聞妹清 陳顯剛 于智慧

摘 要 課程體系是形成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的基礎(chǔ)元素。吉林省中工技師學(xué)院構(gòu)建并實(shí)施了“雙創(chuàng)型”技工人才培養(yǎng)“自助點(diǎn)單、模塊超市”課程體系。其課程設(shè)置以工作任務(wù)為參照點(diǎn)，采用倒推法開發(fā)綜合學(xué)習(xí)任務(wù)。課程實(shí)施采用“LPAS”教學(xué)模式和“學(xué)業(yè)成長(zhǎng)檔案式”評(píng)價(jià)模式。未來該課程體系建設(shè)應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化課程內(nèi)容綜合化、課程設(shè)置特色化、課程實(shí)施實(shí)境化、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;技工人才培養(yǎng);課程體系;吉林省中工技師學(xué)院

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）35-0040-04

創(chuàng)新是改革發(fā)展的動(dòng)力，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新趨勢(shì)中，以構(gòu)建高質(zhì)量“人才培養(yǎng)課程體系”為抓手推進(jìn)技工教育“雙創(chuàng)”改革深化，對(duì)于擴(kuò)大高技能人才培養(yǎng)規(guī)模、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。作為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本途徑，課程體系是培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”技工人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是形成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的基礎(chǔ)元素。而如何構(gòu)建符合當(dāng)前形勢(shì)與要求的“雙創(chuàng)”課程體系，建立合理有效的“雙創(chuàng)型”技工人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)符合創(chuàng)新型社會(huì)要求的“雙創(chuàng)型”技工人才，是迫切需要認(rèn)真思考的問題。

在新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)下，“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵與特點(diǎn)趨于多元化，“雙創(chuàng)型”技工人才培養(yǎng)課程體系體現(xiàn)出系統(tǒng)性、復(fù)雜性特征。吉林省中工技師學(xué)院在遵循經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律、受教育者身心發(fā)展規(guī)律、教育自身發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)把握“雙創(chuàng)”教育內(nèi)涵與外延，遵循軟件實(shí)力創(chuàng)新、設(shè)計(jì)思維創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新及創(chuàng)新戰(zhàn)略管理等國(guó)際最新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念，創(chuàng)新課程體系構(gòu)建模式與方法，構(gòu)建了分層分類互相融合的“雙創(chuàng)型”技工人才培養(yǎng)課程體系。

一、“雙創(chuàng)型”技工人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建內(nèi)容

（一）“雙創(chuàng)型”技工人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)形態(tài)

基于“雙創(chuàng)型”技工人才培養(yǎng)模式改革的基本要求，參照德雷福斯技能獲取模型理論，在充分開展實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照“新手”“高級(jí)新手”“勝任者”“精通者”“專家”五個(gè)技能獲取層級(jí)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)的生命周期和企業(yè)經(jīng)營(yíng)三個(gè)維度出發(fā)，根據(jù)技師、高職、本科三個(gè)不同層次學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，通過組建多方參與研發(fā)團(tuán)隊(duì)、制定開發(fā)技術(shù)規(guī)程與規(guī)范、開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模型、遴選典型工作任務(wù)、歸納行動(dòng)領(lǐng)域、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域、重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)、編制課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)、論證與評(píng)審等步驟，通過一體化設(shè)計(jì)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生全面發(fā)展需求融合成一個(gè)有機(jī)整體，構(gòu)建了“自助點(diǎn)單、模塊超市”式“雙創(chuàng)型”技工人才培養(yǎng)課程體系，見圖1。在此課程體系中，課程被分為通識(shí)類課程、專業(yè)技能類課程兩大類，有理論課、實(shí)踐課、理實(shí)一體課三種類型，其中理實(shí)一體課為核心課程。通識(shí)類課程、專業(yè)技能類課程有機(jī)融入職業(yè)道德、職業(yè)精神、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化素養(yǎng)等內(nèi)容，每類課程都有數(shù)量充足的選修課，并有嚴(yán)格選修學(xué)分規(guī)定，學(xué)生按需選擇，形成“一人一課表，一組一方案”，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與欲望，滿足學(xué)生個(gè)性需求，貫徹終身學(xué)習(xí)理念。該課程體系堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一，堅(jiān)持工具理性與價(jià)值理性相結(jié)合、文化素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)相融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與綜合職業(yè)能力相融合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，不同門類、不同模式課程相互獨(dú)立、相互融合、相互作用，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

（二）“雙創(chuàng)型”技工人才培養(yǎng)課程設(shè)置

從具體內(nèi)容上看，“雙創(chuàng)”課程分為三大類，即獨(dú)立設(shè)置的“雙創(chuàng)”課程、與專業(yè)技術(shù)融合的“雙創(chuàng)”課程、與通識(shí)類融合的“雙創(chuàng)”課程，每一類“雙創(chuàng)”課程又由創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與單項(xiàng)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)模擬與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)、企業(yè)孵化五個(gè)課程模塊組成。

創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與單項(xiàng)訓(xùn)練課程模塊，內(nèi)容關(guān)聯(lián)生活，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與基礎(chǔ)為主，覆蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、國(guó)際貿(mào)易原理、金融市場(chǎng)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，主要有《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知》《職業(yè)生涯規(guī)劃》《就業(yè)指導(dǎo)》《專業(yè)認(rèn)知》《創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》《KAB基礎(chǔ)》《綠色創(chuàng)業(yè)》《創(chuàng)業(yè)咖啡》《社會(huì)創(chuàng)業(yè)培育》《公益創(chuàng)業(yè)》《創(chuàng)業(yè)百家談》《創(chuàng)業(yè)案例分析》《創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分析》《企業(yè)入門》《創(chuàng)業(yè)參賽指南》《走進(jìn)企業(yè)》《行業(yè)企業(yè)分類實(shí)務(wù)》等理實(shí)一體課程，全學(xué)程滾動(dòng)開設(shè)，學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況自主選擇。

創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程模塊，內(nèi)容關(guān)聯(lián)專業(yè)技術(shù)，以創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、所學(xué)專業(yè)技術(shù)創(chuàng)業(yè)為主，主要有《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》《創(chuàng)業(yè)管理實(shí)戰(zhàn)》《創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)》等實(shí)踐課程，在學(xué)程中期開設(shè)，全程采用實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)技術(shù)自主選擇。

創(chuàng)業(yè)模擬與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽課程模塊，關(guān)聯(lián)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)，具有跨專業(yè)、跨領(lǐng)域特點(diǎn)，建立創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)，采用實(shí)訓(xùn)教學(xué)與項(xiàng)目制教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)最新成果、最新理論和最新趨勢(shì)，掌握創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫技巧，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)興趣與欲望，課程學(xué)習(xí)時(shí)間要持續(xù)4個(gè)月以上，主要設(shè)有《SYB實(shí)務(wù)》《創(chuàng)業(yè)模擬》《創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽模擬》等課程。

創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程模塊，內(nèi)容關(guān)聯(lián)新創(chuàng)企業(yè)與創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，主要針對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)者開設(shè)，主要設(shè)有《新創(chuàng)企業(yè)計(jì)劃書》《新企業(yè)市場(chǎng)分析和融資》《運(yùn)營(yíng)和管理新創(chuàng)企業(yè)》《創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)集成》《撰寫商業(yè)計(jì)劃書》等課程。

企業(yè)孵化課程模塊，內(nèi)容關(guān)聯(lián)新企業(yè)運(yùn)營(yíng)與管理，覆蓋戰(zhàn)略、營(yíng)銷、組織、商業(yè)模式、技術(shù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等專業(yè)知識(shí)，主要面向社會(huì)創(chuàng)業(yè)成功人士開設(shè)，主要設(shè)有《企業(yè)孵化服務(wù)》《企業(yè)管理》《企業(yè)經(jīng)營(yíng)》《企業(yè)戰(zhàn)略》《知識(shí)產(chǎn)權(quán)》《技術(shù)評(píng)估與商業(yè)化》《風(fēng)險(xiǎn)投資與融資》《企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)》《人力資源發(fā)展戰(zhàn)略》《商業(yè)模式》《領(lǐng)導(dǎo)力與創(chuàng)新戰(zhàn)略》《創(chuàng)業(yè)失敗案例研究》等課程。

（三）“雙創(chuàng)型”技工人才培養(yǎng)課程綜合學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

以工作任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)置課程，原則上每門課程對(duì)應(yīng)一個(gè)典型工作任務(wù)，以此為基點(diǎn)開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)。在開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)階段，采用綜合學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)模式，注重學(xué)習(xí)的整體化設(shè)計(jì)，注重理論與實(shí)踐的融合，用真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)整合知識(shí)、能力與素質(zhì)目標(biāo)。在開發(fā)設(shè)計(jì)綜合學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，主要采用倒推法。第一步，根據(jù)課程對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)結(jié)構(gòu)，遴選一個(gè)真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)作為課程最后一個(gè)綜合學(xué)習(xí)任務(wù)，該學(xué)習(xí)任務(wù)綜合性強(qiáng)、容量大、難度大，現(xiàn)有基礎(chǔ)學(xué)生不可能完成;第二步，以最后一個(gè)綜合學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，在工程過程與任務(wù)結(jié)構(gòu)不變的前提下，根據(jù)學(xué)生水平與知識(shí)難易度進(jìn)行簡(jiǎn)化教學(xué)，形成倒數(shù)第二個(gè)綜合學(xué)習(xí)任務(wù);第三步，以倒數(shù)第二個(gè)綜合學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步簡(jiǎn)化教學(xué)，形成倒數(shù)第三個(gè)綜合學(xué)習(xí)任務(wù)，以此類推，最終簡(jiǎn)化得到全部學(xué)生都能完成的最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)。將最后得到的最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)作為第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，采用正序法，按照從簡(jiǎn)單到綜合復(fù)雜對(duì)所有學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行一一排序，便得到一門課程完整的學(xué)習(xí)任務(wù)序列，一般由3～5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)序列進(jìn)行課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)，開發(fā)學(xué)習(xí)教材、課程電子教案、課程考核方案與題庫(kù)、教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)、學(xué)習(xí)手冊(cè)、學(xué)習(xí)活頁(yè)等課程資源包，上傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)使用。

二、“雙創(chuàng)型”技工人才培養(yǎng)課程體系的組織實(shí)施

（一）采用“LPAS”教學(xué)模式

“模塊超市、自助點(diǎn)單”式“雙創(chuàng)型”技工人才培養(yǎng)課程體系主要采用“LPAS”教學(xué)模式?！癓”指情感（Love）聯(lián)結(jié)，即學(xué)生與導(dǎo)師、同學(xué)、內(nèi)容、環(huán)境等建立情感聯(lián)結(jié)，觸及心靈，開啟樂學(xué)之路;“P”指目標(biāo)（Purpose）感，即學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)生活、社會(huì)與職場(chǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的幫助別人與改變世界的欲望，樹立必勝信心，鼓勵(lì)他們摘星造夢(mèng)，認(rèn)識(shí)自我價(jià)值;“A”指實(shí)境活動(dòng)（Activity），即由校內(nèi)導(dǎo)師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生、員工共同組成微型學(xué)習(xí)共同體，按照活動(dòng)實(shí)施過程展開教學(xué)，通過生活活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、生產(chǎn)服務(wù)活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)積累技能、建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)面向未來的綜合職業(yè)能力;“S”指成果分享（Share），即分享每個(gè)活動(dòng)的可視化學(xué)習(xí)成果，如作品、產(chǎn)品、方案、視頻等，將學(xué)習(xí)成果孵化為商業(yè)項(xiàng)目。在“模塊超市、自助點(diǎn)單”式課程體系中，所有課程都要遵循“LPAS”教學(xué)模式要求，采用拓展訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)模擬、案例教學(xué)、企業(yè)課堂、商業(yè)計(jì)劃制定、融資模擬、迷你論壇、線上線下融合等多種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、實(shí)戰(zhàn)能力。

（二）采用“成長(zhǎng)式行動(dòng)學(xué)習(xí)”師資隊(duì)伍建設(shè)模式

教師是開展“雙創(chuàng)”的主導(dǎo)和主要力量，每一門“雙創(chuàng)”課程實(shí)施效果的好壞都與教師密切相關(guān)。培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”技工人才要求學(xué)生具有“雙創(chuàng)”意識(shí)、“雙創(chuàng)”思維、“雙創(chuàng)”技能、“雙創(chuàng)”素養(yǎng)等，這相應(yīng)地對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高要求。“雙創(chuàng)”教師應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)理論的研究者、創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者，具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，掌握全面的專業(yè)知識(shí)，具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，擁有探索專業(yè)前沿問題的研究能力和開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的綜合素養(yǎng)?！半p創(chuàng)型”技工人才培養(yǎng)課程師資由專職教師和兼職教師組成，按照學(xué)校發(fā)展需求與教師個(gè)人發(fā)展需求相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)與全面提升相結(jié)合，整體結(jié)構(gòu)配置與布點(diǎn)相結(jié)合，專題式培養(yǎng)培訓(xùn)與任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合，校本培訓(xùn)與校外或國(guó)家培訓(xùn)相結(jié)合，教學(xué)成果培育與日常教育教學(xué)工作相結(jié)合的教師培養(yǎng)培訓(xùn)策略，實(shí)施“成長(zhǎng)式行動(dòng)學(xué)習(xí)”師資隊(duì)伍建設(shè)模式。

（三）采用“學(xué)業(yè)成長(zhǎng)檔案式”評(píng)價(jià)模式

“雙創(chuàng)型”技工人才培養(yǎng)課程采用“學(xué)業(yè)成長(zhǎng)檔案式”評(píng)價(jià)模式?；趯W(xué)生全面發(fā)展需要，給每名學(xué)生進(jìn)行“匠人編碼”，給每名學(xué)生列出學(xué)習(xí)任務(wù)清單，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程中實(shí)施“人人過關(guān)”模式，突出過程性考核，對(duì)于每個(gè)活動(dòng)、每門課程的學(xué)習(xí)結(jié)果皆進(jìn)行記錄。用成果展演方式、競(jìng)賽等方式檢查學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)“學(xué)訓(xùn)教考賽證”一體化。用學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)方式記錄學(xué)習(xí)結(jié)果，以學(xué)生成長(zhǎng)積分（“工匠幣”）形式計(jì)算與累積學(xué)業(yè)成績(jī)，用于衡量學(xué)習(xí)成果與學(xué)生進(jìn)步程度。成長(zhǎng)積分是評(píng)價(jià)學(xué)員最重要依據(jù)，在學(xué)習(xí)期間積分達(dá)到規(guī)定要求的學(xué)員，授予“匠士學(xué)位”。實(shí)施教考分離制度，建立第三方考試中心，負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)考核開發(fā)與管理，組織技能標(biāo)準(zhǔn)與題庫(kù)研發(fā)，強(qiáng)化對(duì)KAB、SIYB、SYB等評(píng)價(jià)證書對(duì)接，將證書與參賽成果融入考核評(píng)價(jià)體系中，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類“雙創(chuàng)”大賽并確保取得優(yōu)異成績(jī)。

三、未來“雙創(chuàng)型”技工人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的著力點(diǎn)

“雙創(chuàng)型”技工人才培養(yǎng)課程體系實(shí)施幾年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)基地先后被評(píng)為“全國(guó)創(chuàng)業(yè)孵化示范基地”“吉林省創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地”“吉林省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)客空間”“吉林省創(chuàng)業(yè)孵化示范基地”“吉林省級(jí)雙創(chuàng)示范基地”等榮譽(yù)稱號(hào)。完成創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)6000余人，成功孵化創(chuàng)業(yè)企業(yè)34戶，提供就業(yè)崗位348個(gè)，創(chuàng)業(yè)企業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)值6000萬元，上繳稅金352萬元?！半p創(chuàng)型”技工人才培養(yǎng)課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系中的一個(gè)子系統(tǒng)，還有很多方面需要完善，特別是文化建構(gòu)與創(chuàng)生層次的課程變革。

（一）課程內(nèi)容綜合化

關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展，按照非人為編制的、非良構(gòu)的、解決方案不確定的、面向團(tuán)隊(duì)的、具有一定復(fù)雜性的、學(xué)生不可能獨(dú)立完成的真實(shí)任務(wù)的要求，通過樣例任務(wù)、逆向任務(wù)、自由任務(wù)、補(bǔ)全任務(wù)等支持式學(xué)習(xí)任務(wù)的嵌入，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)入手逐步過渡到復(fù)雜任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)和技能的綜合化學(xué)習(xí)。

（二）課程設(shè)置特色化

課程設(shè)置特色化包括本地化、個(gè)性化、模塊化。本地化是指課程與所在區(qū)域協(xié)同聯(lián)動(dòng)的深度與廣度，課程體現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等要求，為地方培養(yǎng)適應(yīng)性人才;個(gè)性化考慮每名學(xué)生、每個(gè)企業(yè)需求，技工教育生源有全日制畢業(yè)生，也有社會(huì)不同文化差異的學(xué)習(xí)者，企業(yè)在科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下，對(duì)人才需求也呈現(xiàn)多樣化與定制化特點(diǎn)，為每名學(xué)生與企業(yè)制訂個(gè)性化培養(yǎng)方案是未來一種趨勢(shì);模塊化是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力體現(xiàn)為跨學(xué)科、復(fù)合型課程特點(diǎn)的一種整體與局部課程設(shè)置策略，跨學(xué)科或超學(xué)科融合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置成為趨勢(shì)，模塊化是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科甚至超學(xué)科的有效技術(shù)?！澳芰Π闭n程模式是實(shí)現(xiàn)本地化與模塊化較好的選擇?！澳芰Π闭n程模式是一種具有技工教育特色的新型課程模式，與傳統(tǒng)課程群對(duì)應(yīng)，一個(gè)“能力包”對(duì)應(yīng)一個(gè)專業(yè)核心技能模塊，“能力包”內(nèi)部從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為若干個(gè)技能單元，即“能力包單元”，在實(shí)施中每個(gè)“能力包”對(duì)應(yīng)一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目，一個(gè)“能力包單元”對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)?！澳芰Π闭n程模式既適用于教學(xué)，也適用于培訓(xùn)。“能力包”課程相關(guān)理論研究、開發(fā)技術(shù)研究將成為未來一段時(shí)期內(nèi)課程理論重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。從管理層面，應(yīng)建立和完善學(xué)分銀行管理模式，實(shí)施學(xué)分制度與彈性學(xué)制，開設(shè)多種類型的創(chuàng)業(yè)選修課程，為學(xué)生與企業(yè)提供個(gè)性化服務(wù)。

（三）課程實(shí)施實(shí)境化

在專業(yè)匠坊、車間、技能工作室、圖書館、博物館、社區(qū)等真實(shí)環(huán)境中，采用項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)模式，按照真實(shí)任務(wù)流程開展教學(xué)，學(xué)習(xí)者在解決真實(shí)問題過程中，從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)生長(zhǎng)成新的經(jīng)驗(yàn)，建立認(rèn)知圖式，增強(qiáng)綜合“雙創(chuàng)”能力。

（四）課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化

以課程開發(fā)全程為主線，遵循持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，自上而下建立目標(biāo)體系，層層落實(shí)，環(huán)環(huán)監(jiān)控，構(gòu)建具有本校特色的課程開發(fā)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并系統(tǒng)地運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)課程的過程和產(chǎn)物進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)有效。

課程開發(fā)質(zhì)保體系包含校級(jí)、專業(yè)群級(jí)、課程群級(jí)三個(gè)層級(jí)。校級(jí)質(zhì)保體系包括制訂學(xué)校教育目標(biāo)、確定學(xué)生核心能力、分析學(xué)校教育目標(biāo)與核心能力關(guān)聯(lián)度等，主要體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)要求與特色;專業(yè)群級(jí)質(zhì)保體系包括制訂專業(yè)群教育目標(biāo)、確定專業(yè)群學(xué)生核心能力、專業(yè)群教育目標(biāo)與核心能力關(guān)聯(lián)分析、確定專業(yè)課程結(jié)構(gòu)等，主要體現(xiàn)學(xué)校二級(jí)教學(xué)部門培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格及特色要求;課程群級(jí)質(zhì)保體系包括制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)與專業(yè)群教育目標(biāo)關(guān)聯(lián)性分析、編寫專業(yè)教學(xué)質(zhì)保計(jì)劃書、學(xué)校與專業(yè)群和專業(yè)教育目標(biāo)關(guān)聯(lián)分析、專業(yè)教育目標(biāo)與學(xué)生能力關(guān)聯(lián)分析、專業(yè)畢業(yè)生從事工作崗位匯總、代表性工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位分析、專業(yè)學(xué)生核心能力與一般知能及專業(yè)知能關(guān)聯(lián)分析、知能與科目對(duì)照分析、課程標(biāo)準(zhǔn)與考核標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)等，主要體現(xiàn)專業(yè)與課程目標(biāo)、內(nèi)容與特色要求。以上，通過建立三級(jí)質(zhì)保中心及工作規(guī)范與流程，有效保證以“雙創(chuàng)型”要求為引領(lǐng)的學(xué)生全面發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

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[4]楊曉慧.我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].中國(guó)高教研究，2015（1）：39-44.