李世豪 束景丹 李甜甜 閆金

摘 要：身體素養(yǎng)是一種伴隨人類終身的能力，與聽、說、讀、寫等能力相媲美，然而，目前對于身體素養(yǎng)還沒有“完美”和“一勞永逸”的測量工具。運用文獻資料調(diào)研、邏輯推理、案例分析等方法對澳大利亞身體素養(yǎng)在中小學體育教學評價決策的過程進行解讀和研究，結(jié)果顯示：澳大利亞身體素養(yǎng)在體育教學評價過程中具有本土化，極具特色化，因地制宜，注重整體與個體的拆分，更容易與身體素養(yǎng)相協(xié)調(diào)。對我國學生身體素養(yǎng)評價的啟示：針對兒童青少年不同年齡階段構(gòu)建對應的身體素養(yǎng)評價標準，引導兒童青少年發(fā)展基本動作技能和基本運動技能;以提高學生積極性為核心發(fā)展身體素養(yǎng)學與教;在球類游戲運動中構(gòu)建身體素養(yǎng)的整體評價;營造良好的體育課堂教學環(huán)境，創(chuàng)造良好的身體素養(yǎng)發(fā)展環(huán)境。

關鍵詞：身體素養(yǎng);澳大利亞;體育教學;兒童青少年;評價方法

中圖分類號：G807? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-9840（2021）06-0064-09

Interpretation and enlightenment： Implementation path of the evaluation of Australian physical quality in physical education in primary and secondary schools

LI Shihao1， SHU Jingdan1， LI Tiantian2， YAN Jin3

（1.Dept. of P.E. and Art， China Agricultural University， Beijing 100083， China; 2. Dept. of Physical Education， Zhengzhou Sports Vocational and Technical College， Zhengzhou 452470， Henan， China; 3. Priority Research Centre in Physical Activity and Nutrition， School of Education， University of Newcastle， 2308， Australia）

Abstract：Physical literacy is a lifelong ability that accompanies human beings. It is comparable to listening， speaking， reading， and writing. However， there is no "perfect" and "one-time-for-all" measurement tool for physical literacy. This study uses literature research， logical reasoning， case analysis and other methods to interpret and study the process of Australian physical literacy in the evaluation and decision-making process of physical education in primary and secondary schools. The results show that Australian physical literacy is localized and unique in the physical education evaluation process. It is easier to harmonize with physical literacy by focusing on the separation of the whole and the individual by adapting measures to local conditions. Implications for the evaluation of physical literacy of Chinese students： construct corresponding physical literacy evaluation standards for children and adolescents at different ages， guide children and adolescents to develop basic motor skills and basic motor skills; develop physical literacy learning and teaching with improving students' enthusiasm; The overall evaluation of literacy is in the game ball sports; to create a good physical classroom teaching environment and create a good environment for the development of physical literacy.

Key words：physical literacy; Australia; physical education; children and adolescents; evaluation methods

收稿日期：2021-02-16

作者簡介：李世豪（1995- ），男，北京人，碩士研究生，助教，主要研究方向體育教育訓練學。

通訊作者：閆 金（1991- ），男，北京人，博士研究生，主要研究方向兒童青少年運動健康促進。

近些年，身體素養(yǎng)這一概念逐漸被西方發(fā)達國家所接受并積極地在兒童青少年這一群體推廣，并將這一理念快速融入中小學健康與體育課程中。趙海波等人研究指出，身體素養(yǎng)（Physical Literacy，PL）是指個體重視終身參與體育活動所需的動機、信心、身體能力、知識和作為有效發(fā)展個體的運動技能、技巧并維持積極健康的生活方式，學會正確地與他人交往、協(xié)作，從而真正領會和理解體育運動的價值和方法，進而給予個體終身參與體育運動的信心、能力和必要技能，并以促進身心健康為終極目標和使命。2016年，國務院辦公廳印發(fā)頒布《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》，其中提出要構(gòu)建科學的身體素養(yǎng)評價體系，評價體系需要涵蓋多個方面，包括“出勤”“課堂表現(xiàn)”“健康知識”“體質(zhì)健康”“運動技能”等等。2019年《體育強國建設綱要》的出臺對于學校體育教育又提出了新要求，文件提出要通過教育來提高兒童青少年的身體素養(yǎng)，讓他們具備健康的生活方式。在此背景下，學校以及教育行政部門都在高度關注學生體質(zhì)健康水平的考核，并開始大力推行“青少年體育活動促進計劃”，希望通過這一計劃的實施提高兒童青少年的身體素質(zhì)達標率。盡管各學校已經(jīng)認識到了身體素養(yǎng)標準建設的重要性，但是針對這一方面的研究，還處于初級發(fā)展階段，甚至對于PL翻譯也存在不同意見，如任海、施藝濤等認為，PL應該是身體素養(yǎng)，陳思同、陽藝武等人則持不同意見，認為PL是體育素養(yǎng)。

當前國際學者對身體素養(yǎng)的關注度也越來越高，因其有助于兒童青少年的身體、行為、心理和社會結(jié)果，同時如何對身體素養(yǎng)進行評價也變得越來越重要，但迄今為止，要做到這一點很難，因為許多學者和研究機構(gòu)都試圖以不同的方式定義身體素養(yǎng)的構(gòu)建。Edwards等人在最近的一篇文獻中建議，研究人員應在采用任何測量評價方法之前，事先闡明他們的哲學理論和他們對身體素養(yǎng)的定義。

縱觀世界身體素養(yǎng)發(fā)展，英國學者Whitehead早在1993年就提出這一概念，隨即成為西方國家體育教學所關注的重點。加拿大于2008年率先對身體素養(yǎng)的測評進行研究，隨后在2014年出版了《加拿大體育素養(yǎng)測評標準》，并在中小學開始踐行。在隨后的幾年內(nèi)，美國、英國、新西蘭、蘇格蘭等國家和地區(qū)紛紛開始研制和出臺相關身體素養(yǎng)標準，并逐步推廣開來。澳大利亞則在2017年推出了極具本地化的《澳大利亞身體素養(yǎng)標準》，其目的是為澳大利亞不同年齡階段學生提升身體素養(yǎng)，為發(fā)展終身體育以及體育教學評價提供清晰的路徑和指南。我國學者胡小清指出，《澳大利亞體育素養(yǎng)標準》優(yōu)勢在于“指標體系貫通性、能力進階適切性和實踐操作應用性等特征”，更加說明我國學校體育的發(fā)展離不開借鑒國際先進的教學經(jīng)驗并且需要立足本土的特性。

因此，本研究在過往關于澳大利亞身體素養(yǎng)研究的基礎上，通過澳大利亞體育委員會定義身體素養(yǎng)的方法，為健康與體育教育工作者提供一份評價身體素養(yǎng)的指南（Australian Sports Commission， ASC， 2017）。同時，本研究通過闡釋澳大利亞體育素養(yǎng)在健康與體育教育課程的評價實施路徑，旨在為我國中小學健康與體育課程的評價實施提供參考和借鑒，構(gòu)建符合我國國情的身體素養(yǎng)評價體系，為早日實現(xiàn)我國兒童青少年終身參與體育鍛煉的宏偉愿景提供助力。

1 澳大利亞對身體素養(yǎng)的定義

Keegan等學者從4個層面對身體素養(yǎng)進行了界定：核心——身體素養(yǎng)是終身性、系統(tǒng)性學習成果，從運動和體育活動中獲得，又運用到運動和體育活動中;綜合——身體素養(yǎng)反映出生理、心理、認知及社交能力方面的持續(xù)變化;重要——身體素養(yǎng)在幫助我們通過體育活動過上健康又充實的生活方面起到至關重要的作用;愿景——一個有身體素養(yǎng)的人終其一生都能憑借自身生理、心理、認知和社交能力去支持健身運動。

因此，有必要對生理、心理、認知及社交學習領域進行評估。在Keegan等學者進行的同一個研究中，這些廣泛的學習領域轉(zhuǎn)化為能夠測量并且獨立的元素，好比不同化學元素組合成化合物和混合物。為了支持這個模式，我們需要一個能夠適用于這4個學習領域（元素）的學習分類法。有研究發(fā)現(xiàn)，觀察學習結(jié)果結(jié)構(gòu)分類法（Structure of Observed Learning Outcomes，SOLO）的結(jié)構(gòu)具有高度相關性，由于該模式在體育學習評價中呈現(xiàn)出較好的效果，已得到相關學者和專家采用。SOLO是澳大利亞學者彼格斯（Biggs）、科利斯（Collis）以及科研團隊于上世紀八十年代根據(jù)數(shù)學、外語、地理等學科的可觀察學習結(jié)果而提煉出的結(jié)構(gòu)分類法，其理論依據(jù)是瑞士兒童心理學家皮亞杰（Piaget）的“認知發(fā)展理論”。準確地說，SOLO分類法將復雜的學習過程進行分類，與環(huán)境無關。首先，個體學習給定任務的一個方面（單結(jié)構(gòu)），然后學習不相關的幾個方面（多結(jié)構(gòu)）。接下來，學生們學習如何將它們整合成一個整體（相關聯(lián)），最后，學生學習將這個整體推廣到新技能的實際應用中。澳大利亞體育委員會（ASC）項目2017年確定了32個身體素養(yǎng)要素，并且這些要素可以在4個離散學習領域用觀察學習成果分類結(jié)構(gòu)（SOLO）來解釋（圖1）。

2 身體素養(yǎng)的評價方法

Green等人指出了身體素養(yǎng)的評價極具挑戰(zhàn)性，即創(chuàng)造一種明顯符合身體素養(yǎng)概念所有要素的評價形式。本質(zhì)上來講，測量學習領域和身體素養(yǎng)元素組合有許多適合的選擇，然而，在決定使用哪種測量方法以及為什么使用這種方法時，體育教師和研究人員幾乎沒有得到相關指導。此外，本研究提出了一份針對學校體育課身體素養(yǎng)評價決策指南（依據(jù)澳大利亞體育委員會定義而來），目的是概述需要考量的關鍵事宜，從而幫助決定使用哪種評價方法。同樣，以前針對兒童青少年身體活動和久坐行為水平的評價指南的目的，不是提供使用具體哪種儀器去測量身體活動和/或久坐行為，而是指導體育教師在教學中，依據(jù)他們的目的選擇最合適的方法。還應該注意到，體育從業(yè)人員采用的評價和測量方法幾乎都體現(xiàn)出了身體素養(yǎng)的重要元素，但卻沒有抓住全部的元素。該研究提出并不是因為現(xiàn)行方法有上述缺陷就全盤否定它們，而是鼓勵體育教師反思、定位和評估他們測量身體素養(yǎng)的方法。對于體育教學中的身體素養(yǎng)測試不是要問“這種測量方法是否充分量化了身體素養(yǎng)”，而是問“每種測量方法如何才能與身體素養(yǎng)方法相協(xié)調(diào)，并在其中發(fā)揮作用”。

對任何特定人群來說，使用可靠、有效和值得信賴的身體素養(yǎng)測量方法很重要。然而，即使某種措施有最科學的證據(jù)證明其可靠且有效，也需要經(jīng)過深度考量方可使用。根據(jù)Hardy等人的說法，這些深度考量包括數(shù)據(jù)收集的目的和相關人口的年齡等方面。因此，沒有“完美”和“一勞永逸”的測量工具，只有環(huán)境和資源允許的條件下最可靠最有效的測量工具。還有學者指出，通過全面、客觀測量身體素養(yǎng)提升體育的重要性，既加強了體育評價的合理性，改善體育課程檢測與評估手段，又提供了重要監(jiān)測證據(jù)，幫助決策者合理分配資源。眾多學者和體育教學專家一致認為，體育教育是提升學生身體素養(yǎng)的重要手段和途徑。本研究通過澳大利亞體育委員會提供的身體素養(yǎng)在中小學體育教學評價中的3個典型案例，具體論述其評價的決策過程。

場景范例1：在小學體育教學中，教師注意到，小學女生（5～8歲）不愿意參加球類技巧活動。

教師想更多地了解女孩對于其身體的自我概念。研究表明，個人生理自我概念由其對自身外貌、健康、體力和感知力的認知構(gòu)成。因此，心理和生理息息相關。心理關乎情緒、感覺和態(tài)度，而生理關乎體能、運動技能、健康與技能相關的健身活動、技巧和心理活動技能。因此，此范例提供了一個如何在一定情形下，將這些元素結(jié)合，生成新“化合物”的模板。以下9個步驟可見圖2。

步驟1：在更廣泛的心理和生理層面確定出重要的元素。教師們對學生的能力知覺很感興趣，其實沒有所謂的“能力知覺”元素，因此，在這里必須根據(jù)澳大利亞身體素養(yǎng)模型中的元素，構(gòu)建要尋找的架構(gòu)（參見圖1）。為此，可將心理層面的“信心”元素與生理層面的“對象操縱”元素結(jié)合，以表示“對象操縱能力”。

步驟2：確定教師的興趣點。教師對學生如何認知自身投、接球能力很感興趣。

步驟3：確定教學場地。本場景的場地為平地。

步驟4：確定評價目的。本場景中，教師關注的是小學女生對自身“對象操縱能力”的認知是否得到改善。因此，評價目的可認為是在課程中理解少數(shù)學習者。

步驟5：確定目標年齡/發(fā)育階段群體。本場景是小學學齡兒童。

步驟6：確定適用的SOLO水平。在本場景中，重點是去了解哪些小學女生在單結(jié)構(gòu)層次，而哪些小學女生不在單結(jié)構(gòu)層次。

步驟7：確定合適的測量/評價方法。由于人們無法客觀評價自身“自我認知”能力，因此要凸顯主觀感受的測量。此外，下一個決定是要考慮女孩是應該使用日記還是日志，進行一對一的訪談或完成調(diào)查。考慮年齡當下兒童的知識水平和可能的識字水平，體育教師應該先突出顯示“訪談”，然后突出“圖畫”。

步驟8：考慮參與人數(shù)是否適用所采用的方法。本場景對班里近一半學生做簡短訪談，在時間上是可以接受的。

步驟9：該案例的成本不僅需要小學生自行完成問卷調(diào)查，還要考慮對其進行訪談所需的時間。

場景范例2：中學體育教師發(fā)現(xiàn)學生在籃球教學中參與動機不足的問題。

根據(jù)目前的情景來看，動機融合了心理和認知兩個維度。心理與情緒、感覺和態(tài)度有關。認知涉及有意識和無意識的知識和理解，包括問題的解決和決策、對規(guī)則和策略的意識、對健康積極生活方式的理解以及對反饋和反思的處理。以下9個步驟可見圖3。

步驟1：確定心理（即動機）和認知（即目的和推理）領域的重要元素。

步驟2：確定教師的興趣點。例如，教師通過觀察某些學生是否努力、是否遵守指令，會重點關注學生們在課程期間的參與和努力情況。

步驟3：確定場景。在本范例中，該場景是平地。

步驟4：確定目的。在本范例中，教師擔心一些學生失去了參與課堂訓練的動力，據(jù)此，可以認定為是個人/學校/班級評價。

步驟5：確定該班級的目標年齡/發(fā)育群體。此案中是青少年。

步驟6：確定興趣的SOLO水平。本范例格外關注將學生從多結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向關聯(lián)結(jié)構(gòu)，或者延伸出的抽象結(jié)構(gòu)。

步驟7：確定出目前可用測量/評價的方法中最合適的一種。例如，動機不能直接測量，必須通過行為推斷或通過問卷、調(diào)查或訪談來評估，每種都可以細分為定量（例如評價量表、心理測量檢驗）或定性的方法（通過觀察分析，對行為、情感、態(tài)度和思想進行描述）。本案例可能會用一位善于反思、比較民主、對學生的觀點感興趣的教師。此教師也必須考慮要采用何種方法，是讓學生寫日記或日志還是與學生進行一對一的訪談或填寫問卷。如果教師希望能夠全方位逐漸了解學生的動機，那么日記或日志可能更合適。如果有研究小組和資源充足的情況下，可以展開更為詳細深入的研究，例如采用調(diào)查問卷更適合，如《運動動機量表》，該量表已經(jīng)在平均年齡為18歲的運動員群體中證實有效，以自我決定論（self-determination theory）為理論基礎，評價情境內(nèi)在和外在動機以及與體育相關動機。在理解動機可能因不同的活動/目的而有所不同的前提下，這樣的問卷適合肩負某種特定任務或活動的教師。

步驟8：考慮參與者（班級）的人數(shù)是否適用目前選定的方法。

步驟9：考慮實施成本。在本范例中，針對一個班級的學生進行問卷調(diào)查是可行的也是負擔得起的。如果評分會存在問題，那么進行引導性訪談或者對話可能會更合適。

場景范例3：高中體育教師希望學生對“侵入式”游戲（Invasion game）有更深入的理解?；@球、足球、手球和水球等“侵入式”運動的主要目標是防守主隊領地的同時，想方設法穿越對手領地并得分。本場景范例學習主要是提高學生對技戰(zhàn)術的認知能力，由于教師會觀察學生是否表現(xiàn)出將戰(zhàn)術認知技能與身體技能綜合運用的能力，因此也涉及身體技能學習。

重點元素是戰(zhàn)術（認知能力）以及平地運動和對象操控能力（兩者都屬身體技能），當這些重點元素相結(jié)合共同表現(xiàn)出來時，可以描述為：（a）戰(zhàn)術運動（例如尋找空間、擺脫防守者或盯人防守進攻者）;（b）戰(zhàn)術對象操控（例如空中傳球，改變進攻重點或防止對手進攻）;（c）動作操控（例如帶球跑或移動時踢/投球）;（d）這三者的結(jié)合（例如利用自身和球的移動來操控對方的防守，或者針對對方的打法做出反應，防止他們得分并將球贏回來）。在這種對于戰(zhàn)術的綜合運用中，教師們更加關注學生識破對方戰(zhàn)術并做出決定的能力。測量/評價的場地是在地面上，目標是班級層面。年齡/發(fā)育階段群體是高中學生，SOLO水平是習得和積累。

評價方法主要是采用“游戲質(zhì)量評定法”（GPAI）這一工具來進行客觀的評價，要求教師針對“侵入式”游戲的復雜性，直接觀察每位學生（或班級中學生樣本）的表現(xiàn)?？紤]到觀察重點是戰(zhàn)術決策的執(zhí)行力、比賽表現(xiàn)力（技戰(zhàn)術配合等），而不僅僅是比賽結(jié)果，因此，需要制定預設的標準，以獲取與學生做出決策意圖相關的證據(jù)。

3 啟示

眾所周知，身體素養(yǎng)將身體活動概括為兩大類：基本動作技能（Fundamental movement skills），包括跑、跳、投、接、踢、擊、游泳、滑動、平衡、靈敏、協(xié)調(diào)、節(jié)奏;基本運動技能（Fundamental sport skills），即基本動作技能在各項體育運動中的應用。小學階段（12歲前）是發(fā)展基本動作技能的最佳窗口期，一旦錯過，難以補救，中學階段則多注重基本運動技能。身體素養(yǎng)的情感、認知、社會等其他維度培養(yǎng)與測量也因之在小學和中學有所不同。

以上這3個場景涉及了小學、中學以及高中階段的體育教學，很明顯，并不存在一種“理想”的測量方法，然而，這些方法能夠幫助體育教師就如何評價身體素養(yǎng)以及如何讓這種評價適用更廣泛的范疇作出明智決定。在這些范例中，教師自己的評價要求比試圖忠實地依據(jù)一個復雜的結(jié)構(gòu)來測量更重要、更有意義。此外，以上3個場景的評價方法清楚地表明，如果選擇測量身體素養(yǎng)中單獨一個方面，很可能會遺漏其他重要方面，因此決策者需要權衡這種妥協(xié)或損失是否必要/是否可以接受。而有一點必須納入考慮范圍，那就是這些測量工具的實施方式。因此，教學環(huán)境和學生的學習氣氛圍以及所使用的教學法是未來要考慮的關鍵因素。本文將對上述3個場景進行更為深入的討論。

3.1 以提高學生積極性為核心，發(fā)展身體素養(yǎng)學與教

在第一個小學體育教學案例中，教師發(fā)現(xiàn)，小學女生（5～8歲）缺乏參與球類技巧活動的動機。因此，要著重針對這一年齡階段兒童情感和認知能力發(fā)展的特點作出適宜的評價。例如，要根據(jù)小學學齡兒童的語言發(fā)展能力，尤其是孩子的年齡和可能的識字水平和對運動技能的理解。在這一場景中有必要凸顯“主觀”選項。體育教師要考慮是讓女孩寫日記，還是對她們進行一對一的訪談或問卷調(diào)查?？紤]到孩子的年齡和可能的識字水平，教師應多采用“訪談”及“圖畫”的表述方式去更好地了解小學學齡兒童的自我感知。因此，教師需要了解學生的生長發(fā)育特點和心理特點，注意觀察學生的課堂行為，有針對性地解決學生出現(xiàn)的問題;開發(fā)多樣的評價工具，強調(diào)不同類型評價相結(jié)合，學生應清楚地了解他們將如何被評估。

根據(jù)上述情景，我國小學體育教師可采取針對性、有效性評價和鼓勵，多采用訪談和形象化的表達進行溝通，以激發(fā)他們對參與體育課堂的積極性，如“好”“你很棒”“你能行”此類的激勵性語言;“為什么要這么做呢”“方向不對”之類的評價性話術;“好，下面……”的過渡性語言。有效性語言評價，能讓學生在最短的時間內(nèi)最快地知道自己學習技術動作掌握的程度、學習態(tài)度、練習情況、合作效果、課堂表現(xiàn)等，并知道接下來應該怎樣做，哪些方面還需要進一步改進。正如蘇霍姆林斯基指出的“只有在學習獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會出現(xiàn)學習興趣”。在體育教育中，興趣的重要性不言而喻，比起其他學科教學，我國體育教學還應具有競爭性的特征，能夠通過具有競爭性的比賽讓學生以積極主動的姿態(tài)參與進來，在實際的體育教學中，需要增加有氧運動、游戲運動內(nèi)容的比例，并將身體素質(zhì)提升融入上述體育運動中，通過這種方式，一改傳統(tǒng)體育鍛煉的枯燥、乏味現(xiàn)象，使之變得鮮活、生動。另外，在時代的發(fā)展下，也誕生了多種新型的教學形式，如小組合作鍛煉、發(fā)現(xiàn)式體育教學、音樂教學法等等，將之應用在體育教學中，充分凸顯出學生的主體地位，通過趣味元素的滲透讓學生在游戲、玩樂的同時潛移默化地接受其中的體育內(nèi)容，這種多元化的教學形式深受各個年齡段學生的喜愛，特別是兒童這一群體。

在第二個案例中（中學體育教師發(fā)現(xiàn)學生在籃球教學中參與動機不足的問題），對象由小學生換成了中學生，相同的都是對參與球類運動的動機不足。這一階段最大的區(qū)別在于初中處于一個由基本動作技能向基本運動技能轉(zhuǎn)變的重要階段。大量研究表明，通過營造良好的鍛煉氛圍，創(chuàng)建和諧的師生關系對提高中學生參與體育鍛煉的積極性起著至關重要的作用。從本案例中可以總結(jié)出，在中學體育課教學中適當調(diào)整教學方式，加強與中學生的溝通交流，以建立和諧愉快的體育課堂氣氛。同時，要鼓勵樣本中學生積極參與體育課教學設計，給予其對體育課教學設計的主動權和決策權，以促進其在體育課及課外體育鍛煉中獲得身體體驗及心理體驗的滿足。此案例提示我們，體育教師除了完成正常教學任務以外，還需要通過創(chuàng)造良好的教學氛圍進一步促進師生關系，提高學生在體育鍛煉過程中的體驗感和獲得感。

因此，我國在體育教學（教師）/學習（學生）互動中都需要以積極性為核心。為了使學生（參與者）充分發(fā)展身體素養(yǎng)，他們需要對自己的進步和成功潛力充滿信心。即使從表面上看學生暫時失去了積極性，但所有教學環(huán)節(jié)仍須具備積極影響，要反應敏捷并且積極主動，要突出為實現(xiàn)學習目標而采取的下一步驟。積極性是培養(yǎng)身體素養(yǎng)的關鍵，因此在選擇教學時需要成為核心驅(qū)動力。此外，所有的教學方法都需培養(yǎng)自信、自尊和自重。無論這些因素的哪一種受到影響，都可能會打消積極性、破壞參與度，從而無法建立或提高身體素養(yǎng)。

3.2 構(gòu)建身體素養(yǎng)在球類運動中的整體評價

上述3個案例都是以球類運動開展討論的，尤其第三個案例更為明顯（高中體育教師希望學生對“侵入式”游戲（有更深入的理解）。球類運動作為我國目前正在積極開展的項目，受到了大中小學生的熱烈追捧。有研究表明，球類運動更有可能成為學生終身參與的體育項目。除此之外，游戲為主導（Game-based Approach）的球類運動可以提高兒童青少年的認知能力、執(zhí)行功能、基本運動技能發(fā)展能力以及比賽中的決策能力。例如，學生在球類運動競賽或游戲中“作適當抉擇”與“運動技能執(zhí)行”是雙向互動的過程。這一教學過程主要培養(yǎng)學生對球類運動的認知與對球類運動競賽的技戰(zhàn)術運用能力及溝通能力。球類運動已經(jīng)逐漸成為我國兒童青少年最喜愛的運動，并且體現(xiàn)出了其具有的連續(xù)性和漸進性，主要表現(xiàn)在小學階段發(fā)展兒童對球性的掌握，也就是所謂的基本動作技能，而在中學階段則是重點突出基本運動技能（初中）以及各種技戰(zhàn)術組合運動（高中）。漸進性則表明，小學階段應該重點開發(fā)體育游戲，以此來激發(fā)和提高小學生參與球類運動的動機，滿足其情感和認知發(fā)展的需要。而在初中和高中階段，要因地制宜，采用分層教學法針對該階段的不同年齡段群體，循序漸進地發(fā)展球類運動技能和技戰(zhàn)術能力。

根據(jù)上述案例可以得出，我國學校體育在發(fā)展球類運動中，還需讓學生通過合作來掌握技巧的應用方式，掌握戰(zhàn)術、戰(zhàn)略的使用方式，通過循序漸進的鍛煉，使學生在后續(xù)實踐中知道類似情境的處理方式，在取得勝利后可以產(chǎn)生滿滿的成就感。為了滿足學生發(fā)展要求，在體育教學中，要為他們提供更多自主探究、小組合作的機會，讓學生可以與其他同學、教師之間通過討論與交流來解決問題。在學生遇到復雜、難度較高的問題后，學生之間可通過對話、提問、討論、交流的方式來提高學習能力。通過這種訓練方式，可以激發(fā)出學生的創(chuàng)新能力和決策能力，對于學生的評價，需要充分考慮到學生的各項表現(xiàn)，而不是單一依靠比賽結(jié)果來進行評估，還要將學生在比賽中的執(zhí)行力、關鍵時刻的決策能力進行討論、分析，將個人比賽表現(xiàn)積極性納入其中，在評價上還要充分發(fā)揮學生自評、小組成員互評的方式，鼓勵學生開展自我反思，提高其綜合能力。球類運動的整體性評價作為身體素養(yǎng)重要的踐行手段，可以讓學生充分了解自己的技戰(zhàn)術特點，充分理解“比賽不止于輸贏”的道理。將每一位學生的精準“畫像”更加立體地表現(xiàn)出來，為他們今后的身體素養(yǎng)之旅明確道路，從而不斷精進、完善而發(fā)展自我，實現(xiàn)個人身體素養(yǎng)的高效呈現(xiàn)，也使得身體素養(yǎng)的評價和完善更符合身體素養(yǎng)哲學內(nèi)涵。

綜上所述，以上3個案例既有自己的獨特性又存在緊密相連的關系，都是以球類運動為發(fā)展契機，展示不同年級階段身體素養(yǎng)評價的差異與不同，為我國體育教學中身體素養(yǎng)的評價提供了很好的范例。身體素養(yǎng)作為伴其一生的“旅程”，很好地契合終身體育這一概念。澳大利亞體育委員鼓勵不同年齡段的學生開展具有獨特性的體育“旅程”，教師應該因材施教，根據(jù)學生對運動技能的掌握和自身的需要開展有針對性的評價，從而提高整體身體素養(yǎng)的評價。

3.3 優(yōu)勢和不足

澳大利亞身體素養(yǎng)框架在運用SOLO分類法進行結(jié)構(gòu)評價方面具有一定的新穎性，使用了“元素”和“復合物”來比喻不同的運動和屬性。Edwards等學者討論了用廣義方法（理想主義和實用主義）來理解身體素養(yǎng)這個概念，這通常會影響所采用的評價方法。從理想主義者的角度來看，身體素養(yǎng)是整體的（即由相互聯(lián)系的部分組成，它們從整體上講才有意義），因此，在理想的情況下，身體素養(yǎng)中的各方面不應相互割裂。然而在實際測量過程中，體育教師常常會遺漏一些測量元素，從而導致測量結(jié)果缺乏整體性或與整體觀點不一致。相反，實用方法論者主張能與最佳實踐和證據(jù)相關聯(lián)的測試很重要。在承認身體素養(yǎng)整體性的同時，要認識到可能無法通過衡量其構(gòu)成要素來整體評價身體素養(yǎng)，而且應該引導體育教師認識到這一局限。盡管如此，依然可以據(jù)此確定在身體素養(yǎng)評價中有重要影響的“元素”，因此，在今后任何可操作的評價方法中，這些要素越多，所形成的身體素養(yǎng)特征就越完整。

3.4 展望

發(fā)展兒童青少年身體素養(yǎng)是“健康中國”發(fā)展戰(zhàn)略不可分割的部分，正所謂“少年強則中國強，體育強則中國強”。青少年時期是培養(yǎng)身體素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)終身體育的關鍵階段。考慮到我國目前未有統(tǒng)一的符合我國國情政策的兒童青少年身體素養(yǎng)評價標準，因此，科研工作者需要在了解身體素養(yǎng)哲學內(nèi)涵的情況下，設計符合我國兒童青少年不同年齡段的身體素養(yǎng)評價標準及指南，尤其要考慮到身處偏遠地區(qū)、經(jīng)濟文化尚不發(fā)達地區(qū)的學校體育開展情況，不斷完善其評價標準。此外，體育教師還應根據(jù)體育課程的教學需要、學情和自身實際，選擇適宜的球類運動項目評價方式。

4 結(jié)語

國際上許多國家都在運用健康和體育方面的政策和評價標準，力求促使兒童更加健康，更有參與運動的能力和自我管控力，能過上健康和充實的生活。這些政策文件指導人們不僅強調(diào)運動技能的發(fā)展和對比賽勝利的渴望，而且要利用體育和運動來養(yǎng)成健康的習慣、技能和信念，包括安全使用設備、道德規(guī)范以及與社區(qū)的聯(lián)系等。這些愿景與ASC的方法中對身體素養(yǎng)的“愿望”定義相一致。本研究認為，對身體素養(yǎng)的評價在學校體育教育之外也很重要，我們應該在更廣泛的教育、體育、娛樂和健康領域中考慮這一點。對身體素養(yǎng)的適當評價，將有助于調(diào)查身體素養(yǎng)的水平在不同文化與亞群中的身體素養(yǎng)水平是否不同，如果的確存在不同，我們可以采取哪些措施來解決此類不平等現(xiàn)象。這是一項極其重要的事業(yè)，也給我們帶來了一些諸如如何收集、整理和共享數(shù)據(jù)等新挑戰(zhàn)。

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