潘遠(yuǎn)凱

摘要：在初中英語教學(xué)過程之中，有些老師受到應(yīng)試教育的影響，更加重視英語理論知識(shí)的講解，希望能夠通過理論知識(shí)來提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而在這種教學(xué)理念的影響之下，學(xué)生的交際能力得到一定的限制，這將對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，因此本篇文章對(duì)交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法;初中英語;應(yīng)用路徑

初中生對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)，要增強(qiáng)實(shí)際的運(yùn)用能力，才能夠使學(xué)生進(jìn)行語言的表達(dá)和交流。在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，使得英語教學(xué)與英語情境進(jìn)行融合，利用交際教學(xué)法作為當(dāng)前英語教學(xué)的主要教學(xué)策略，更符合當(dāng)前語言發(fā)展的規(guī)律，使語言在應(yīng)用的過程中能夠發(fā)揮價(jià)值，同時(shí)使學(xué)生能夠利用英語知識(shí)進(jìn)行交流，提高對(duì)英語的使用能力，促進(jìn)學(xué)生英語聽說讀寫能力的提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境

教師可以借助情境的多樣性，來激發(fā)學(xué)生參與到英語口語交際之中的熱情，通過環(huán)境潛移默化地激發(fā)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)生參與到英語口語的學(xué)習(xí)過程之中，而老師在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地選擇那些學(xué)生較為喜歡的主題來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，這樣才能夠讓學(xué)生在更為輕松而愉悅的環(huán)境下進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)7A的第五單元Let's celebrate中的“Welcome（歡迎）”一課時(shí)，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)的要求，建立主題情境。由于本節(jié)課是圍繞著節(jié)日進(jìn)行探討的，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，通過先進(jìn)的設(shè)備來著，向?qū)W生展示節(jié)日中的圖片，分別幫助學(xué)生了解我國(guó)的春節(jié)（the Spring Festival），教師可以通過視頻的形式，幫助學(xué)生了解在這些傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)的美食以及我國(guó)的傳統(tǒng)習(xí)俗。與此同時(shí)，老師還可以讓學(xué)生們組成小組進(jìn)行討論，通過討論，幫助學(xué)生了解相關(guān)的文化，分享自己在節(jié)日之中遇到的趣事兒，這些濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生更好的了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，也能夠加深對(duì)單詞的印象，學(xué)生在討論完成之后，教師還可以給學(xué)生提出問題：“What are you doing in the Spring Festival？”通過讓學(xué)生用英語回答教師問題的方式，來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞匯量的運(yùn)用，幫助學(xué)生更好的了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

二、課堂對(duì)話開展英語交際教學(xué)

課堂互動(dòng)對(duì)話分為課前互動(dòng)對(duì)話以及在課堂教學(xué)過程中的互動(dòng)對(duì)話，我們可以在課前設(shè)置一些英語對(duì)話，讓學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)“What did you do last weekend？”這一單元的內(nèi)容時(shí)，在課前，老師可以給學(xué)生布置一些任務(wù)，幫助學(xué)生了解本節(jié)課需要掌握的英語知識(shí)，讓學(xué)生背誦相關(guān)的基礎(chǔ)詞匯，在上課之前，通過小組對(duì)話練習(xí)的形式，提高學(xué)生的口語感知能力，在上課過程之中，教師還可以和學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，對(duì)話時(shí)老師可以運(yùn)用書本上的知識(shí)提出問題：“What did you do last weekend？”，而學(xué)生會(huì)回答他們?cè)谥苣┳龅氖虑椋ㄟ^對(duì)話的形式，讓學(xué)生更加靈活的運(yùn)用教師在課堂上講解的知識(shí)，幫助學(xué)生加深自己對(duì)英語口語的理解。

三、精心設(shè)置團(tuán)隊(duì)合作

團(tuán)隊(duì)活動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)生之間的交流，高效率地利用了課堂時(shí)間，教師在他們活動(dòng)時(shí)基本退出課堂活動(dòng)，使學(xué)生得以自主把握學(xué)習(xí)過程，變學(xué)生主體被動(dòng)為主動(dòng)。其具體方法是：根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)提示——由學(xué)生說明本節(jié)的課主要內(nèi)容;問題展示——團(tuán)隊(duì)學(xué)生分別找出所遇到的難點(diǎn)和有爭(zhēng)議之處;小組討論，反饋信息;教師和學(xué)生一起歸納總結(jié)。

例如，在教授牛津英語7B Unit 5 Grammar中的感嘆句時(shí)。在預(yù)習(xí)作業(yè)中，給予學(xué)生提供感嘆句分門別類的例句，讓學(xué)生仿照句式去造句，之后通過討論，讓學(xué)生總結(jié)出感嘆句的構(gòu)成及注意點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)討論可以很好地消除學(xué)生的心理障礙。很多學(xué)生，尤其是學(xué)困生的語言表達(dá)、觀察和分析能力都比較差，久而久之便產(chǎn)生自卑的心理。不敢開口說話和回答問題，怕犯錯(cuò)誤遭到同學(xué)笑話。而現(xiàn)在，周圍的同學(xué)都積極參加討論，暢所欲言，這種氛圍不僅使他們消除了膽怯的心理，而且能很好地調(diào)動(dòng)他們的積極性。在這種氛圍下，老師和組員都鼓勵(lì)他們，團(tuán)隊(duì)討論也為他們創(chuàng)造了輕松、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)困生“說”的欲望。

四、引導(dǎo)演繹不同角色

角色扮演要求學(xué)生在熟悉情景、背景和各種相關(guān)信息，依照情景的設(shè)定在交際過程中演繹自己的角色，可以帶動(dòng)學(xué)生積極性。

例如，教授每單元的Comic strip和Speak up的對(duì)話時(shí)，就可以充分運(yùn)用角色扮演法。對(duì)學(xué)生來說，這篇課文生詞少，課文內(nèi)容理解比較簡(jiǎn)單。讓8名學(xué)分角色扮演，學(xué)生們出色地完成了任務(wù)，將課文內(nèi)容完整且生動(dòng)地演示了出來。通過形象立體的表演，學(xué)生們理解了文章內(nèi)容，同時(shí)也記住了課文中反復(fù)出現(xiàn)的單詞及短語。

五、激勵(lì)參加新鮮游戲

游戲是為教學(xué)服務(wù)的，必須與教學(xué)密切相關(guān)。設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要充分考慮教學(xué)的重難點(diǎn)和其它教學(xué)要求。如，在學(xué)習(xí)表示顏色的英語單詞時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤的游戲：做一個(gè)活動(dòng)的轉(zhuǎn)盤，上面有十種顏色，教師問：What colour is it？Can you guess？學(xué)生紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜黑色，有的猜藍(lán)色，最后教師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，猜對(duì)的學(xué)生可以加分或者得到禮物。這種游戲目的性很強(qiáng)，學(xué)生的參與面也很廣。游戲還應(yīng)有一定的啟發(fā)性。開展游戲是為了學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，活躍課堂氣氛。但也應(yīng)該在游戲中注意學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。我們可以設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲。俗話說：“把戲不可久玩?！痹俸猛娴挠螒颉Ｍ孢^幾次后就沒有新鮮感了。所以要不斷設(shè)計(jì)新游戲。不斷翻新游戲。

總之，交際教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的交際能力，實(shí)施交際教學(xué)法，必須提高教師素質(zhì)和轉(zhuǎn)變教師角色，改變學(xué)生思維方式和轉(zhuǎn)變學(xué)生角色定住;改革傳統(tǒng)的考試體系，把交際教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合，這樣就可以提高課堂教學(xué)效率。

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