如何借助語文教材培養(yǎng)學生的寫作能力

郭用華

寫作是一項基本能力。寫作能力有強有弱，往往能展現(xiàn)一個人謀篇布局、選材組材、用詞造句的能力。那么，作為高中語文教師，我們該如何培養(yǎng)高中生的寫作能力呢？筆者認為，借助語文教材培養(yǎng)學生的寫作能力不失為一種好方法。高中語文教材收錄了多個時代、多個國家的經(jīng)典文學作品。這些作品無論是在立意還是構思上，都不充滿了作者的巧思，值得學生反復體味。教師要善于利用語文教材中的這些教學資源，引導學生向名家學習，以此來培養(yǎng)他們的寫作能力。下面，筆者就舉例談一談。

一、引導學生積累教材中的寫作素材

寫文章往往是需要大量的寫作素材的。如果沒有積累足夠的寫作素材，在寫作時就會覺得無內(nèi)容可寫。高中語文教材中選文的題材是非常豐富的，這些文章經(jīng)歷了時間的考驗，歷久彌新，學生每讀一次都會有不同的收獲。作為語文教師，我們在教學的過程中應該引導學生反復閱讀這些文章，積累其中的寫作素材，以便在以后的寫作中借鑒或引用。

示例：

師：在《荊軻刺秦王》中，一句“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”體現(xiàn)出荊軻什么樣的品格？

生：這句話展現(xiàn)出他勇于反抗的決心，體現(xiàn)了他不畏強權、甘于奉獻的崇高精神品質(zhì)。

師：沒錯，這是一種“明知山有虎，偏向虎山行”的精神。他沒有頭腦發(fā)熱、意氣用事，也沒有心存僥幸，投機取巧。面對強權，他不甘示弱，勇于反抗，無論遇到什么困難，他都毅然前行，為理想而獻身。在寫作中，我們也可以將這句話以及荊軻這個人物當作寫作的素材。那么，這一素材適用于表達什么樣的主題呢？

生：適用于表達“勇敢”“大無畏精神”“無私奉獻”等主題，歌頌人類美好的品質(zhì)。

師：在閱讀教材中的其他文章時，大家有沒有發(fā)現(xiàn)類似的素材呢？

生：在《老人與海》中，桑地亞哥說：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他?！边@句話展現(xiàn)了桑地亞哥不向命運低頭、永不服輸、樂觀向上的硬漢精神。

師：是的，堅強執(zhí)著、自強不息、勤勞勇敢等都是非常美好的品質(zhì)。在寫作的過程中，大家可以適時引用這些材料，為自己的文章添彩。

二、引導學生學習教材中的表達技巧

在寫作的過程中，針對同樣的主題，學生可能會引用相同的素材。那么，怎么才能讓他們避免寫出的文章千篇一律呢？筆者認為，同一句話往往有不同的表達方式，教師可以借助語文教材培養(yǎng)學生駕馭文字的能力。語文教材中有一些主題類似但體裁或風格不同的文章。教師可以引導學生閱讀這些文章，讓他們學習其中的表達技巧，并在寫作的過程中適度借鑒和模仿，

示例：

師：在《荷塘月色》中，作者作為美的感受者與傳達者，他在文章中是如何描寫荷塘的美麗景色的？

生：作者運用了大量的修辭手法，如比喻、擬人、通感等，從不同的角度描寫荷塘美景，以平和舒緩的語調(diào)為我們講述了他在某個夜晚游覽荷塘的故事，像是在與我們談話。

師：沒錯，朱自清先生一向追求“談話風”的語言風格，認為文章只有像“尋常談話一般，讀了才能親切有味”。他還擅長用疊字疊句來增強景物的形象感和感染力。這篇文章雖然側(cè)重于描寫景物，但也抒發(fā)了作者的情感。大家覺得文章中的哪一個句子最能反映作者當時的心境呢？

生：“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，喜悅中夾雜著淡淡的哀愁。

師：是的，這篇文章的情感走向是復雜的。盡管這樣無奈、這樣不甘，作者的語言也是含蓄委婉的。教材中還有哪些寫景的文章與朱自清先生的這篇《荷塘月色》在情感表達上完全不同呢？

生：郁達夫在《故都的秋》中所表達的情感更為濃烈。作者在文章的開頭就直接點明北國的秋格外的不同，在自己的心中占據(jù)了特別重要的位置。

師：是的，同樣是寫景，不同的作者往往會呈現(xiàn)出不同的寫作風格。在《故都的秋》中，郁達夫是如何表達自己的情感的呢？大家可以舉例說明嗎？

生：在文章的結(jié)尾處，作者采用設誓的手法，說“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭”，表達了自己喜愛“故都之秋”的強烈情感。

總之，在寫作教學中，教師要引導學生從語文教材中積累寫作的素材，學習其中的表達技巧，培養(yǎng)他們的寫作能力。

（作者單位：重慶市開州區(qū)陳家中學）