小學語文高效課堂構(gòu)建的具體對策和方法

胡慶蓉

摘要：積極推進小學語文高效課堂的構(gòu)建，是小學語文教師進一步落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，促進每個學生全面發(fā)展與提升的主動選擇。本文將結(jié)合小學階段學生的基本認知特點和基本認知規(guī)律，從強化合作學習、開展游戲活動、組織分層教學等三個方面入手，就小學語文高效課堂構(gòu)建的基本對策和有效方法開展討論，還希望通過筆者的探索為其他教師的有效教學實施提供一定的思路指引，讓語文教師沿著正確的教學思路推進有效教學實施。

關(guān)鍵詞：小學語文;高效課堂;構(gòu)建;對策;探索

通過筆者的研究和問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前制約課堂教學效益提升的因素主要有課堂教學被動灌輸，學生參與活力不高，班級兩極分化擴大化等問題，制約著教學效益的大幅度躍升，也不利于學生更好發(fā)展。小學語文教師要直面語文課堂教學中存在的各種問題，并積極地探索解決這些問題的對策和方法，從而更好地推進小學語文高效課堂構(gòu)建實施。

一、構(gòu)建高效課堂，要強化合作學習

積極地在小學語文課堂教學中引入合作學習模式，并在合作學習中讓學生唱主角、挑大梁，更好的挖掘每個學生在課堂的學習潛能，是新形勢背景下小學語文教師推進高效課堂構(gòu)建所要討論的重要課題。小學語文教師要積極地轉(zhuǎn)變教學觀念，轉(zhuǎn)變教學思路，認真通過強化合作學習實施來避免被動灌輸，并進一步活躍課堂教學氛圍，讓學生更為積極地主動的參與到語文課堂的學習之中，助力每個學生的不斷發(fā)展和提升。例如，在教授《觀潮》小節(jié)內(nèi)容時，教師要組織合作學習。在合作學習之前需要教師認真了解學情，積極地對不同學生的性格、能力進行把握，并讓學生實現(xiàn)互補性小組劃分，為后續(xù)的合作學習實施打好基礎(chǔ)。之后，教師可以在認真研究教材的基礎(chǔ)上進行合作學習任務(wù)的設(shè)計，如討論該節(jié)課的生字詞組成、討論文章的基本寫作順序、討論表達的作者情感等，讓學生緊扣問題對教材開展小組閱讀，并一起對這些問題進行分析和研究，積極地分享閱讀思路，全面的討論解決問題的對策和方法。教師則要積極地強化對學生合作學習的引導(dǎo)，如學生對該節(jié)課的生字詞發(fā)音不了解時，教師可以開展發(fā)音朗誦示范，糾正學生在發(fā)音中存在的錯誤，當學生參與積極性不高時，教師則可以積極地給予學生合作學習鼓勵，提升學生的自信心，真正的通過合作學習來轉(zhuǎn)變教學形態(tài)，實現(xiàn)高質(zhì)量和效益的語文課程教學。

二、構(gòu)建高效課堂，要開展游戲活動

積極地組織開展豐富化、多樣化和趣味化的游戲活動，符合該階段的小學生的基本認知特點和基本認知規(guī)律。而從目前的課堂教學組織和實施的基本現(xiàn)狀來看，還存在學生學習活力不高，參與熱情不積極等突出問題，還需要小學語文教師以高效課堂構(gòu)建為基本契機，通過積極地引入游戲活動教學法來全面地帶動學生的參與熱情和參與活力，更好地服務(wù)學生在語文課堂的學習。例如，在教授《題西林壁》詩歌內(nèi)容時，教師要開展詩歌朗誦活動。教師可以按照一定的原則將學生劃分為不同的活動小組，并引導(dǎo)學生討論如何更好的進行詩歌朗誦，如何在朗誦職工抒發(fā)情感等，為后續(xù)的朗誦活動開展和實施打好堅實的基礎(chǔ)。之后，語文教師可以積極地讓不同小組派出朗誦代表登臺進行詩歌朗誦，并記錄每個小組人員朗誦的基本情況，如精神面貌、吐字是否清晰正確、情感是否抒發(fā)到位等，還要積極地給予學生引導(dǎo)，及時解決學生在朗誦中存在的問題，進一步激發(fā)學生的參與熱情。最后，語文教師可以對不同小組在朗誦中的表現(xiàn)進行簡要點評，并積極地分析優(yōu)缺點，幫助學生解決朗誦過程中存在的問題，繼而深化學生認識。

三、構(gòu)建高效課堂，要組織分層教學

全面地避免班級教學兩極分化，進一步地兼顧學生之間存在的巨大差異，全面地發(fā)展學生的個性，同樣是小學語文教師推進高效課堂構(gòu)建所要討論的熱門話題，而從目前的高效課堂實施的基本現(xiàn)狀來看，還存在很多突出的問題，如教學針對性不夠高，精準性不夠強，使得教學效果打了折扣，需要小學語文教師積極地針對教學中存在的問題，全面地通過開展分層教學來進一步助力學生的個性化發(fā)展與提升。例如，在教授了《暮江吟》內(nèi)容時，教師可以認真對教材進行研究，并設(shè)計包括生字詞學習、背景學習、詩詞賞析和拓展延伸等不同層次的任務(wù)，引導(dǎo)不同層次的學生結(jié)合自身的需要積極地進行分層學習。教師則要積極地強化分層指導(dǎo)，認真解決不同層次學生在分層學習中遇到的瓶頸問題，滿足不同學生差異化的學習需要，進一步發(fā)揮分層教學法的應(yīng)用效益，促進學生學習效益的不斷躍升。

綜上所述，小學語文教師要進一步強化認識，全面地重視起小學階段高效課堂的構(gòu)建工作，并積極地通過強化合作學習、開展游戲活動、組織分層教學等三個方面入手，就小學語文高效課堂構(gòu)建的對策和方法開展深入探索和研究，并在教學實踐中進行經(jīng)驗總結(jié)和規(guī)律研究，更好的服務(wù)學生在語文課堂的學習。

參考文獻：

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