高中思想政治教育課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

摘要：在新課改環(huán)境下，高中思想政治老師必須與時俱進(jìn)，不僅要重視學(xué)生思政知識的學(xué)習(xí)，還需積極培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展，成為品學(xué)兼優(yōu)的人才。但從實際調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，高中思想政治教育效果并不理想，尤其是核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，嚴(yán)重欠缺，難以有效提升學(xué)生的培養(yǎng)效果，無法促使學(xué)生全面發(fā)展。因此，結(jié)合實際情況，積極探討科學(xué)適宜的高中思想政治教育課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策，促使學(xué)生全面發(fā)展，是很有必要的。

關(guān)鍵詞：高中思想政治教育;核心素養(yǎng);新課改

在新課改環(huán)境下，高中思想政治傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)要求，學(xué)生需要更具靈活性、針對性與科學(xué)性的思政教學(xué)，才能更好的指導(dǎo)其生活與實踐[1]。在這種情況下，高中思政教師必須積極反思自己的教學(xué)理念，積極分析學(xué)生的思政學(xué)習(xí)需求，明確思政學(xué)習(xí)效果對學(xué)生未來發(fā)展的積極影響。再者，考慮到高中生功課繁忙，還需結(jié)合實際情況，從教學(xué)方法、教學(xué)理念著手，明確高中思政課堂教學(xué)中存在的問題，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，探究并制定更理想的教學(xué)方案，達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)[2]。

一、重視案例教學(xué)，提升學(xué)生的課堂參與度

高中思政教師需從新課改背景著手，明確新課改對學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，積極從教學(xué)方案著手，提升思政教學(xué)效果，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)[3]。通過案例教學(xué)，無疑可提升學(xué)生對思政學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂中。所以，高中思政教師必須在充分明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱以及教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將相應(yīng)的思政知識與現(xiàn)實生活案例進(jìn)行有效融合，選擇案例的時候盡可能選取與學(xué)生生活相契合的案例，充分吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生主動分析案例，產(chǎn)生似曾相識之感，積極學(xué)習(xí)案例中涉及的思政知識。將學(xué)生的生活案例與思政教學(xué)進(jìn)行有效融合，無疑可達(dá)到“生活即教育”的作用，可充分發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢。教師帶領(lǐng)高中生學(xué)習(xí)“文化對人的影響”這一課的時候，可適當(dāng)引入和學(xué)生生活相契合的案例，讓學(xué)生明白文化對人的實際影響。教師可以讓學(xué)生自己回顧生活中文化對人造成的影響，并選擇比較經(jīng)典人物進(jìn)行比較，比如選擇生活中經(jīng)常接觸的文化水平低下、文化水平較高的人為例子，從言行舉止、語言表達(dá)、日常交往等方面進(jìn)行比較，可發(fā)現(xiàn)文化水平低下的人大多語言表達(dá)能力較差，語言表達(dá)內(nèi)容反復(fù)，處理事情時更容易手腳無措，最主要體現(xiàn)之一是對法律法規(guī)的認(rèn)知;文化水平較高的人，語言表達(dá)能力明顯更好，詞匯量明顯更多，處理事情更為有條不紊，對法律法規(guī)有一定知曉，不會輕易觸犯法律法規(guī)底線。通過案例比較，可讓高中生充分認(rèn)識到文化的重要性，提升高中生對文化學(xué)習(xí)的重視。

二、通過探究情境，培養(yǎng)政治認(rèn)同感

在高中思政教學(xué)期間，必須積極培養(yǎng)政治認(rèn)同感，只有學(xué)生認(rèn)同國家政府頒布的一系列政策，才會主動遵從相應(yīng)政策，才會減少踩線、犯法等不良行為，才能進(jìn)一步提升其安全行為水平。想要達(dá)成這一目標(biāo)，高中思政教師必須主動變革教學(xué)思路，積極拓寬高中思政培養(yǎng)路徑，達(dá)到科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同感的目的。比如帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“我人民服務(wù)的政府”時，在完成教材基礎(chǔ)知識教育后，教師可鼓勵學(xué)生利用自己的移動設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，盡可能搜索和自身生活相契合的案例，并將其分享給其他同學(xué)。教師也可提前搜索和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，并使用打印機(jī)及時打印出來，將案例一一發(fā)放給學(xué)生。讓學(xué)生充分明確案例內(nèi)容，掌握案例故事發(fā)生流程，并隨機(jī)挑選數(shù)名學(xué)生進(jìn)行情境重現(xiàn)。在學(xué)生完成相應(yīng)表演后，教師可結(jié)合案例情境中的知識，提出相應(yīng)問題，比如“我國政府工作原則”、“我國政府服務(wù)宗旨”等等。提出問題后，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，充分明確我國政府和社會發(fā)展的相關(guān)性，在這一過程中可充分培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感。教師還需靈活運用課前時間與課下時間，比如讓學(xué)生提前觀看最新新聞聯(lián)播，以當(dāng)天新聞聯(lián)播中的內(nèi)容為案例，對其中內(nèi)容進(jìn)行合理分析，讓學(xué)生熟悉最近的新聞內(nèi)容，明確國家政府相關(guān)政策。同時，教師可結(jié)合新聞聯(lián)播相關(guān)內(nèi)容展開相應(yīng)活動，讓學(xué)生在活動中思考分析討論，教師則把握相應(yīng)時機(jī)，有效培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)。

三、扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行思維創(chuàng)新

很多學(xué)生并不愿意學(xué)習(xí)高中思政知識，這與課堂教學(xué)枯燥無聊、學(xué)生自身的思政知識掌握不牢固、對思政知識缺乏準(zhǔn)確認(rèn)知存在直接關(guān)系，所以高中思政教學(xué)課堂教學(xué)效果并不理想。在這種情況下，若高中思政教師依然選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式，將自己掌握的思政知識一一灌輸?shù)綄W(xué)生腦子里，是難以發(fā)揮其實際教學(xué)效果，難以達(dá)成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的。興趣是學(xué)生最好的老師，若學(xué)生缺乏興趣，不愿意參與思政教學(xué)，則不會思考思政知識內(nèi)容，也不會進(jìn)行思維創(chuàng)新，所以實際教學(xué)效果并不理想。高中思政教師需充分明確高中生的性格特點與學(xué)習(xí)需求，積極進(jìn)行教學(xué)模式突破，積極引入新型教學(xué)方法，積極聯(lián)合科學(xué)教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。教師可結(jié)合教材知識，提前做好備課工作，積極搜索涉及相關(guān)知識的新聞視頻與熱點視頻，在課堂上現(xiàn)場播放，吸引學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)其中涉及的思政知識。教師還可讓學(xué)生自由成組，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行思政知識學(xué)習(xí)，解決相應(yīng)思政學(xué)習(xí)問題，拓寬相應(yīng)知識面，鞏固基礎(chǔ)思政知識，提升思政學(xué)習(xí)效果。最后，教師還可通過提前發(fā)放問題或是案例， 讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課前解答問題，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂上隨機(jī)抽取學(xué)生解答相應(yīng)問題，達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的目的。

四、結(jié)束語

高中思想政治教育課堂中依然存在不重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象，會對教學(xué)效果造成不良影響，制定并落實相應(yīng)解決方案，無疑可提升濕疹教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳友芳. 學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中思想政治教材編寫的理論與實踐探索——以必修2《經(jīng)濟(jì)與社會》教材的編寫為例[J]. 課程.教材.教法，2019，39（11）：10-16.

[2] 翟崑. 新時代高中思想政治教材的國際政治經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)培育——以統(tǒng)編選擇性必修1《當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟(jì)》編寫為例[J]. 課程.教材.教法，2021，41（8）：4-10.

[3] 劉桂紅. 核心素養(yǎng)下高中思想政治課的勞動教育中培養(yǎng)學(xué)生真善美的實踐研究[J]. 課堂內(nèi)外·教師版（中等教育），2020（10）：11.

作者簡介：王金芝（1969.11-），女，滿族，吉林東豐人。研究方向：高中思政教育