陶智

摘要：在新課改持續(xù)深化大背景下，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，該教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀及寫(xiě)作興趣有著極大的幫助。教師應(yīng)對(duì)自身習(xí)作教學(xué)形式進(jìn)行不斷的優(yōu)化及創(chuàng)新，將學(xué)生的寫(xiě)作興趣激發(fā)出來(lái)，點(diǎn)燃其參與習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的積極性及熱情，使學(xué)生寫(xiě)作技巧及寫(xiě)作習(xí)慣得到有效培養(yǎng)，為其創(chuàng)設(shè)寬松愉悅寫(xiě)作環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生在寫(xiě)作中的情感體驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，讓其自身得以全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生愿寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)及能寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)，以此增進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量及成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);新課改;策略

前言：

眾所周知，習(xí)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要位置。教師通過(guò)對(duì)作文題目的設(shè)定，并借助多樣的創(chuàng)新型教學(xué)形式及方法開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生，幫助其捋順寫(xiě)作思路，整合寫(xiě)作技巧及作文素材，以此完成寫(xiě)作任務(wù)。但是，部分教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，過(guò)于盲目與隨意，不能將學(xué)生的寫(xiě)作興趣激發(fā)出來(lái)，這就會(huì)導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及價(jià)值無(wú)法得以充分發(fā)揮。因此，本文將對(duì)習(xí)作教學(xué)策略展開(kāi)深入探究及分析，以此讓小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)更具實(shí)效性。

一、以讀促寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)

以讀促寫(xiě)就是教師通過(guò)閱讀來(lái)引發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望，對(duì)文本中的重點(diǎn)句式及所蘊(yùn)含的情感思想進(jìn)行分析，幫助其捋順寫(xiě)作思路，仿照所閱讀文本提升學(xué)生寫(xiě)作能力。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，閱讀能力的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力的發(fā)展有著直接的影響。由于小學(xué)生年齡偏小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)事物的感知能力也較差。這時(shí)教師就應(yīng)尋求到閱讀與寫(xiě)作之間的契合點(diǎn)，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)，拓寬其寫(xiě)作思路。例如，在閱讀習(xí)作例文“頤和園”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)自身的教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生以該文為范本，效仿文中的一些寫(xiě)作手法及技巧開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練。如，教師引導(dǎo)學(xué)生要抓住該文中，是如何按照游覽順序?qū)拔锾攸c(diǎn)依次進(jìn)行描寫(xiě)的，然后在依據(jù)該文對(duì)景物的寫(xiě)作特點(diǎn)及手法，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際生活，利用所學(xué)文章中重點(diǎn)句式的修辭表達(dá)方法，將自己所去過(guò)的景點(diǎn)或是記憶猶新的景物寫(xiě)出來(lái)。又如，在學(xué)習(xí)“觀潮”一文時(shí)，教師就可重點(diǎn)對(duì)“再近些，之間白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻……”等對(duì)景物動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)展開(kāi)分析，使學(xué)生對(duì)該種語(yǔ)言特色及修辭方法有所掌握，并能進(jìn)行仿寫(xiě)，以此增進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、注重材料收集，拓展學(xué)生視野

倘若對(duì)一篇文章結(jié)構(gòu)有所熟練掌握，學(xué)生才能對(duì)自身的習(xí)作進(jìn)行充實(shí)，而積累寫(xiě)作素材，無(wú)疑是為習(xí)作再次增添一絲新鮮血液。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生對(duì)合理設(shè)置文章結(jié)構(gòu)方法基本上都有所熟練掌握，只有讓其積累更多的寫(xiě)作素材，豐富自身寫(xiě)作內(nèi)容，才能不斷拓寬學(xué)生眼界，在習(xí)作中真正做到有話(huà)可說(shuō)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行積累，鼓勵(lì)學(xué)生注意觀察身邊事物，將自身感興趣的人或是記錄下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感知能力及觀察能力，升華及啟迪其思想。其次，教師還可定期開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，并要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中，一旦遇到好的句式或是名言警句應(yīng)做好摘抄記錄，然后再與教材中所學(xué)句式進(jìn)行比較分析，對(duì)所摘抄的句式用心不斷揣摩，將其內(nèi)化成自己的東西，最終能夠靈活的遷移到習(xí)作之中。

三、注重寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，教師想要提升學(xué)生習(xí)作能力，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一套系統(tǒng)性較強(qiáng)的寫(xiě)作技能培養(yǎng)方法，對(duì)習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)定，針對(duì)性地開(kāi)展習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，將正確的寫(xiě)作技巧傳授給學(xué)生，使其寫(xiě)作能力得以不斷增進(jìn)。教師要對(duì)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際學(xué)情有所大致了解，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解題目，明確寫(xiě)作方向，捋順其寫(xiě)作思路，以此讓學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量得以大幅提升。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在隨文賞析中，對(duì)文章的寫(xiě)作角度及寫(xiě)作方法展開(kāi)分析，讓其學(xué)會(huì)用多角度確定寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)的天堂”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)該文進(jìn)行通讀，在閱讀過(guò)程中了解文章結(jié)構(gòu)，感知作者寫(xiě)作特點(diǎn)及思想感情，學(xué)習(xí)作者是如何將動(dòng)態(tài)及靜態(tài)、長(zhǎng)句與斷句相銜接的寫(xiě)作手法，把鳥(niǎo)的天堂寫(xiě)得既生動(dòng)又形象。在對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句分析的過(guò)程中，教師還應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)力和感染力，對(duì)文章中的情感因素進(jìn)行深入挖掘，加深學(xué)生與作者之間的情感共鳴體驗(yàn)。

四、完善習(xí)作評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

習(xí)作教學(xué)最終目的是為了提升學(xué)生的寫(xiě)作能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)贊賞及鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作成果給予肯定，以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋銎鋵?xiě)作中的不足，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，勇于對(duì)自身的不足進(jìn)行改進(jìn)，不斷增進(jìn)自身的寫(xiě)作能力，以此提升學(xué)生的思想品質(zhì)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行優(yōu)化及完善，讓每位學(xué)生都能參與到評(píng)價(jià)過(guò)程之中，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，學(xué)會(huì)從不同角度看待問(wèn)題。例如，教師可定期開(kāi)展作文評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，可將學(xué)生劃分為多個(gè)評(píng)價(jià)小組，打亂其作文順序，再分發(fā)給各個(gè)小組成員。讓每個(gè)小組經(jīng)過(guò)探究及討論，選出一篇較為優(yōu)秀的作文進(jìn)行朗讀。朗讀完成后，再由其他小組學(xué)生進(jìn)行品鑒，并說(shuō)出哪里寫(xiě)得比較精彩，哪里還有不足之處等，教師再對(duì)每個(gè)小組所提出的問(wèn)題或建議進(jìn)行整理與總結(jié)。這樣學(xué)生便會(huì)認(rèn)清自身在寫(xiě)作中的優(yōu)勢(shì)及不足，也會(huì)在多重思維的碰撞下學(xué)到更多的寫(xiě)作技巧，從而增強(qiáng)協(xié)作能力。此外，教師應(yīng)主動(dòng)尋求學(xué)生對(duì)自身習(xí)作教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)其評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心實(shí)際學(xué)習(xí)需求有所大致了解，及時(shí)優(yōu)化及改進(jìn)教學(xué)形式，提高自身教學(xué)水平。由此可見(jiàn)，對(duì)習(xí)作教學(xué)模式進(jìn)行不斷的優(yōu)化及改進(jìn)，能使學(xué)生的寫(xiě)作積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而樹(shù)立其寫(xiě)作自信，在評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)為提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)有著極為深遠(yuǎn)的影響，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生掌握仿寫(xiě)技巧，通過(guò)收集習(xí)作資料拓展學(xué)生認(rèn)知視野，使其在探究中明確各種題材的寫(xiě)作技巧。久而久之，學(xué)生便會(huì)在教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)下形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格，改變學(xué)生“寫(xiě)作難”、“難寫(xiě)作”的局面。

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