)過程更加和諧地發(fā)展，也有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)以及語言表達能力.

3.教學(xué)過程與教學(xué)評價

通過上述分析我們知道了教學(xué)設(shè)計的重點和圍繞的中心是要進行情境的創(chuàng)設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境幫助我們進行數(shù)學(xué)的教學(xué)，更好地完成教學(xué)任務(wù).教學(xué)過程就是一個情境創(chuàng)設(shè)的過程，高中數(shù)學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)主要包括情境聯(lián)想、情境整理以及評價反思三個部分，在使用的時候要根據(jù)具體的情況進行具體分析，采用不同的教學(xué)設(shè)計進行教學(xué).例如，在進行棱錐等圖形概念和公式的教學(xué)時，教學(xué)設(shè)計要考慮到這是一個三維空間的立體教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對三維空間產(chǎn)生較好的聯(lián)想，從而更好地學(xué)習(xí)三棱錐的內(nèi)容.圍繞這個情境，我們可以通過棱錐上定點的拉動讓學(xué)生對于棱錐圖形變化的情況有更加直觀的了解，引導(dǎo)學(xué)生通過直觀的觀察了解三棱錐的概念.數(shù)學(xué)道具的運用能夠讓原本抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加具體，更加直觀，學(xué)生也更加容易理解，不僅學(xué)習(xí)到了知識，還加深了對知識的記憶.

教學(xué)評價的設(shè)計在整個高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中占有重要地位.科學(xué)合理的教學(xué)評價是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最為真實和全面的總結(jié)，能夠較準確地反映學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況，能夠幫助教師更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不足，以及教師在教學(xué)中存在的問題，從而進行調(diào)整.在教學(xué)評價的設(shè)計中，教師應(yīng)采用形成性評價的方式對教學(xué)設(shè)計進行評價從而了解教學(xué)的真實情況，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后期的教學(xué)做好充分的準備.同時，診斷性的評價能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)生的自信心，促進學(xué)生全面發(fā)展.

結(jié) 語

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使得教學(xué)過程中存在很多不足，教師的慣性思維、教學(xué)隊伍的老齡化使得很多新的教學(xué)理念無法有效地滲透到數(shù)學(xué)的教學(xué)中，這些錯誤的教學(xué)理念導(dǎo)致教學(xué)方式落后，對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)極為不利.新時期的高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要充分利用構(gòu)建式的教學(xué)方法進行教學(xué)設(shè)計，從數(shù)學(xué)教學(xué)的目標、任務(wù)、過程以及評價等方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進教學(xué)質(zhì)量的提升.

【參考文獻】

[1]黃翔，童莉，李明振，等.從“四基”“四能”到“三會”：一條培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主線[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2019（05）：41-44.

[2]陳文佳.基于HPM的高中數(shù)學(xué)問題式教學(xué)策略設(shè)計探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（07）：102.

[3]彭宇璇.淺談職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué)方法[J].科技資訊，2018（08）：185，187.