趙麗莉

整本書閱讀著眼于拓展學(xué)生閱讀視野，讓學(xué)生在較為自由的閱讀中獲得閱讀的樂趣和感悟，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。由此可見，整本書閱讀是提高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)非常重要的途徑之一。新課標(biāo)指出，師生選擇的整本書閱讀作品“應(yīng)語言典范，內(nèi)涵豐富，具有較高的思想水平和文化價(jià)值”。《邊城》是新課標(biāo)附錄2《關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議》中小說部分的推薦書目，是現(xiàn)代文學(xué)史上京派小說領(lǐng)銜者沈從文的小說代表作，是一部充滿詩情畫意的文化小說。小說人物簡(jiǎn)單、情節(jié)淡化、篇幅適中，是非常適合整本書閱讀的作品?；谝陨峡紤]，我選擇《邊城》作為師生整本書閱讀的作品。主要著眼于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過設(shè)計(jì)形式多樣的閱讀活動(dòng)來組織和推動(dòng)《邊城》整本書閱讀。

一、跨媒介參與，品風(fēng)景風(fēng)俗

對(duì)于“00后”學(xué)生來說，廣告、視頻、直播等形式多樣的新媒介是他們所熟悉和喜愛的方式。新課標(biāo)指出：“運(yùn)用多種媒介開展有效的表達(dá)和交流……建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體，并將其作為支持語文學(xué)習(xí)的手段?！笨缑浇榈拈喿x和交流，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思維活動(dòng)，是整本書閱讀的有效手段。

《邊城》中對(duì)茶峒小山城獨(dú)特優(yōu)美的自然環(huán)境和人文風(fēng)景有非常多的描寫，這些都是獨(dú)特的湘西風(fēng)景和文化。其中《邊城》中的節(jié)日（端午節(jié)、中秋節(jié)等）風(fēng)俗是小說有機(jī)的組成部分，是人物活動(dòng)的人文環(huán)境，體現(xiàn)了沈從文“湘西文學(xué)世界”的獨(dú)特鄉(xiāng)土氣。在指導(dǎo)學(xué)生初步閱讀作品后，我設(shè)置了以下兩個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)1：根據(jù)自己對(duì)《邊城》的自然和人文風(fēng)景的理解和欣賞，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)。為了讓更多的人了解茶峒，吸引他們來茶峒旅游，現(xiàn)需要制作旅游宣傳片來為茶峒的旅游做宣傳，請(qǐng)你以茶峒的自然和人文風(fēng)景作為主要對(duì)象，寫一段廣告詞介紹宣傳茶峒（可參照示例中烏鎮(zhèn)宣傳廣告詞）。

示例：“沉醉，溫柔的水，寧靜的時(shí)光，又回到夢(mèng)里的烏鎮(zhèn)。親切的微笑，綻放在我的心里。人生，就是一路有不斷的驚喜，一個(gè)輕松的停留，就能嘗到生活的滋味。似水年華的美好回憶，照亮記憶角落。我不再是過客。來過，便不曾離開——烏鎮(zhèn)?！?/p>

活動(dòng)2：網(wǎng)絡(luò)直播、明星帶貨等方式是現(xiàn)在宣傳和銷售商品的一個(gè)潮流和有效的途徑。請(qǐng)通過拍攝小視頻當(dāng)主播的形式來記錄、介紹茶峒或自己家鄉(xiāng)風(fēng)俗、節(jié)日的特點(diǎn)，并銷售茶峒或家鄉(xiāng)的節(jié)日物品（美食、特產(chǎn)）。錄好視頻后，通過班級(jí)微信群和網(wǎng)絡(luò)投票的方式來展示、分享活動(dòng)成果，評(píng)出超級(jí)帶貨主播、最有文化主播和最吸引人的風(fēng)俗。

通過活動(dòng)1和活動(dòng)2，讓學(xué)生對(duì)《邊城》中的“景美”即整個(gè)自然環(huán)境和人文環(huán)境有一個(gè)整體的感知和認(rèn)識(shí)，既貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，又能在完成活動(dòng)的過程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的閱讀，拓展學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和民俗的認(rèn)識(shí)，理解不同民族、不同地域的風(fēng)俗，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域文化多樣性的理解和對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感。

二、聚焦敘事，賞情節(jié)人物

“同一事實(shí)，以述者不同，而行差異，故于故事之各種述法，當(dāng)詳加研究?！保h密爾頓《小說法程》）小說敘事視角的選擇和限定，會(huì)影響小說情節(jié)、人物的表達(dá)，產(chǎn)生不同的表達(dá)效果?！哆叧恰凡捎玫氖恰盁o限制之述法”，即全知敘事角度。從敘事視角的維度出發(fā)，來促進(jìn)學(xué)生深入文本，是賞析情節(jié)和人物的一個(gè)重要角度。

《邊城》描寫了各個(gè)人物之間多次的誤會(huì)，小說在誤會(huì)情節(jié)中展開敘事，這些誤會(huì)推動(dòng)著小說情節(jié)的不斷發(fā)展，塑造著人物的形象，豐富著作品的意蘊(yùn)。為了讓學(xué)生更好地把握小說的情節(jié)和人物，探究人物的精神世界，提升學(xué)生的思維和鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，我設(shè)置了以下兩個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)3：請(qǐng)找出并分析《邊城》中的誤會(huì)場(chǎng)景，對(duì)重點(diǎn)篇章段落進(jìn)行精讀，從誤會(huì)的雙方人物、時(shí)間、場(chǎng)景、雙方的表現(xiàn)、誤會(huì)產(chǎn)生的原因、由此推動(dòng)了哪些情節(jié)的發(fā)展等方面進(jìn)行解讀。

活動(dòng)4： 選擇小說中的一個(gè)主要人物（翠翠、儺送、天寶），從她（他）的角度來重新講述《邊城》故事，要求能表達(dá)出她（他）的經(jīng)歷、心理和情感等。

活動(dòng)3和活動(dòng)4聚焦于小說情節(jié)的把握和人物形象的理解。通過誤會(huì)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展和轉(zhuǎn)換角度講邊城故事，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀小說，關(guān)注文本中情節(jié)變化，解讀人物及其心理，讓人物朦朧的情感更加清晰，同時(shí)更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的細(xì)節(jié)和敘事角度變化對(duì)文本理解的影響。

三、自主閱讀，品人情之美

新課標(biāo)指出 ：“閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考。” 《邊城》描寫了多種人與人之間的情感關(guān)系，這些不同于當(dāng)時(shí)的都市現(xiàn)實(shí)生活，也不同于我們現(xiàn)在生活中的情感，質(zhì)樸、優(yōu)美、醇厚的關(guān)系體現(xiàn)了作者心向往之的理想中的人情美、人性美的情感世界。這樣的人情之美應(yīng)如何看待和理解？基于以上認(rèn)識(shí)，此部分主要通過學(xué)生自主閱讀來完成以下學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)。

活動(dòng)5：通過自主閱讀，結(jié)合文本內(nèi)容和自己的生活體驗(yàn)，從情感類型、情感特點(diǎn)、涉及人物、文中具體描寫等方面來梳理和分析小說的情感。閱讀和思考的結(jié)果可通過示例的表格形式呈現(xiàn)。

沈從文在談到《邊城》的創(chuàng)作時(shí)講道：“我要表現(xiàn)的是一種‘優(yōu)美、健康、自然而又不悖于人性的人生形式。”活動(dòng)5中學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上梳理和分析《邊城》中的人情美、人性美。作者正是通過祖孫情、兄弟情、鄰里情等多種情感描寫來實(shí)現(xiàn)他理想的人生形式，使學(xué)生能鑒賞生活在邊城中的這些下層人物形象質(zhì)樸、淳厚、善良、信仰簡(jiǎn)單而執(zhí)著的人性人情之美。

四、文本拓展，嘆牧歌悲因

新課標(biāo)指出，學(xué)生要能“學(xué)習(xí)檢索作者信息、作品背景、相關(guān)評(píng)論等資料，深入研讀作家作品?！蓖粼髡f：“《邊城》是一個(gè)溫暖的作品，但是后面隱伏著作者很深的悲劇感?！边@種悲劇感集中體現(xiàn)在翠翠的愛情悲劇上，代表著作者理想中典型人生樣式的純美少女翠翠形象為什么會(huì)被引向了毀滅？這是閱讀時(shí)很多同學(xué)都會(huì)有的疑問。除了文本之外，學(xué)生還需要閱讀與文本有關(guān)的背景、評(píng)論等其它輔助資料，以更深入地理解悲劇的成因，此部分設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)。

活動(dòng)6：天真、純凈、代表著人性美好的翠翠的愛情卻是一個(gè)悲劇的結(jié)局，請(qǐng)根據(jù)自己的搜索和老師補(bǔ)充的作品背景、相關(guān)評(píng)論、作者相關(guān)聯(lián)作品等資料，分小組討論、探究并交流翠翠愛情悲劇的成因。

通過活動(dòng)6的拓展和探究，力圖讓學(xué)生能把握文本更豐富的內(nèi)涵，對(duì)作品有更深入的理解。在閱讀文本和拓展資料的基礎(chǔ)上學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到，悲劇的成因是多方面的：既有人物性格的原因，有社會(huì)的因素，也有作者的寫作意圖（沈從文要表現(xiàn)的是一種與文本外都市文化的丑陋現(xiàn)實(shí)相對(duì)照而存在的理想化生存狀態(tài)）、對(duì)人事命運(yùn)的認(rèn)識(shí)（湘西人民在自然和人事面前不能掌控自己的命運(yùn)是一種原始自然的狀態(tài)）等更深刻的原因。

五、讀寫互促，探豐富意蘊(yùn)

新課標(biāo)中指出：“結(jié)合所閱讀的作品……嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品?！薄鞍盐兆髌返膬?nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對(duì)作品的理解，力圖有自己的發(fā)現(xiàn)?！崩m(xù)寫結(jié)尾可以讓學(xué)生在理解作品的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的體驗(yàn)，進(jìn)行有創(chuàng)造性的創(chuàng)作。 “這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許‘明天回來！”讀完小說，很多學(xué)生都會(huì)發(fā)出這樣的疑問，他還會(huì)回來嗎？他什么時(shí)候回來？回來還會(huì)不會(huì)娶翠翠？翠翠未來的命運(yùn)會(huì)怎樣？帶著這樣的思考，進(jìn)入以下活動(dòng)。

活動(dòng)7：結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)作者創(chuàng)作意圖的理解，發(fā)揮合理的想象，續(xù)寫《邊城》。

活動(dòng)8：續(xù)寫《邊城》活動(dòng)后，小組討論交流并進(jìn)行修改，挑選出組內(nèi)優(yōu)秀作品，舉辦以“我給翠翠一個(gè)明天”為主題的交流分享會(huì)。

活動(dòng)7和活動(dòng)8是在前六個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上來續(xù)寫，同時(shí)也用續(xù)寫來促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的進(jìn)一步閱讀。此活動(dòng)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力和個(gè)性化表達(dá)能力，讓學(xué)生對(duì)文本有更個(gè)性化的表達(dá)和更多元化、深刻的理解，并激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的成就感。

《邊城》是一部意蘊(yùn)豐富的作品，通過組織豐富的教學(xué)活動(dòng)來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)《邊城》的整本書閱讀，對(duì)于學(xué)生來說是一次語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的語言積累，發(fā)展其在具體情境中準(zhǔn)確有效運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通的能力，養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，又使學(xué)生思維、審美、文化等方面的語文綜合素養(yǎng)獲得了進(jìn)一步的發(fā)展。

作者單位：廣東省華僑中學(xué)