摘要：學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異是因個(gè)體不同而客觀存在的，在中職院校中因?yàn)閷W(xué)生在入學(xué)起點(diǎn)的不同而出現(xiàn)多層次的較大差異，這種現(xiàn)象的發(fā)生對(duì)教學(xué)提出了新的課題。因此，采取分層教學(xué)是有效解決問題的有效方法。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中充分采用分層教學(xué)手法，可以讓不同層次的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)逐步達(dá)到統(tǒng)一，同時(shí)可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。從中職院校畢業(yè)生服務(wù)社會(huì)實(shí)踐的角度來看，分層教學(xué)手法是有效的，本文就分層教學(xué)法在中職在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行淺析并提出一些建議。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);中職院校;計(jì)算機(jī)教學(xué);應(yīng)用

引言：

隨著社會(huì)發(fā)展水平的不斷提高，我國(guó)的中職院校教育也在不斷完善和改進(jìn)，專業(yè)技能型人才為服務(wù)國(guó)家發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。但是也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到存在的問題，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力水平的明顯不同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中職計(jì)算機(jī)教育的學(xué)習(xí)能力也千姿百態(tài)。如何解決這個(gè)問題成為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的課題，采取分層教學(xué)手法可以有效促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展，也只有利用分層教學(xué)手法，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)人才全面健康的發(fā)展。

一、合理的對(duì)學(xué)生分層，是保證教學(xué)效果的前提

要想學(xué)好計(jì)算機(jī)的專業(yè)課程，就要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的熱愛和興趣，這是關(guān)鍵所在，也是學(xué)好計(jì)算機(jī)的主要因素。在該專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生中，大部分都對(duì)計(jì)算機(jī)有一定程度的熱愛，學(xué)生們通常喜歡利用計(jì)算機(jī)打游戲，上網(wǎng)聊天和做自己喜歡的事，只要是計(jì)算值領(lǐng)域中能夠吸引的地方都是興趣的所在。因此，學(xué)生要想學(xué)習(xí)好計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，就要對(duì)學(xué)生制定出可行性高、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃的完成可以幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如可以根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)不齊的問題上分層制定出短期學(xué)習(xí)計(jì)劃和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)效果和程度隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度來動(dòng)態(tài)調(diào)整，根據(jù)階段性學(xué)習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，教師幫助和指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和完成既定任務(wù)，同時(shí)針對(duì)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行及時(shí)的修正和改錯(cuò)。

二、針對(duì)性地分層教學(xué)，是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵

計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)的過程中要學(xué)會(huì)思考創(chuàng)新，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，在互聯(lián)網(wǎng)和生活中搜集相關(guān)學(xué)習(xí)素材和資料，針對(duì)不同層次的學(xué)生分別展開教學(xué)活動(dòng)，制定因人而異的教學(xué)內(nèi)容。在新課程中，首先要把基礎(chǔ)知識(shí)講透徹，在實(shí)踐中讓學(xué)生采取邊學(xué)邊練得教學(xué)方法，例如對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)踐，第一組的學(xué)生扮演教師的角色，在教師的指導(dǎo)下對(duì)另一組學(xué)生進(jìn)行講授知識(shí)，同時(shí)遇到操作中的問題要學(xué)會(huì)如何動(dòng)手查找相應(yīng)資料，而后進(jìn)行角色互換，相互之間進(jìn)行合作交流心得，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和解決問題的操作能力。課后，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的總結(jié)，在分層教學(xué)手法的指導(dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)建立起樹形結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。

三、分層次的考核方法，是檢查教學(xué)效果的重要手段

（一）教師的自身素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

在分層教學(xué)方法中，教師起到的是一個(gè)引導(dǎo)的作用，這個(gè)作用在整個(gè)課堂中占有重要的位置。采取分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體化差異，從學(xué)生的角度出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)，本身就是一項(xiàng)創(chuàng)新，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和采取靈活多樣的教學(xué)手段下，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行講授，在課堂中，教師要時(shí)刻觀察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反應(yīng)和理解程度，包括學(xué)生的觀察能力以及對(duì)知識(shí)的理解程度，在計(jì)算機(jī)邏輯和推理的過程中積極引導(dǎo)學(xué)生如何正確的思考，不斷激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。要著力培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和實(shí)踐解決能力。這就對(duì)教師提出更了更好的要求，教師不僅教授的是知識(shí)，而是整個(gè)解決為的思維方式，要根據(jù)教師的思維方式引導(dǎo)學(xué)生如何去正面積極的思考分析，這都是如何優(yōu)化分層教學(xué)的新問題，也是教師需要解決的新難題。

（二）從發(fā)展的眼光看待學(xué)生

每個(gè)學(xué)生獨(dú)立存在的個(gè)體，雖然個(gè)體之間存在差異，但是教師要尊重學(xué)生是課堂主體的原則不動(dòng)搖，根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異來尊重學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行動(dòng)態(tài)總結(jié)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)清自我的價(jià)值追求，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，絕不可以惡意的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)或者評(píng)估，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的過程中要讓學(xué)生對(duì)未來學(xué)習(xí)和就業(yè)充滿信心，以精神病飽滿的心態(tài)來面對(duì)學(xué)習(xí)，用積極發(fā)展的眼光來看問題。

（三）充分重視和正確對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)欲

在對(duì)待分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，任何一個(gè)學(xué)生都有參與其中的權(quán)利，同時(shí)也有參與其中的意識(shí)，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生正確的表現(xiàn)欲和求知欲，給學(xué)生充足的空間和時(shí)間來思考問題，盡最大可能讓學(xué)生全員參與，共同學(xué)習(xí)，達(dá)到覆蓋廣泛全面的范圍。將教學(xué)內(nèi)容和問題分層次多角度進(jìn)行教學(xué)，更加符合學(xué)生不同的需求，達(dá)到難易適中的程度。讓學(xué)生在課堂中獲得更多的榮譽(yù)感和滿足感，幫助其樹立自信意識(shí)，提升學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)束語

教師采用分層教學(xué)手法，不僅可以幫助學(xué)生理解計(jì)算機(jī)教學(xué)課程中的知識(shí)，同時(shí)也可以權(quán)衡學(xué)生們的興趣和愛好。不斷縮小因?qū)W習(xí)和興趣之間帶來的不平衡，把學(xué)生作為分層教學(xué)的主體，給予足夠的尊重，針對(duì)分層內(nèi)容制定可行性強(qiáng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方法，尊重學(xué)生個(gè)體性差異，不能一以貫之的去刻板執(zhí)行，不斷在課堂中利用分層教學(xué)彌補(bǔ)不足，為教學(xué)的發(fā)展和改革創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件，促使學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平和操作應(yīng)用能力上得到新的提升。

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作者簡(jiǎn)介：劉輝，（1981.03-），女，漢族，四川雙流人，本科，助理講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。