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      基于慕課的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

      2016-11-12 14:40:11顧瑛
      文理導(dǎo)航 2016年30期
      關(guān)鍵詞:高職公共英語慕課翻轉(zhuǎn)課堂

      顧瑛

      【摘 要】“慕課”作為一種新興的教學(xué)環(huán)境,受到廣泛的關(guān)注。本文基于“慕課”這一教學(xué)環(huán)境,分析高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其實踐意義,以期為高職公共英語教學(xué)改革提供新的思路。

      【關(guān)鍵詞】慕課;高職公共英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

      引言

      隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,慕課的出現(xiàn),在高職院校的公共英語課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式成為可能。這種新的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,提高課堂教學(xué)效率,對促進高職公共英語教學(xué)改革有著深遠的影響。

      一、關(guān)于“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”

      1.“慕課”

      “慕課”是大規(guī)模開放式在線課程(Massive Open Online Courses),我們通常簡稱為MOOC。這一概念是加拿大愛德華王子島大學(xué)學(xué)者布萊恩·亞歷山大和戴夫·科米爾2008年聯(lián)合提出的?!澳秸n”是一種基于互聯(lián)網(wǎng),大量運用新的教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)途徑的教學(xué)模式?!澳秸n”強調(diào)的是“微課”,每段教學(xué)視頻不超過15分鐘;“慕課”依托網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式,它的課程學(xué)習(xí)遵循興趣導(dǎo)向原則。

      2.“翻轉(zhuǎn)課堂”

      “翻轉(zhuǎn)課堂”(Inverted Classroom)又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”。這一概念是美國科羅拉多州的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯2007年提出的。

      “翻轉(zhuǎn)課堂”有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué),它顛倒了知識的傳遞和吸收過程,通常學(xué)生在課前觀看教師制作的教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)新知識,教師在課堂上檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并對難點進行進一步梳理,幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。這跟傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)有所不同,強調(diào)的是學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)以及與教師

      (下轉(zhuǎn)第10頁)

      (上接第9頁)

      的溝通交流,將學(xué)生轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,教師僅起輔導(dǎo)作用。

      二、基于慕課的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

      1.教師課前準(zhǔn)備

      課前教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容,以及學(xué)生實際情況,尋找合適的教學(xué)素材和教學(xué)資源做成“微課”。 “微課”的形式可以多樣化,可以是PPT、音頻、視頻等。教師要認真思考、深入研究學(xué)生的個性化需求,做到資源多樣化,以滿足不同學(xué)生的不同需求。

      教師通過慕課教學(xué)平臺,將制作的“微課”分享給學(xué)生。針對所分享的“微課”,教師要給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù),對任務(wù)的難度要進行靈活的選擇和設(shè)置,以滿足不同層次不同學(xué)生的需求,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

      例如圍繞環(huán)球英語教程2第六單元“Student Life”,課前教師將微課“After Graduation”發(fā)送給學(xué)生,該教學(xué)視頻長約8分鐘,主要學(xué)習(xí)如何談?wù)摦厴I(yè)后的個人發(fā)展規(guī)劃,要求學(xué)生認真學(xué)習(xí)視頻教學(xué)內(nèi)容、反復(fù)進行語言模仿練習(xí)。

      2.學(xué)生課前活動

      學(xué)生通過慕課教學(xué)平臺,課前自主下載學(xué)習(xí)教師上傳的“微課”。學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況,對疑難點進行反復(fù)學(xué)習(xí),也可以跟教師進行溝通,以便更好地消化吸收所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生以小組為單位圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進行交流學(xué)習(xí),在相互幫助和引導(dǎo)下完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù),并做成項目成果以備課堂展示。成果形式可以是多樣化的,例如課堂匯報、課件展示、視頻匯報、研究報告等。

      例如學(xué)生針對微課“After Graduation”的內(nèi)容,以小組為單位,開展語言實踐活動,談?wù)摳髯缘漠厴I(yè)后規(guī)劃,可準(zhǔn)備好要談?wù)摰膬?nèi)容進行現(xiàn)場展示,也可以將談?wù)搩?nèi)容錄制成視頻在課堂上播放。

      3.組織課堂教學(xué)

      在課堂活動中,教師和學(xué)生相互協(xié)作,共同完成對“微課”內(nèi)容的深化學(xué)習(xí)以及學(xué)以致用。對于教師而言,必須對各個小組的學(xué)習(xí)反饋活動進行指導(dǎo)評價,引導(dǎo)各個小組根據(jù)自身實際情況選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。對于學(xué)生而言,必須在課堂上對所學(xué)知識進行內(nèi)化,并解決疑難問題。

      例如在課堂上針對微課“After Graduation”的內(nèi)容,開展如下教學(xué)活動:第一,就微課歸納總結(jié)的常見句型、表達法進行簡短的提問,以復(fù)習(xí)、鞏固重點語言知識內(nèi)容;第二,邀請2組事先錄制了視頻的同學(xué)進行匯報、展示;第三,在展示完之后,邀請2位同學(xué)進行評價,然后教師再進行反饋、總結(jié);第四,進行課內(nèi)情景練習(xí):以4人小組為單位,談?wù)摦厴I(yè)5年后的人生規(guī)劃。小組練習(xí)5分鐘后,同樣請2組同學(xué)進行匯報,之后開展相關(guān)的評價反饋活動。

      4.課后反思

      課后教師跟學(xué)生通過共同反思的方式來總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐過程中存在的問題與不足,并對教學(xué)實踐活動進行改進,以優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量與水平。在這一環(huán)節(jié)中,教師引導(dǎo)學(xué)生共同對“微課”的學(xué)習(xí)實踐情況進行總結(jié)。教師需要扮演引導(dǎo)性的角色,帶領(lǐng)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動開展期間的各個細節(jié)與學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)與分析,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問題與疑惑進行提問,并展開綜合分析,從而挖掘在學(xué)習(xí)活動中存在的問題與局限,并進行豐富與補充,使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果更加理想,歸納總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

      三、高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐意義

      翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教師制作“微課”通過慕課平臺分享給學(xué)生,學(xué)生在課前觀看“微課”進行學(xué)習(xí),課堂上教師跟學(xué)生面對面交流、反饋、深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)模式。課堂的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”和“用”。翻轉(zhuǎn)課堂模式激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神,促使學(xué)生在這種互動式環(huán)境中更深入地學(xué)習(xí),把課前所學(xué)內(nèi)容運用到課堂上,學(xué)以致用,使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

      1.改善學(xué)生的課堂表現(xiàn)

      在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差,課堂上經(jīng)常有學(xué)生不聽講,他們睡覺、玩手機,不僅自身不專注于課堂學(xué)習(xí),同時也影響其他學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂之后,教師不再是課堂的主體,不再一味地對學(xué)生說教,課堂時間基本由學(xué)生支配,或分組討論、或項目展示、或評價反饋,那些不主動學(xué)習(xí)的學(xué)生自然而然就會加入到活動中來,不再做課堂秩序的擾亂者。

      2.兼顧學(xué)生的差異化

      不同學(xué)生的英語能力水平和學(xué)習(xí)能力都有差別,有的學(xué)生對于教授的內(nèi)容吸收快,而有的則較慢,翻轉(zhuǎn)課堂使教師能夠顧及到不同能力的學(xué)生?!拔⒄n”內(nèi)容都是錄制下來的,學(xué)生可根據(jù)自身的英語水平反復(fù)觀看。由于是課前自主學(xué)習(xí),學(xué)生也可尋求同學(xué)和老師的幫助,直到能夠完全掌握教學(xué)內(nèi)容。

      課堂上,教師多半時間都在教室里走動,幫助學(xué)生,可以對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)。對于英語基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生,教師可以提高對他們的要求,布置較難的學(xué)生任務(wù);對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,教師可調(diào)整他們的任務(wù),只要求完成一般難度的任務(wù)即可。

      3.營造積極互動的學(xué)習(xí)氛圍

      翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式增進了交流,不管是教師與學(xué)生之間,還是學(xué)生與學(xué)生之間。教師的角色從講授課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)指導(dǎo),教師有足夠的時間和學(xué)生交流,教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行小組輔導(dǎo)或是一對一的輔導(dǎo),可以回答學(xué)生提問或是指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)。由于分組實踐以及課外學(xué)習(xí),學(xué)生可以在學(xué)習(xí)上互相幫助,基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)困難的同學(xué)可以借助于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強的的學(xué)生,而不再是單純地依靠教師來學(xué)習(xí)知識。這樣就增進了學(xué)生之間的互助,也有助于團隊合作能力的培養(yǎng),營造了積極互動的學(xué)習(xí)氛圍。

      4.課堂教學(xué)高效化

      翻轉(zhuǎn)課堂最大的收獲便是有效地為學(xué)生創(chuàng)造了更多的語言訓(xùn)練機會。如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué),教師不得不在課內(nèi)花相當(dāng)一部分時間傳授語言知識和交際策略,在極有限的課堂時間內(nèi),留給學(xué)生“練”的機會就少了,而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以延伸課堂教學(xué)的時空范圍,學(xué)生通過微課學(xué)習(xí),在課前先進行語言知識的輸入和模仿,進而為課堂上語言交際活動的開展和學(xué)習(xí)交流創(chuàng)造了機會。有了高效的課堂指導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)動力增強了,教學(xué)也變得越來越輕松。

      四、結(jié)語

      將翻轉(zhuǎn)課堂引入高職公共英語課堂可以提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,可以將課堂教學(xué)的效率最大化。基于“慕課”的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有可行性和實踐意義,高職公共英語教師要開拓思路,制作精良的“微課”,精心組織課堂教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,做到教學(xué)相長,這必將對高職公共英語教學(xué)改革有著深遠的意義。

      【參考文獻】

      [1]陸鯨.慕課時代“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語課程中的改革初探[J].科教文匯,2015(18)

      [2]張秀芹.翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].海外英語,2015(11)

      [3]李傳瑞.基于慕課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式探索—以高職英語視聽說為例[J].2015(24)

      [4]李冬梅.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的外語教學(xué)模式探索 [J].海外英語,2015(8)

      (本文系2015年江蘇省教育廳江蘇省高等教育教改研究立項課題“依托慕課理念探索高職公共英語教學(xué)改革”(編號2015JSJG504)的階段性研究成果。 )

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