中西方文化比較視角下的高職公共英語教學(xué)的實(shí)施路徑

摘 ?要：在高職公共英語教學(xué)中以對比的視角培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，促進(jìn)學(xué)生英語實(shí)用能力的提高，需要結(jié)合高中公共英語目前文化教學(xué)存在的問題，充分認(rèn)識在英語教學(xué)中應(yīng)用文化對比教學(xué)的重要性，并采取有效策略，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)及英語綜合能力的同步提高，為學(xué)生將來實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職公共英語;文化對比;實(shí)施策略

中西方文化存在著較大的差異性，這種差異性也表現(xiàn)在思維與語言層面，因?yàn)檎Z言是文化的表征，而文化是語言的本質(zhì)。因此任何語言無不打上其文化背景的烙印。中西方文化差異導(dǎo)致語言思維的不同，因此教師在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時，關(guān)注中西方文化差異，掌握英語思維及其語言結(jié)構(gòu)習(xí)慣，就成為高職公共英語教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生可以通過比較的方式明確中西方文化的差異而對漢語語言思維與英語語言思維的差異有更深切的理解，在了解中國文化的基礎(chǔ)上更好的理解英語語言結(jié)構(gòu)，從而有效提高對文化認(rèn)知。目前高職公共英語教學(xué)存在著“文化失語”現(xiàn)象，雖然在國際交往日益頻繁與國際經(jīng)濟(jì)一體化逐漸加深的大背景下，跨文化交際能力的重要性得到充分認(rèn)識，但依然問題很多，如只注重英語基礎(chǔ)知識技能的傳授，忽視文化比較，學(xué)生通常以漢語思維來審視與學(xué)習(xí)英語語言邏輯結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致中式英語問題。因此，高職教學(xué)應(yīng)該瞄準(zhǔn)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展方向，以中西方文化比較的視角，在對比中加深對英語思維的理解，在促進(jìn)學(xué)生英語跨文化交際能力提高的同時，增強(qiáng)學(xué)生通過英語窗口宣傳中華文化傳統(tǒng)的能力，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1.高職公共英語文化教學(xué)存在的問題分析

1.1重英語文化、輕本國文化

在當(dāng)前高職英語教學(xué)中，存在著重英語文化輸入而輕本國文化輸入的情形。縱觀英語教學(xué)課堂，學(xué)生所接觸到的都是英語國家文化，而對于中國文化的接觸相對偏少。例如學(xué)生學(xué)習(xí)的教材多是來自于英美出版物，內(nèi)容幾乎全是西方國家文化內(nèi)容，而在這些內(nèi)容學(xué)習(xí)中，中國文化卻很少涉及。盡管獲取中國文化的渠道較多，但是學(xué)生持漠不關(guān)心的態(tài)度。這種現(xiàn)象與英語教學(xué)的片面引導(dǎo)有密切關(guān)系，英語教學(xué)中充斥著英語國家的文化習(xí)俗介紹，而中國學(xué)生很少得到中國傳統(tǒng)文化的熏陶，因此，公共英語要發(fā)揮好弘揚(yáng)民族文化的重要陣地作用，英語課堂教學(xué)不僅要了解西方文化，還要重視中國文化的傳承，讓學(xué)生學(xué)會利用英語語言向世界傳播中國文化。

1.2教師需提升自身文化素質(zhì)

教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)，英語與漢語既是交流的工具，也是人文性社會背景的產(chǎn)物，因此英語教學(xué)不僅是語言知識傳授渠道也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化比較而實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)的場所，這也對教師的文化素養(yǎng)，中西方文化的全面了解情況提出了更高的要求。但是目前的狀況是，教師文化素質(zhì)的不高嚴(yán)重影響了其對學(xué)生的引導(dǎo)，影響了中西方文化的滲透教育效果的提高。其主要原因是教師的文化知識不能勝任文化比較教學(xué)，對于中西方文化習(xí)俗及習(xí)慣了解甚少，其中的文化信息來自于零碎的道聽途說，并且很大程度上會接受相關(guān)錯誤文化信息與偏見。此外，教師缺乏系統(tǒng)的文化學(xué)習(xí)與整合也是造成其文化素質(zhì)較低的重要原因。

1.3文化滲透方式與評價單一

目前高職英語教學(xué)存在著教學(xué)模式相對滯后的問題，重知識技能培養(yǎng)而忽視文化滲透的高職英語教學(xué)很難使學(xué)生受到文化的熏染，文化失語也往往使英語教學(xué)單調(diào)乏味。教學(xué)中詞匯的講解、閱讀的解析等知識技能方面內(nèi)容充斥課堂，學(xué)生缺少文化學(xué)習(xí)的機(jī)會，文化素養(yǎng)難以提升。評價是高職英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，目前的終結(jié)性評價形式成為英語教學(xué)重要評價手段，著重于對學(xué)生知識技能的評價，對文化比較教學(xué)的評價還缺乏行之有效的方式，導(dǎo)致學(xué)生對文化比較的忽視，也必然阻礙學(xué)生英語綜合能力的提高。

2.高職公共英語教學(xué)中應(yīng)用中西文化比較的重要作用

在高職英語教學(xué)中實(shí)施中西方文化對比的方式，可以促進(jìn)學(xué)生以文化的視角了解二者的差異性。進(jìn)而了解中西方價值觀的差異性，了解中華文化傳統(tǒng)產(chǎn)生的歷史土壤及其傳承的必要性，同時，對西方文化價值觀進(jìn)行客觀思考與對待，以科學(xué)的態(tài)度對待文化價值的區(qū)別。通過二者的對比，使學(xué)生了解中西方思維的差異性，以及對同一事物的不同觀點(diǎn)，對處理事物的方法的差異。通過二者的對比，了解中西方語言結(jié)構(gòu)的差異性，了解中式表達(dá)與英語表達(dá)之間的關(guān)系，從而更好地實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的提高。比較是一種尋找邏輯關(guān)系的過程，也是一種有效的分析方法，通過比較學(xué)生可以快捷地分析兩種文化的差異，以加速知識的內(nèi)化與應(yīng)用，提高對文化的敏感度，促進(jìn)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)積極性的提高。學(xué)生掌握了比較的方法，才能形成英語思維模式，在學(xué)習(xí)過程中善于以文化的角度來分析語言，對比語言，可以實(shí)現(xiàn)對語言知識的有效鞏固與內(nèi)化。

3.中西方文化比較視角下高職公共英語教學(xué)的途徑

我國高職英語教育要是緊密結(jié)合當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)一體化日益加深、國際交流更趨頻繁的實(shí)際，針對對跨文化交際人才需求量日趨提高的形勢，實(shí)現(xiàn)對英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新，這是時代對高職英語教學(xué)提出的更高要求，高職英語教育必須直面現(xiàn)實(shí)需求，致力公共英語課堂教學(xué)模式的完善與優(yōu)化，探索中西方比較視角下的高職英語教學(xué)有效實(shí)施途徑。

3.1確立比較目標(biāo)，注重能力培養(yǎng)

英語教學(xué)中文化滲透的必要性是得到教師們認(rèn)可的教學(xué)理念。在文化滲透理念下，高職英語教學(xué)形成了文化滲透教學(xué)模式與氛圍。高職公共英語課程需要重視文化滲透，同時注重學(xué)生語言技能和中西方跨文化交際意識與能力。公共英語課程作為高職非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)科，雖然他們接觸英語十幾年，但是由于長期學(xué)習(xí)成績不優(yōu)秀，有的學(xué)生屢受學(xué)習(xí)的挫折，有許多學(xué)生不善于開口說英語，這與他們英語基礎(chǔ)薄弱而缺乏學(xué)習(xí)自信有關(guān)。假若在英語教學(xué)中教師以灌輸英語知識為主，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生必然缺乏學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)動機(jī)得不到有效激發(fā)，其跨文化交際能力也無從得以培養(yǎng)。作為非英語專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不僅是考級，更重要的是為將來踏入職業(yè)崗位奠定堅定的英語基礎(chǔ)，因?yàn)檫@是國際經(jīng)濟(jì)日益融合而對學(xué)生提出的重要素質(zhì)要求。只有具有跨文化交際能力，學(xué)生才會在職業(yè)崗位上運(yùn)用自如，才能熟悉中西方文化的差異，有效實(shí)現(xiàn)溝通與交流，促進(jìn)職業(yè)規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)與職業(yè)能力的發(fā)展。

3.2精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，中西文化并重

教師要根據(jù)社會崗位對學(xué)生提出的跨文化交際能力提出的要求，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，對于現(xiàn)行的英語教材內(nèi)容進(jìn)行整合，根據(jù)需要對教材的順序進(jìn)行重新排列甚至編排，對部分教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或刪減。在單元教學(xué)時間的安排上，可以根據(jù)需要采取機(jī)動課時方式，為學(xué)生提供探究交流的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生對中西方文化進(jìn)行全面比較。值得注意的是，現(xiàn)行的英語教材多以西方文化的引入為主，教師要選擇與之對應(yīng)的中國文化內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，一方面可以提高學(xué)生對漢語文化的認(rèn)知，接受中華文化傳統(tǒng)教育，提高傳承能力，為用英語向世界傳播中華文化打好基礎(chǔ)，另一方面，通過與西方文化的對比，可以讓學(xué)生了解英語語言產(chǎn)生的文化背景，提高學(xué)生文化敏感性與分析能力。

3.3優(yōu)化教學(xué)過程，注重文化比較

傳統(tǒng)講解灌輸式教學(xué)模式，把學(xué)生置入被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師忽視文化的滲透。如教師在教學(xué)時只注重某個英語單詞在特定背景下的內(nèi)涵，而沒有引導(dǎo)學(xué)生了解其內(nèi)在的文化背景，缺乏文化元素融入的高職英語教學(xué)學(xué)生很難對知識產(chǎn)生深刻印象，更關(guān)鍵是學(xué)生不了解語言的文化背景而在應(yīng)用時常常會出現(xiàn)各種錯誤，教師要通過文化的滲透讓學(xué)生認(rèn)識到，英語詞匯如果按漢語思維去排列應(yīng)用，可能會出現(xiàn)文化沖突。這就需要教師改革教學(xué)方式，強(qiáng)化文化滲透。如在教學(xué)時可以采用情境教學(xué)法、角色扮演法等，學(xué)生在具體的情情境中可以設(shè)身處地地體驗(yàn)英語情境與語境，體味蘊(yùn)含在英語中的文化內(nèi)涵，體驗(yàn)中西方文化的差異性，譬如在詞匯教學(xué)中可以讓學(xué)生查詢相關(guān)文化背景下的各種用法與含義，并通過與漢語言的比較，形成英語思維能力，將詞匯融入情境，加深學(xué)生理解。

3.4發(fā)揮評價引領(lǐng)作用，語言技能與文化滲透并重

教學(xué)評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有十分重要的引領(lǐng)作用。在高職公共英語教學(xué)中，對于語言技能的評價可采取終結(jié)性評價方式，對學(xué)生語言技能的掌握情況進(jìn)行測試量化，以促進(jìn)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)過程的完善與優(yōu)化。但是對于文化的評價，很難利用終結(jié)性測試的方式進(jìn)行量化，因?yàn)槲幕哂兄饔^性及復(fù)雜性，給量化評價造成了一定困難，這也成為教師不樂于進(jìn)行文化比較教學(xué)的重要原因之一。在教學(xué)中實(shí)施過程性評價可以很好的解決文化評價存在的問題。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過課前導(dǎo)入、教學(xué)過程、課后學(xué)生作業(yè)及日常觀察，為學(xué)生評分，同時也參考學(xué)生小組及學(xué)生個人的評分，使評價更具客觀公正性，通過評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮導(dǎo)向性作用，引導(dǎo)學(xué)生把語言技能的學(xué)習(xí)與文化對比放在同等重要的位置。

3.5根據(jù)學(xué)生需求，編選相應(yīng)教材

重語言技能的訓(xùn)練而輕文化比較教學(xué)，是傳統(tǒng)公共英語教材的特點(diǎn)。教師在教學(xué)時只能以詞匯及相應(yīng)語法為文化對比教學(xué)的切入點(diǎn)，這樣的文化對比教學(xué)相對零散，對于學(xué)生形成系統(tǒng)的文化對比知識體系不能發(fā)揮有力作用。因此，教師要從培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的視角出發(fā)，根據(jù)學(xué)生需求編選文化比較英語教材。或者對現(xiàn)有教材進(jìn)行重編或排序，突出文化對比內(nèi)容，使學(xué)生通過基于文化比較的教材，拓展文化視野，增強(qiáng)用英語宣傳中國文化的能力。

3.6強(qiáng)化英語教研，提高業(yè)務(wù)水平

高職公共英語文化對比教學(xué)，對于教師的文化素養(yǎng)與滲透能力提出了更高要求。英語教師要通過各種教學(xué)教研活動，提高自身教學(xué)水平，通過專題講座、網(wǎng)絡(luò)平臺、進(jìn)修研修等活動，提升自身文化素養(yǎng)，不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，融入文化元素。教師在講解與傳輸西方語言文化的基礎(chǔ)上，還要熟悉中國傳統(tǒng)文化，要通過各種渠道進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)與探討，真正使自己“學(xué)貫中西”，才能在教學(xué)中左右逢源，有效進(jìn)行文化比較教學(xué)。

4.結(jié)語

高職英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要渠道，也是學(xué)生認(rèn)識中西文化與傳播中國文化的窗口。高職英語教學(xué)要適應(yīng)時代發(fā)展需要，通過英語教學(xué)過程的文化比較，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確的文化價值引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生對外宣傳中國文化、弘揚(yáng)中國文化的能力。

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作者簡介

祁慰（1976.08-），湖南益陽人，漢族，碩士研究生，副教授，研究方向：中西文化對比，高職英語研究