新課程下的高中物理教學策略探究

張輝

摘要：隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，高中物理教學逐步進入一個新的發(fā)展階段，面對新的任務和更高的要求，急需進行改革和變革，采用全新的教學方法與策略，以提高教學效果。鑒于此，本文結(jié)合教學實踐，對新課程下高中物理教學的科學方法與具體策略進行了系統(tǒng)分析，以期對物理一線教師提供有效的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程;高中物理;教學策略;調(diào)查

物理新課標要求教師改變知識傳授的后進性，從結(jié)構(gòu)、策略、系統(tǒng)等方面進行綜合調(diào)整，以提高教學效果，促進學生知識、情感、能力的全面發(fā)展。為此，指出每一位高中物理教師應樹立一種科學的觀念和觀念，面對教育教學的發(fā)展變化，認識到教學中存在的種種問題與不足，從當前學生的身心發(fā)展狀況出發(fā)，主動面對挑戰(zhàn)，把握機遇，進行深入思考探索，促進物理教學策略的全面改革創(chuàng)新，指導和推動高中物理有效教學。

一、靈活運用課堂教學，激發(fā)學生學習興趣

導入環(huán)節(jié)是課堂教學的起始點，導入環(huán)節(jié)的靈活，直接關(guān)系到學生的興趣和注意力，為課堂教學的開展和實施奠定了基礎。因此，高中物理教師應轉(zhuǎn)變陳舊、落后的思維方式，加強對課堂導入的關(guān)注，做好課前的充分準備，對新課標、教學大綱等內(nèi)容進行深入細致的研讀，確定導入的內(nèi)容，然后，運用游戲、比賽、故事、謎語等各種趣味活動，引入正常的課堂內(nèi)容，發(fā)揮導入的積極作用，吸引學生分散的注意力和好奇心，讓學生在興趣的驅(qū)動下，積極投入到學習中。

例如，在教授《運動快慢的描述——速度》時，本課目的是讓學生理解速度的概念，速度是描述物體快速變化的過程，是反映物體運動速度快慢的物理量，上課后筆者從實例、現(xiàn)象引出物體在一定時間內(nèi)快速運動的過程中，幫助學生形成整體的綜合解題策略，進而正式引出學生學習平均速度的概念。

二、利用信息技術(shù)，創(chuàng)新知識表達方式

信息化教學的實施和應用是教育信息化發(fā)展的必然選擇，通過創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方法、展示知識等方式，激發(fā)學生的感知，促進學生的理解。為此，高中物理教師應徹底改變傳統(tǒng)、落后的教學方法，合理、巧妙地使用多媒體、電子白板等信息技術(shù)設備輔助課堂教學，將物理知識進行信息加工和處理，再以圖象、動畫、視頻、聲音等形式表現(xiàn)出來，進行展示，創(chuàng)造出直觀、生動、栩栩如生的教學情景，給予學生視覺、聽覺等多方面的影響，優(yōu)化學生的感性認識，持續(xù)促進學生的理解、消化、掌握。

例如，在教授《摩擦力》時，學生在初中階段就已經(jīng)掌握了一些關(guān)于摩擦力的知識，但是對于摩擦力的概念還不太了解，所以筆者根據(jù)摩擦力的知識特征，使用信息技術(shù)設備進行教學。在教學中，筆者首先運用信息技術(shù)把一組圖像呈現(xiàn)給學生，通過圖像內(nèi)容介紹摩擦的概念，并用視頻演示一些實際案例和模擬情景，使學生了解摩擦引起的情況，判斷摩擦產(chǎn)生的原因。在此基礎上，利用信息技術(shù)，創(chuàng)新知識的表達方式，促進學生的理解。

三、關(guān)注生活實際，豐富學生的情感體驗

生活是知識生產(chǎn)的源頭和最終應用的終點，物理知識更離不開現(xiàn)實生活，因此，教師要將物理教學實踐與生活實際相結(jié)合，從而極大地提高學生對物理學的認識和學習熱情。高中物理教師應積極開拓教學思路和范圍，主動觀察、挖掘、搜集與學生生活經(jīng)驗相關(guān)的各種案例，將生活案例與物理知識巧妙地結(jié)合在教學實踐中，“還原”生活情境，創(chuàng)造有生活意義的教學場景，促使學生深入熟悉的環(huán)境，了解物理學的應用價值和現(xiàn)實意義，豐富學生的情感體驗;培養(yǎng)良好的應用意識。

例如，在講授《重力勢能》時，課程內(nèi)容與我們的生活密切相關(guān)，筆者把本節(jié)課融入生活元素，展開教學。結(jié)合生活實例，筆者介紹重力勢能，使學生了解物理在生活中的應用，將生活現(xiàn)象引入實際問題，讓學生根據(jù)生活經(jīng)歷判斷物理知識，豐富學生的情感體驗。

四、構(gòu)建起更加和諧的合作氛圍

高中物理教師要讓學生深刻地懂得合作的內(nèi)在意義，為全體學生營造出和諧的學習氛圍和學習局面，讓學生在積極完成物理合作，消除學生被動狀態(tài)和消極姿態(tài)，在物理學習的同時，讓學生化解本人的被動感，在物理學習小組和同伴開展合作，更為深刻的認識和體悟物理知識，這對于學生的意義是非常重要的。

例如，在教授《相互作用——力》時，學生在學習到《重力與彈力》、《摩擦力》、《牛頓第三定律》、《力的合成和分解》的同時，筆者用全新的思維去驅(qū)動學生的發(fā)展和進步，引導學生完成大量的學習任務，讓學生的能力得到本質(zhì)層面的超越和發(fā)展。筆者會推動全體學生，讓學生在物理學習的世界中，能用心去完成相關(guān)的任務，繼而讓學生在處理相關(guān)的問題和難題后又能增強本人的學習自信心。

總而言之，在新課改的背景和形勢下，各學科教育教學要順應潮流，進行相應的改革與變革，以適應新課程改革的需要。所以，作為一名合格的高中物理教師，應該始終堅持科學的創(chuàng)新觀念，明確新的目標、新任務、新要求，并根據(jù)物理學科的特點和學生的身心發(fā)展狀況，提高物理教學效果，收到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]紀凱.問題教學法在高中物理教學中的應用[J].廣西物理，2021，42（02）：50-52.

[2]李永偉.淺談探究式教學在高中物理教學中的實施策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2021（05）：80.