趙曉玲

瑞吉?dú)W教育理念認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)的樂園，幼兒是環(huán)境真正的主人，教師則是陪伴幼兒一起體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)樂趣的合作者，更是為幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)程的導(dǎo)師。

環(huán)境包括適宜的物質(zhì)環(huán)境和寬松的心理環(huán)境。共享區(qū)域游戲是對當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)和幼兒園教學(xué)的補(bǔ)充和強(qiáng)化，而共享游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)則是游戲開展及幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提和保障。為此，我園圍繞“如何創(chuàng)設(shè)有利于幼兒健康、全面發(fā)展的環(huán)境，更好地利用幼兒園的空間環(huán)境”進(jìn)行了深入研究。

一、兒童為本，整體構(gòu)建

教育提倡“以人為本”，有效的學(xué)習(xí)要以幼兒為中心，讓幼兒在做中學(xué)、玩中學(xué)，在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)。要關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得，滿足幼兒的需要和興趣，在豐富多樣的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的生發(fā)，讓每個(gè)幼兒成為主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的自我學(xué)習(xí)者，促進(jìn)幼兒有效適宜地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

單一的群體交往往往無法塑造完整的人格。根據(jù)慣例，園所都是按年級(jí)分班，幼兒總是跟同齡人一起活動(dòng)，而共享區(qū)域游戲打破了班級(jí)的界限，以一種全新的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了幼兒自主學(xué)習(xí)的教育理念。

原來的園所環(huán)境、樓內(nèi)環(huán)境僅僅止于對園所文化的體現(xiàn)，個(gè)別的功能室也是根據(jù)成人的思考打造，缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)性，顯得凌亂無序。班級(jí)內(nèi)的環(huán)境雖然班班都有特點(diǎn)，但班與班之間缺乏交流，幼兒入園三年的時(shí)間基本只能接觸到本班三位教師的教育資源和所提供的物質(zhì)環(huán)境，對于幼兒的發(fā)展不夠全面。依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，我們結(jié)合課題研究進(jìn)展及幼兒園的實(shí)際情況，對幼兒園的整體布局進(jìn)行了大膽的改革創(chuàng)新，重新架構(gòu)了樓內(nèi)布局。打破原來小班在低樓層，中大班在高樓層的慣例，形成了四個(gè)樓層分別都有小中大班的格局，構(gòu)建了我園“YCYY”的樓層格局：一樓為悅讀（Y），是集閱讀、聽賞、表演、語言類游戲?yàn)橐惑w的語言特色環(huán)境，包含劇場、皮影戲、閱讀廳、表演廳等；二樓為樂創(chuàng)（C），是集賞、畫、做、玩為一體的藝術(shù)特色環(huán)境，包含編織坊、布系列、美創(chuàng)坊、美藝?yán)?、陶吧、沙池角等；三樓為愉探（Y），是集激趣、探究、探索、構(gòu)建為一體的科學(xué)體驗(yàn)環(huán)境，包含空氣的探究、好玩的水管、工程園、科探廊、木工坊等；四樓為娛游（Y），是集購物、娛樂、問診等為一體的社會(huì)交往一條街。同時(shí)結(jié)合戶外陽光健康體育活動(dòng)區(qū)域，實(shí)現(xiàn)了五大領(lǐng)域全覆蓋的公共區(qū)域環(huán)境架構(gòu)，并將每個(gè)領(lǐng)域中各年齡段的目標(biāo)分別滲透到同樓層的各班，真正實(shí)現(xiàn)了全園人力資源、物力資源齊用共享的目的。

二、因地制宜，環(huán)境共享

如何讓有限的空間發(fā)揮更大的教育功能，我們的做法是：以樓層為單位成立研究項(xiàng)目組，將樓道、公共教室、閑置的犄角旮旯根據(jù)幼兒意愿重新進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)了涵蓋五大領(lǐng)域?yàn)楹诵牡?7個(gè)不同功能的公共共享區(qū)域，含有上百種學(xué)習(xí)材料，讓幼兒在不同的區(qū)域中可以自由選擇游戲和學(xué)習(xí)，使他們能充分地在玩中學(xué)、做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的最大化利用。

班級(jí)區(qū)域除了滿足本班幼兒的發(fā)展需要外，還根據(jù)樓層特色結(jié)合本領(lǐng)域目標(biāo)，通過和班級(jí)幼兒協(xié)商打造了8個(gè)班級(jí)共享區(qū)域，為周二、周四全園幼兒的共享游戲服務(wù)。班級(jí)里的共享區(qū)域彌補(bǔ)了公共共享區(qū)域空間資源的不足，優(yōu)化了公共區(qū)域游戲的整體建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)了室內(nèi)外融合的班級(jí)共享區(qū)域環(huán)境，豐富了全園幼兒區(qū)域游戲的內(nèi)容，生成了屬于我園幼兒的共享游戲課程。

在打造班級(jí)共享區(qū)域過程中，教師可自主選擇樓層，自由選擇班級(jí)，根據(jù)樓層特色創(chuàng)建班級(jí)環(huán)境。比如：中一班的老師在閱讀時(shí)間發(fā)現(xiàn)幼兒對《西游記》充滿好奇，通過和幼兒協(xié)商共同打造了《西游記》的表演環(huán)境，在美工區(qū)利用廢舊材料共同制作了金箍棒、耙子以及各個(gè)人物的頭飾和手杖。幼兒園則順應(yīng)幼兒的發(fā)展，在一樓公共共享皮影區(qū)，提供了《西游記》的人物手偶。

隨著課題的不斷深入和“兒童為本，創(chuàng)建幸福家園”理念的提升，我們從物質(zhì)空間和心理空間兩個(gè)層面有效拓展了共享區(qū)域游戲的空間，共創(chuàng)建了25個(gè)共享區(qū)域，深入挖掘了幼兒園更多的優(yōu)質(zhì)教師資源和環(huán)境資源。這些共享區(qū)域在凸顯某領(lǐng)域發(fā)展的同時(shí)，能讓幼兒在共享區(qū)域游戲中同時(shí)獲得多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展契機(jī)，打破了領(lǐng)域間的界限，使不同的活動(dòng)區(qū)彰顯出多元的教育價(jià)值。

三、打造育人環(huán)境的同時(shí)，更重視環(huán)境育人

在幼兒游戲行為的觀察下，為了使幼兒的言行規(guī)范，形成良好的共享區(qū)域游戲的秩序，提高幼兒的社會(huì)意識(shí)，建立有序的常規(guī)，標(biāo)志的制定也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分。

與社會(huì)禮儀目標(biāo)相融合的標(biāo)志在幼兒園隨處可見，它們作為無聲的語言、隱性的環(huán)境，更加具有教育化和游戲化，也更有助于強(qiáng)化幼兒的社會(huì)意識(shí)，從小形成秩序感，實(shí)現(xiàn)了教育與環(huán)境的完美結(jié)合。

通過“會(huì)說話的標(biāo)志”“幼兒園里的標(biāo)識(shí)”“標(biāo)識(shí)小制作”等多種活動(dòng)的開展，大、中、小班幼兒共同設(shè)計(jì)出了幾十種標(biāo)志，包括樓層顏色標(biāo)記、區(qū)域標(biāo)志、提醒標(biāo)志、指示標(biāo)志。在隱性環(huán)境的鞭策下，幼兒的行為更加規(guī)范了，幼兒生活自主、游戲自主、自信獨(dú)立等社會(huì)性情感能力也得到了發(fā)展和提升。

就這樣，秉承“讓幼兒享受幸福的教育，讓教師體驗(yàn)教育的幸?！钡睦砟?，我園為廣大教師和幼兒營造了民主、和諧、寬松、愉悅的環(huán)境。課題引領(lǐng)下的圍繞“如何創(chuàng)設(shè)有利于幼兒健康、全面發(fā)展的環(huán)境，有效利用幼兒園的空間環(huán)境”的實(shí)踐研究將持續(xù)進(jìn)行著。