黃傳珍

摘要：在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，復(fù)習(xí)課有著重要的意義，通過高效的復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識，實(shí)現(xiàn)對新授課的查漏補(bǔ)缺以及知識遷移創(chuàng)新。但是部分教師對復(fù)習(xí)課的重視程度并不夠，復(fù)習(xí)方法也并不科學(xué)，導(dǎo)致了復(fù)習(xí)課成了學(xué)生的自習(xí)課?；诖?，本文以促進(jìn)歷史教學(xué)效率的提升為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就初中歷史復(fù)習(xí)課中存在的問題進(jìn)行了梳理，并提出了以問題為導(dǎo)向的高效復(fù)習(xí)課構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;高效復(fù)習(xí);問題導(dǎo)向;教學(xué)策略

引言

溫故而知新，復(fù)習(xí)課是學(xué)生鞏固舊知識培養(yǎng)新能力的重要渠道。初中歷史課程是一門知識面較廣、內(nèi)容脈絡(luò)復(fù)雜的課程，教師要不斷地帶領(lǐng)學(xué)生攻堅(jiān)克難幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識框架體系的構(gòu)建。但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師要么在復(fù)習(xí)課上要求學(xué)生大量刷題，要么繼續(xù)進(jìn)行理論講解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高?；趩栴}導(dǎo)向的復(fù)習(xí)課能夠幫助教師更好地解學(xué)生知識漏洞、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、建立知識體系。教師要充分利用“提問”這一教學(xué)策略來優(yōu)化歷史復(fù)習(xí)課，幫助學(xué)生梳理知識，保證復(fù)習(xí)的有效性。

一、現(xiàn)階段初中歷史復(fù)習(xí)課中存在的問題

（一）教師全面包攬，復(fù)習(xí)針對性不足

經(jīng)過新授課的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生對知識的掌握程度并不相同，知識薄弱點(diǎn)也會有差異。但是教師在復(fù)習(xí)課上往往會根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃或者教學(xué)大綱來授課，這就導(dǎo)致復(fù)習(xí)課的針對性不足，學(xué)生想要重新復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容教師沒有著重安排，已經(jīng)掌握了的知識卻反復(fù)學(xué)習(xí)。這種針對性不足的復(fù)習(xí)課背后是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的忽視，沒有從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)來制定教學(xué)策略。

（二）復(fù)習(xí)課自習(xí)化，復(fù)習(xí)課效率較低

在初中歷史復(fù)習(xí)課上，部分教師為了讓學(xué)生更好地自查補(bǔ)漏，將復(fù)習(xí)課變成了學(xué)生的自習(xí)課。教師在講臺上不做引導(dǎo)和指示，而學(xué)生往往漫無目的地翻書或者刷練習(xí)題。在這種散漫的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷，復(fù)習(xí)效率較低。這就要求教師需要意識到，復(fù)習(xí)課同樣需要精心備課，做好課前導(dǎo)入以及每個環(huán)節(jié)的安排，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，在復(fù)習(xí)舊知識的同時形成新的體驗(yàn)和理解。

二、基于問題導(dǎo)向的初中歷史復(fù)習(xí)課開展策略

（一）整理學(xué)生存在問題，開展有針對性復(fù)習(xí)

教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況制定針對性的教學(xué)策略，是初中歷史復(fù)習(xí)課程有效開展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)課前加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)以及易錯點(diǎn)，在尊重每個學(xué)生個性化需求的基礎(chǔ)上完成教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《戰(zhàn)國時期的社會變化》這節(jié)課后，通過課后的詢問和調(diào)查，部分學(xué)生反映“這一時期涉及的各個諸侯國比較紛雜，在記憶梳理各諸侯國的變法以及重要戰(zhàn)爭容易發(fā)生混亂”。在了解到學(xué)生這一問題需求后，教師可以針對性地制定復(fù)習(xí)策略。

（二）利用提問進(jìn)行考核，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)“以為自己懂了”的情況，換句話說學(xué)生不知道自己需要加強(qiáng)對哪部分知識的學(xué)習(xí)。針對這種情況，教師可以通過簡明扼要的提問對學(xué)生進(jìn)行考核。如果大部分學(xué)生都能回答上來，那么說明學(xué)生對知識的掌握已經(jīng)比較深入，在復(fù)習(xí)課上無須反復(fù)講解;如果學(xué)生面對教師的提問難以形成系統(tǒng)的回答，那么教師就要加強(qiáng)對這部分知識進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。例如，在學(xué)習(xí)完《開元盛世》這節(jié)課后，為了了解學(xué)生對知識的掌握情況教師可以提問：哪些政策促成了“開元之治”？開源盛世期間，唐朝在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)以及商業(yè)方面取得了哪些成就？簡述“安史之亂”這一導(dǎo)致唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的重要?dú)v史事件始末。

（三）層層遞進(jìn)設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生深入思考

提問不僅是教師檢驗(yàn)學(xué)生對知識掌握程度的有效方式，也是引導(dǎo)學(xué)生思考，在思考的過程中掌握知識的有效方法。教師在復(fù)習(xí)課上，教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的安排來由易到難、層層深入地設(shè)置問題。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“改革開放”這部分知識時，教師可以設(shè)置如下幾個問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。問題一：簡述家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立、對外開放格局形成等歷史事件;問題二：詳細(xì)總結(jié)十一屆三中全會提出的重點(diǎn)決策，并總結(jié)國企的改革;問題三：改革開放以來，我們的生活發(fā)生了哪些變化？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過相互合作能獨(dú)立自主地進(jìn)行研究，進(jìn)一步深化了對歷史知識的理解，使復(fù)習(xí)課成為新授課的重要補(bǔ)充和升華。

（四）系統(tǒng)設(shè)置復(fù)習(xí)問題，引導(dǎo)建立知識體系

在歷史復(fù)習(xí)課上教師要注重引導(dǎo)學(xué)生建立知識體系，帶領(lǐng)學(xué)生打破課時的限制，以歷史事件或者時間軸的方式來將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來。例如，在七年級下冊第一單元《繁榮與開放的社會》中一共分為五節(jié)課，分別介紹了隋唐的建立以及當(dāng)時的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、選拔制度以及對外政策等知識。在學(xué)習(xí)完本單元后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生從整體上來掌握隋唐時期的歷史知識。

（五）完善復(fù)習(xí)評價體系，歸納學(xué)習(xí)解題技巧

在初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)評價是非常重要的一環(huán)，教師只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及質(zhì)量進(jìn)行詳細(xì)的掌握以及了解，才能保證對學(xué)生評價的客觀準(zhǔn)確，使復(fù)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果，保證歷史教學(xué)效率的提升。在歷史復(fù)習(xí)課上，教師要構(gòu)建課堂提問、任務(wù)完成考評以及總結(jié)反饋于一體的評價系統(tǒng)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)情況以具體化和針對性的指導(dǎo)與建議，讓學(xué)生能根據(jù)評價引導(dǎo)，開展接下來的學(xué)習(xí)，做好復(fù)習(xí)課與新授課之間的銜接工作。

結(jié)束語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)對于學(xué)生查漏補(bǔ)缺、創(chuàng)新遷移、構(gòu)建知識體系有著重要的作用，教師要糾正傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課授課模式的弊端，優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)效果。基于問題導(dǎo)向的歷史復(fù)習(xí)模式對于學(xué)生高效掌握歷史知識有著重要的意義，教師要加強(qiáng)對這一教學(xué)模式的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈蘭芳.初中歷史"快樂復(fù)習(xí)課"模式探究[J].成才之路，2018（03）.

【本文系2021 年南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）研究課題立項(xiàng)課題“本土紅色文化融入歷史課堂的實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號：NG1451-046 ）研究成果之一】