凌燕

【摘 要】學校德育承擔著塑造青少年人格的重要使命，班級是學校德育工作的主要陣地，基于“誠樸”校訓的班級成語特色文化建設，以“成語故事”為載體，從目標整合、建構實施、意義獲得三個維度來尋找路徑，嘗試讓“成語”背后的文化內涵與班級精神文化相互融合、彼此促進，實現語文教學資源與德育工作的無形整合，提升德育與語文教育教學效果。

【關鍵詞】誠樸 中華傳統(tǒng)文化 成語 班級特色文化

學校德育承擔著塑造青少年人格的重要使命，班級是學校德育工作的主要陣地。一間教室，就是一個世界。好的德育，一定是源于教師在日常班級管理中浸潤教育智慧所創(chuàng)設的班級文化。真正的教育理應成為負載人類終極關懷的有信仰的教育，它的使命是給予并塑造學生的終極價值，使他們成為有靈魂、有信仰的人。

筆者所在學校以“傳承誠樸文化，構建誠樸校園，打造誠樸教育”為核心理念，力求使學生在學習過程中傳承誠樸文化，真正具備誠信求真、樸實求是的品質。何以“塑造學生的終極價值，使他們成為誠信求真、樸實求是的人”是我們思考教育問題的起點。

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，必須增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認同。成語是中華民族燦爛的文化瑰寶。作為一名語文教師，可以借用“成語文化”為載體打造班級精神文化，讓“成語”背后的文化內涵與班級文化相互融合、彼此促進，實現語文教學資源與德育工作的無形整合，提升德育與語文教育教學效果。

一、目標整合：語文素養(yǎng)與道德品質雙線并舉

（一）“成語文化”班本課程提升語文素養(yǎng)

根據學生愛看故事書的心理特點，以“成語文化”為載體的班級文化建設，旨在通過目標整合、課程建構、意義獲得的路徑，讓學生了解一些成語的來歷，會講一些成語故事，并將所學成語靈活地運用于學習和生活中，在此過程中培養(yǎng)他們濃厚的閱讀興趣與習慣，豐富語言積累。

（二）“成語特色”文化建設提升道德品質

以“成語文化”為載體進行班級文化建設的過程，也是向學生進行美德教育的過程，從而打造一個和諧、團結、誠信做人、質樸做事的學習氛圍。成語由古代的神話傳說、史實逸聞、寓言故事、諺語俗語、經典詩文凝聚演化而來，傳承著中華民族的高尚品格和偉大精神。這些成語背后所蘊含的豐富內涵借助班級文化建設過程根植于學生心靈，有助于塑造學生良好的品質性格、精神風貌，使他們成為有靈魂、有信仰的人。

二、建構實施：課程實施與班級文化有機融合

課堂教學是學校教育教學的主渠道，同樣也是傳承和弘揚中華傳統(tǒng)文化的主渠道。無論是語文閱讀課，還是晨會、班會等德育活動，都應刻上“成語特色”班級文化的烙印。下面筆者以“生肖成語”為例進行闡述。

（一）一道墻壁，傳遞文化

要營造成語特色班級文化氛圍，應讓班級的每一面墻壁都“說話”。傳統(tǒng)做法一般是由教師將現成的班名、班徽、班規(guī)等張貼在墻上，但這樣缺少了學生的自主參與，墻壁文化便成了擺設。

筆者引導學生圍繞“成語文化墻金點子”這一話題開展討論。學生的提議讓人耳目一新：把成語文化墻設計成一個“小花園”，分幾個板塊，每一個小組負責一個板塊;班徽要將書和花朵相結合，符合“成語文化”主題，又要和“小花園”的整體設計相契合;成語小故事欄目每周都設置了不同的主題，如生肖成語的來源——分別來自神話故事、歷史故事、古文史籍、宗教、人民口頭創(chuàng)造等;生肖成語的結構——只含一個生肖的成語和含兩個生肖的成語……

學生的視角雖然細小而零碎，但越是聚焦，就越有實踐的力量;越是來源于學生自己的獨特創(chuàng)新，就越能表達學生真實的心聲，從而煥發(fā)環(huán)境文化的生命力。

（二）一個故事，傳承美德

1.養(yǎng)成誦讀習慣

晨會課上，筆者開展“讀生肖成語，探中國文化”活動。筆者組織學生每天誦讀“生肖成語兒歌”，并配合手勢操，學生在看、聽、說、做的多感官聯(lián)動中熟讀成誦，激發(fā)他們學習記誦的興趣和對傳統(tǒng)文化的熱愛。

2.玩轉成語故事

每天語文課前的3～5分鐘，筆者讓學生以學號為序，輪流上臺講生肖成語故事。具體的主題由學生自主討論得來，有“愛國、孝親、勤學、誠信”等。他們從《聞雞起舞》《曾子殺豬》《老牛舐犢》等故事中增加了成語積累，鍛煉了表達能力，也學到了勤奮苦讀、持之以恒、誠實守信等優(yōu)秀品質，感悟到了父母對子女的愛，并能在生活中主動幫助父母做家務，表達對父母的感恩之情。

（三）一次活動，化知為行

1.成語演藝劇場

筆者組織學生利用班會課開展“成語演藝劇場”，具體以寓言類生肖成語為主，如“狐假虎威”“守株待兔”“畫蛇添足”等。學生自主編寫劇本，制作道具，排演。他們揣摩人物心理，模仿人物語氣，再現故事情境，在活動中進行明理。整個過程既提升了學生的語文綜合素養(yǎng)，又鍛煉了其分工合作的能力。

2.成語主題班會

主題班會能在無形中實現對學生的引導教育，還能增強學生的主人翁意識。筆者開展了“知生肖成語 識民俗文化”主題班會，引導學生在活動中尋找十二生肖與我們生活的聯(lián)系，同時通過屬相小調查，明白屬相與人的性格沒有關系等，同時，在活動中也增強了學生的組織能力，培養(yǎng)了學生的進取精神。

（四）一場比賽，點亮文心

豐富的教學活動能燃起學生學習的激情，點亮智慧的光芒。筆者引導學生自主開展成語對聯(lián)大賽、看圖猜成語、成語接龍、成語謎語猜猜猜等趣味游戲，讓學生自主查閱相關的生肖成語資料開展活動，學生在活動中互相交流記誦成語的妙招，加強了團結協(xié)作能力，也在不知不覺中走進了中華傳統(tǒng)文化的殿堂。

（五）一張小報，提升素養(yǎng)

筆者還讓學生圍繞“生肖成語”主題去搜集文字、插圖，繪制“成語小報”。學生們在眾多的材料中篩選、歸類，甚至自主創(chuàng)作，了解了生肖成語中所隱含的與我們生活中的服飾、飲食、建筑、交通等物質文化，古代等級森嚴的制度文化，古人特別的行為文化，以及體現中華民族道德觀念的精神文化。這個過程既鍛煉了學生積累和整理材料的能力，訓練了他們的邏輯思維，也使其在無形中養(yǎng)成認真書寫的學習習慣，增強自主學習能力，以及探尋中華傳統(tǒng)文化源頭的興趣，對中國儒釋道文化及傳統(tǒng)哲學觀有了初步印象，在潤物無聲中吸收中國文化，涵養(yǎng)中國智慧。

三、意義獲得：過程評價與終結評價互相結合

為了保持學生對成語學習的興趣，需要讓學生在活動過程中得到獲得感、幸福感、安全感。對小學生來說，這種獲得感，是可以通過班級特色文化建設中的評價體系來實現。

（一）評選“成語之星”

在各類成語活動中，筆者還制定了一系列評選規(guī)則，開展“成語之星”評比，如“成語誦讀之星”“成語故事之星”“成語表演之星”等，并不定期組織頒獎儀式，讓學生在充滿儀式感的過程中體驗成功的喜悅。

（二）展示各類作品

筆者將學生的小報、繪畫、書法作品等在全班、全年級展出。學生組織的主題班會也會邀請其他班級的學生、教師進行觀摩。筆者還將學生的讀書筆記和小報等結集成冊，留作畢業(yè)紀念等。

（三）發(fā)放“樂學獎券”

參與活動但是沒有獲得“成語之星”的學生，筆者會根據他們的表現發(fā)放不同分值的“樂學獎券”，并設置不同分值的獎品，讓學生在積累到一定分數時進行兌換。獎品包括“喜報”“小手工”“作業(yè)免做券”等。

著名教育家馬卡連柯認為：“教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了?！绷己玫陌嗉壘裎幕亲钣辛Φ闹笓]棒，它往往比規(guī)章制度更能形成學生的自我約束力，激勵學生的榮譽感和自豪感，從而不斷指導和調節(jié)他們的行為方向?；凇罢\樸”校訓的班級成語特色文化建設，就是在“誠樸”校訓的指引下，以“成語故事”為載體建設特色班級文化，讓更多的學生在集體中覺醒責任意識，在自主管理中獲得積極的情感體驗，在學習成語過程中感悟中華民族的傳統(tǒng)美德，滲透良好習慣的培養(yǎng)，為提升學生語文素養(yǎng)，繼承和弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德打下堅實的基礎。