如何讓學(xué)生做一個(gè)有獨(dú)立思想獨(dú)立人格的人

楊春山

摘要：隨著教育的改革，社會(huì)的關(guān)注和家長(zhǎng)的期待，“獨(dú)立思想獨(dú)立人格”已經(jīng)成為了最為熱議的詞，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)有獨(dú)立思想獨(dú)立人格的人，成為了我們當(dāng)下最需要關(guān)注的一個(gè)點(diǎn)。同時(shí)高中思想品德充當(dāng)著高中生行為準(zhǔn)則的角色，從而讓學(xué)生具備了正確的人生觀、價(jià)值觀，從而完成了自我獨(dú)立、思想獨(dú)立、人格獨(dú)立的過(guò)程。本文就先分析了現(xiàn)階段培養(yǎng)獨(dú)立思想、獨(dú)立人格所面臨的現(xiàn)狀，并提出了一些具體舉措。

關(guān)鍵詞：高中思想品德;獨(dú)立人格;獨(dú)立思想;教學(xué)方法改革

獨(dú)立思想獨(dú)立人格的培養(yǎng)可以給學(xué)生的人生觀，價(jià)值觀，世界觀等不同方面做出更加正確的引導(dǎo)，有利于為社會(huì)培養(yǎng)全面的人才，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家夢(mèng)提供中流砥柱，為促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和綜合國(guó)力的提升培養(yǎng)精英。在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，比起知識(shí)的教授，國(guó)家教育越來(lái)越重視高中生獨(dú)立思想、獨(dú)立人格的培養(yǎng)，而高中作為學(xué)習(xí)階段的承上啟下階段，不僅是對(duì)于少年時(shí)期青春懵懂的過(guò)渡，更要為即將到來(lái)的大學(xué)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，高中教學(xué)中應(yīng)該將獨(dú)立思想、獨(dú)立人格的培養(yǎng)融入課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的獨(dú)立觀念和人格，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而作為學(xué)科代表的高中思想品德更應(yīng)該作為代表來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革。高中思想品德對(duì)于獨(dú)立思想和獨(dú)立人格的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，從而將自己的言行舉止和意志做到統(tǒng)一，從而堅(jiān)定地走向目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性和意志力，從而幫助他們克服困難，邁步向前。因此積極探索如何讓學(xué)生做一個(gè)獨(dú)立思想獨(dú)立人格的人，在當(dāng)下正考驗(yàn)著一個(gè)又一個(gè)高中思想品德教師。

一、培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)的意義

隨著教育的普及，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力也在不斷增大。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代，學(xué)生高中學(xué)習(xí)中面臨著形形色色的壓力，長(zhǎng)期處在這樣的高壓環(huán)境下，學(xué)生容易產(chǎn)生許多的負(fù)面情緒，從而影響學(xué)生們的言談和舉止。而培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生，可以提高學(xué)生抗壓能力和自控能力。獨(dú)立的思想和人格在學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)能夠幫助學(xué)生積極地自我肯定、自我激勵(lì)，幫助學(xué)生度過(guò)迷茫。也能從側(cè)面改善高中生自控能力差、思維方式極端、心理承受能力差的局面，從而達(dá)到調(diào)整高中生心理健康狀態(tài)的目的。因此，對(duì)高中生獨(dú)立人格獨(dú)立思想的培養(yǎng)，是每一位家長(zhǎng)、老師、學(xué)生，都應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

二、在高中思想品德教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立思想獨(dú)立人格的方法

2.1突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新

教學(xué)的目的不僅是為了傳統(tǒng)知識(shí)層面的培養(yǎng)，更是學(xué)生為人處事、交際往來(lái)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺少對(duì)于課堂的參與度，常常處于被動(dòng)接受，被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色之中。而教師也往往由于教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)的安排，處在照本宣講的階段，學(xué)生處在教師絕對(duì)權(quán)威的影響之下，缺少對(duì)于知識(shí)的質(zhì)疑能力和探究能力，對(duì)于教師的權(quán)威存在畏懼和敬畏的陰影之下，這就非常難不利于高中生獨(dú)立思想獨(dú)立人格的引導(dǎo)和培養(yǎng)。這也就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中難以提出自己的質(zhì)疑和意見(jiàn)，不能順利的表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解，從而造成了課堂缺少參與度和響應(yīng)，導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶，這些都非常不利于學(xué)生獨(dú)立思想獨(dú)立人格的培養(yǎng)。因此，針對(duì)這種現(xiàn)象，改變機(jī)械式的、以“教”為主的傳統(tǒng)高中思想品德教學(xué)模式，努力探究高中思想品德教學(xué)的新途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思想和人格，培養(yǎng)習(xí)慣和能力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和獨(dú)立能力，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于培養(yǎng)獨(dú)立思想獨(dú)立人格的興趣。

例如，學(xué)生利用獨(dú)立思考思維習(xí)慣不僅僅是思考問(wèn)題效率的提高，也是為了更好地讓學(xué)生理解問(wèn)題，方便學(xué)生分析試題內(nèi)容，從而更透徹的站在出題者的角度思考問(wèn)題的考點(diǎn)，從而透過(guò)題目看到出題者的意圖，鍛煉其對(duì)問(wèn)題的思考能力和認(rèn)知力。獨(dú)立思想和人格的建立和運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考問(wèn)題，暢所欲言的發(fā)表自己的的看法和意見(jiàn)，分享學(xué)生自己的所思所感，最終在表達(dá)和傾聽(tīng)的雙向互動(dòng)下進(jìn)行對(duì)于高中思想品德學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高了高中思想品德課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和感染力，進(jìn)一步加強(qiáng)了思維條理的清晰。此外，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和抗壓能力、承受能力也得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，從而得到一定能力上的提升。

2.2開(kāi)拓課外擴(kuò)展，豐富獨(dú)立人格體驗(yàn)

課外閱讀等一系列的課外拓展活動(dòng)，不但是豐富知識(shí)，拓展見(jiàn)解的有效手段，同樣也是培養(yǎng)高中生獨(dú)立思想獨(dú)立人格的過(guò)程。獨(dú)立思想獨(dú)立人格的培養(yǎng)，重在提高學(xué)生遇到問(wèn)題之后，分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，以及遇到問(wèn)題之后學(xué)生創(chuàng)新解題思維與創(chuàng)新解題能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的獨(dú)立自主能力和抗壓能力、處事的決斷能力。

例如，高中思想品德中馬克思主義精神講到，人的特性到底是什么，人的特性在本質(zhì)上就是渴望“解放”，人性的解放，從束縛自己的包圍圈征得自由，從無(wú)所適從的不安中尋找人性的閃光點(diǎn)，這才是思想上的獨(dú)立，人格和是哪個(gè)的獨(dú)立。因?yàn)橛辛俗杂傻暮魡竞透姓伲藗儾庞辛怂枷氲慕饷?，才有了不朽的馬克思之一。因?yàn)橛辛怂枷?，人們得以?dú)立，獲得了獨(dú)立的精神狀態(tài)，從而收獲了創(chuàng)新思想和理念的進(jìn)步，以及科學(xué)技術(shù)的提高和社會(huì)水平的進(jìn)步。獨(dú)立思想和獨(dú)立人格的培養(yǎng)是創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)展與進(jìn)步離不開(kāi)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，也就意味著獨(dú)立人格和獨(dú)立思想的培養(yǎng)不可或缺。開(kāi)拓課外擴(kuò)展，走出書(shū)本，走出課堂，讓學(xué)生們豐富自己的人格體驗(yàn)和思想解放，才能產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)新的自由的獨(dú)立的人格，才能為中華民族的偉大復(fù)興不斷出謀劃策。

2.3豐富學(xué)生課堂過(guò)程，滿足學(xué)生獨(dú)立思考的欲望

高中學(xué)習(xí)已經(jīng)是一個(gè)自主學(xué)習(xí)，自主提高的階段。高中生要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)與理解知識(shí)，做到自我學(xué)習(xí)自我思考，從而向一個(gè)自立自強(qiáng)，獨(dú)立思想獨(dú)立人格的合格的高中生靠攏。例如，高中思想品德教師在授課過(guò)程中可以采用探究式學(xué)習(xí)法，滿足學(xué)生自主探索，獨(dú)立思考的過(guò)程，從而在不知不覺(jué)中達(dá)到鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立人格的教學(xué)目標(biāo)，使高中生達(dá)到思想的獨(dú)立和人格的獨(dú)立，從而達(dá)到升華，體味分析這個(gè)自我提升的過(guò)程，從而達(dá)到，豐富課堂教學(xué)，并培養(yǎng)獨(dú)立思想獨(dú)立人格的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

高中思想品德不僅僅局限于高中思想品德知識(shí)的傳授，也要注重學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)。鍛煉學(xué)生以獨(dú)立思昂獨(dú)立人格的思維分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生真正做到獨(dú)立，從而學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的思考問(wèn)題解決問(wèn)題。獨(dú)立思想獨(dú)立人格是可以增強(qiáng)自我的競(jìng)爭(zhēng)力和床戲能力，學(xué)生可以通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式充分挖掘自身潛力，從而為以后的工作和生活奠定能力基礎(chǔ)。教師要努力為學(xué)生構(gòu)建平臺(tái)與環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛鳳燕.孔孟的獨(dú)立人格思想及當(dāng)代價(jià)值[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，35（01）：26-31.

[2]趙聰.思想政治教育在大學(xué)生獨(dú)立人格塑造中的作用研究[J].北方文學(xué)，2019（02）：182.

[3]胡文麗，趙靜.思想政治教育在大學(xué)生獨(dú)立人格塑造中的作用研究[J].河北工程技術(shù)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2017（01）：62-64.