老師，您寫錯了一個字

?朱一花

語文課上，我正在黑板上奮筆疾書。突然，坐在教室最后一排的小王叫了起來：“朱老師，朝廷的‘廷’字寫錯了吧，您寫成了家庭的‘庭’。”

我一看“朝庭”二字，還是沒反應(yīng)過來哪里有錯，我說：“有錯嗎？”看了一會兒，我明白過來，在黑板上又寫了一個“廷”字。

小王查了字典說：“朱老師，確實是這個沒有廣字頭的。”我把“庭”字擦掉，又鄭重地把“廷”字寫在上面，并對孩子們說：“你們看，朱老師也會寫錯別字。我決定懲罰自己寫10 遍?！卑嗉壚镯懫鹨魂囆β?。

晚上，我將兩個字抄寫了12 遍，還查閱了“庭”與“廷”的區(qū)別。

“廷”在《現(xiàn)代漢語詞典》中有兩種意思，一是朝廷，二是姓。

“庭”在《現(xiàn)代漢語詞典》中有四種意思，一是廳堂，二是指正房前的院子，三是指法庭，四是姓。

這件事過后，我又想，為何我不在課堂上讓小王把“庭”和“廷”再講清楚呢？為什么不讓孩子們自己區(qū)分這兩個字呢？我失去了一個極佳的教育契機(jī)，沒有把這兩個字的區(qū)分種植到學(xué)生的心里。

我常用韓愈的“弟子不必不如師”來激勵孩子們對老師提出質(zhì)疑，但真正的質(zhì)疑降臨時，我卻只與孩子們向前走了五十步，剩下的五十步又折回了原處。

其實，課堂的魅力就在于，它總是千變?nèi)f化，總是有未知的風(fēng)景。思考的火花自由飛翔時，恰恰是課堂的高光時刻。如果，我在小王同學(xué)查字典后，讓他上臺給孩子們講解一下，或者放手讓孩子們探索“庭”與“廷”的區(qū)別，那一刻，孩子們一定會感到無比喜悅——因為，我們共同解決了一個老師都不能確定的問題。

由此，我總結(jié)了三點，努力讓課堂真正成為學(xué)生的學(xué)堂，和學(xué)生一起向更加有效的課堂邁進(jìn)。

1.質(zhì)疑，讓學(xué)習(xí)更深入

古人云：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。小王對“庭”字提出質(zhì)疑，恰恰表明了他的思維一直在高質(zhì)量地與課堂進(jìn)行融合。

我們的課堂，應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。疑問，就如我們打開通往智慧之門的鑰匙，能夠帶領(lǐng)我們?nèi)ふ夜饬粒@得勇氣，邁向成長。

2.平等，讓課堂更自由

我們總說，學(xué)生是課堂的主人，老師是課堂的組織者和引領(lǐng)者。課堂的真正平等，是要讓學(xué)生多一點成長的空間，而不是讓學(xué)生沿著教師設(shè)計好的路徑，亦步亦趨地向前走。

老師與孩子的關(guān)系，更像一起探索未知世界的伙伴。老師也許會出錯，學(xué)生會有不同的聲音，我們不斷地走在試錯的路上，清晰未來的方向。

作者：王茗熙（9歲）江蘇省南京市游府西街小學(xué)漢語言推廣部 三（1）班

3.慢下來，是為了更快地前進(jìn)

一位年輕的老師問教研員一個問題：“陸老師，為避免課堂上的一言堂、老師強(qiáng)勢，除了語言上的表達(dá)之外，還有什么要注意的？”陸老師說：“你設(shè)計的問題，盡量用開放式的答案，引導(dǎo)學(xué)生打開思維?！蔽一腥淮笪?。老師為了盡快結(jié)束學(xué)習(xí)內(nèi)容，總是想在最短的時間內(nèi)把書讀完，把設(shè)計的問題解答完，把所有該做的練習(xí)做完，于是，很多問題的答案都是事先預(yù)設(shè)好的，唯一且固化?？此乒?jié)奏快了，但學(xué)生失去了思維的寬度與深度，學(xué)習(xí)的過程由此會失去探索的樂趣。

慢下來，把學(xué)生的思維打開，讓更多的思考可視化，雖然看起來走得慢了，實際上，卻是為了能夠更快地前進(jìn)。慢下來，也是讓課堂真正成為學(xué)生思維的練兵場。