林俊謙

摘要：初三階段的復(fù)習(xí)不應(yīng)是照本宣科、流水賬式，教師應(yīng)該從提高學(xué)生復(fù)習(xí)效益的角度加強(qiáng)對復(fù)習(xí)課的研究，提煉有針對性地復(fù)習(xí)方法，以幫助學(xué)生在中考中取得優(yōu)異成績。為提升初中三年級學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，教師需要借助多元化的教學(xué)活動引領(lǐng)學(xué)生參與，幫助學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下提升知識的運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：語文復(fù)習(xí);情境;策略

中考是初中學(xué)生需要面對的重要考試，如何把初三階段的復(fù)習(xí)課上得生動有趣、效益顯著，是當(dāng)下初中語文教師需要研究的主要內(nèi)容。

一、初三語文復(fù)習(xí)課的組織理念

1.夯實(shí)基礎(chǔ)

復(fù)習(xí)課，教師需要從基礎(chǔ)知識入手幫助學(xué)生夯實(shí)語文知識學(xué)習(xí)的根基。夯實(shí)基礎(chǔ)是九年級語文復(fù)習(xí)課最重要的組織理念，也是教師必須達(dá)成的教育目標(biāo)。在課堂上，教師可以通過基礎(chǔ)知識的展示、梳理、復(fù)習(xí)和回顧幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，投入后續(xù)的知識應(yīng)用和檢測中。經(jīng)過知識的夯實(shí)，學(xué)生將建立語文學(xué)習(xí)的主動性，憑借基礎(chǔ)知識的夯實(shí)形成基本的知識應(yīng)用能力和意識。最終，學(xué)生將憑借語文課堂的參與和體驗達(dá)成語文基礎(chǔ)知識的全面掌握。

2.拓展能力

拓展能力是九年級語文復(fù)習(xí)課堂上必不可少的理念。教師需要借助不同的教學(xué)手段拓展學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力，幫助學(xué)生以巧妙地知識應(yīng)用方法和技巧投入日常的知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練中。語文知識應(yīng)用、實(shí)踐能力的拓展將對學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)起到重要影響，促使學(xué)生以飽滿的熱情和有效的學(xué)習(xí)方法投入到語文知識的學(xué)習(xí)和文學(xué)探究的實(shí)踐中。

二、初三語文復(fù)習(xí)策略

1.明晰線索，確定重點(diǎn)

復(fù)習(xí)效益會影響學(xué)生的中考成績，每位教師都要高度重視畢業(yè)班總復(fù)習(xí)。提高語文復(fù)習(xí)效益主要有以下方法：第一，把握考試要求，明確考試范圍，做到線索明晰、重點(diǎn)明確。復(fù)習(xí)的線索是什么？是通過研究試卷結(jié)構(gòu)，探究試卷命題意圖而形成的一條線索。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是什么？是試卷中占分比重相對較大的板塊所考查的知識點(diǎn)。第二，集中精力，重點(diǎn)突出，聚焦有效復(fù)習(xí)，助力考生沖刺。例如，基礎(chǔ)知識板塊所考查的標(biāo)點(diǎn)符號的用法、病句修改等內(nèi)容的分?jǐn)?shù)占比相對較小，教師可以采用精講精練的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。而古詩文閱讀理解題的占分比重較大且難度較高，教師要重點(diǎn)思考如何讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時更高效，切實(shí)提高古詩詞賞析和古文閱讀理解能力。

2.扎實(shí)推進(jìn)，夯實(shí)知識

想要獲得良好的復(fù)習(xí)效益，教師要根據(jù)不同板塊的重點(diǎn)知識特點(diǎn)，靈活采用不同方法進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。例如，指導(dǎo)復(fù)習(xí)詞語的辨析、標(biāo)點(diǎn)符號的用法、病句修改時所采用的方式方法應(yīng)與指導(dǎo)復(fù)習(xí)現(xiàn)代文閱讀理解時所采用的方式方法有所不同。在復(fù)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號的用法時，教師可先根據(jù)工作經(jīng)驗總結(jié)易于記憶的標(biāo)點(diǎn)符號具體用法，然后在學(xué)生初步領(lǐng)會各種標(biāo)點(diǎn)符號用法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行書面總結(jié)，并讓學(xué)生記錄下來，以幫助學(xué)生建立標(biāo)點(diǎn)符號應(yīng)用知識系統(tǒng)。

在指導(dǎo)復(fù)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號的用法和病句修改時，教師所采用的方法也應(yīng)該有所不同。在指導(dǎo)復(fù)習(xí)病句時，教師先引導(dǎo)學(xué)生明確病句類型，再讓學(xué)生將遇到的病句分別歸入對應(yīng)的類型，以深化學(xué)生的思維認(rèn)識，幫助學(xué)生系統(tǒng)地把握病句修改知識。同樣，在指導(dǎo)復(fù)習(xí)古詩文閱讀和現(xiàn)代文閱讀時，教師也應(yīng)該深入探究相應(yīng)題目的命題意圖，采用符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方法，以夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)。

3.注重情境，知識運(yùn)用

從近三年北部灣中考試題分析可以看到，語文試卷呈現(xiàn)更為明顯的情境化設(shè)計傾向，試卷中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際且易于學(xué)生入境的“真實(shí)”情境，重點(diǎn)考查學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。這充分落實(shí)了引導(dǎo)教師積極探索基于情境、問題導(dǎo)向、深度思維、高度參與的教育教學(xué)模式，體現(xiàn)了教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》對于情境設(shè)置的“真實(shí)性、典型性和適切性”要求。

做好情境性題目，要領(lǐng)悟答題技巧。首先，中考復(fù)習(xí)過程中教師要鼓勵學(xué)生在研究話題、情境的基礎(chǔ)上多角度多側(cè)面地發(fā)現(xiàn)問題，并采用個性方式探究，獲得有價值的感悟，提出解決問題的建議。其次，要重視審題習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。反對直接從問題入手按圖索驥的做法，倡導(dǎo)在通讀試題作整體把握的前提下，認(rèn)真思考，謹(jǐn)慎作答。要有一個“有什么”“問什么”“考什么”“怎么答”的思考過程。再次，答題力求全面中肯。要正確分析話題、材料和題干要求，不能顧此失彼，以偏概全;不違背活動情境，牽強(qiáng)附會;不空洞籠統(tǒng)，言不達(dá)意。

4.小組中合作檢測

為了提升九年級學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)效率，教師可以通過小組中的合作檢測定期了解學(xué)生的知識復(fù)習(xí)效率。在每一個學(xué)習(xí)小組中，成員們互相監(jiān)督，憑借語文課堂上的知識檢測了解彼此的知識復(fù)習(xí)效果。教師結(jié)合學(xué)生在小組中的檢測成果實(shí)施針對性復(fù)習(xí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識的掌握、將語文知識復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)加以夯實(shí)。經(jīng)過教師的教育引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與，學(xué)生將在小組中提升復(fù)習(xí)效率、強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。例如在課堂上，教師請學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生以“冰封”“雪飄”“惟余莽莽”“滔滔江水”“顫栗”“昏昏欲睡”等基礎(chǔ)知識進(jìn)行互相檢測。學(xué)生會在每天的早讀前進(jìn)行小組檢測，在相互監(jiān)督、相互幫助下針對檢測出的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)漏洞進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

經(jīng)過教師的教育引導(dǎo)和小組合作的不斷實(shí)施，學(xué)生將在合作檢測中了解自己的知識學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，針對性實(shí)現(xiàn)語文知識的夯實(shí)和掌握。同時，教師發(fā)現(xiàn)小組合作檢測活動的實(shí)施將幫助學(xué)生提升基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動結(jié)合檢測結(jié)果進(jìn)行分析和探究，找出自己的語文知識學(xué)習(xí)問題并加以針對性地夯實(shí)。

結(jié)束語：

初中語文教師需要抓住九年級的復(fù)習(xí)教育機(jī)會，以情境為導(dǎo)向，努力提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力、夯實(shí)學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)，致力于把枯燥乏味的復(fù)習(xí)課上成有趣生動的研究課、提高課，從而大力提高復(fù)習(xí)效益。

參考文獻(xiàn)：

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