余躍

摘要 對情境試題的發(fā)生背景、情境的來源和分類、情境試題助力學(xué)科育人價值的實(shí)現(xiàn)等方面進(jìn)行比較全面的介紹。

關(guān)鍵詞 中學(xué)生物學(xué) 情境試題 學(xué)科育人價值

中圖分類號 G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

情境試題是近年高考試題研究的熱點(diǎn)問題之一，本研究旨在對中學(xué)生物學(xué)情境試題的相關(guān)問題做簡要的介紹與論述。

1情境試題的發(fā)生背景

1.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)及學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的影響

20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義理論成了教育界的寵兒。1994年，美國教育心理學(xué)家羅伯特.斯萊文說：

“在教育心理學(xué)中正在發(fā)生著一場革命，人們對它叫法不一，但更多地把它稱為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論?！贝_切地說，建構(gòu)主義并不是一種觀點(diǎn)，而是一系列的觀點(diǎn)。據(jù)何克抗分析：建構(gòu)主義并非如西方許多建構(gòu)主義者所宣揚(yáng)的那樣屬于主觀主義的認(rèn)識論，而本來應(yīng)該是認(rèn)知主義的一個分支，它的哲學(xué)基礎(chǔ)與認(rèn)知主義應(yīng)該是相同的，都強(qiáng)調(diào)主觀（內(nèi)部的心理過程）與客觀

（外部刺激）相結(jié)合，即“主觀與客觀的統(tǒng)一”。情境一詞最早可追溯到20世紀(jì)80年代末90年代初。由于當(dāng)時學(xué)校教育出現(xiàn)脫離實(shí)際、知識惰性化的不良狀況，因此在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論開始興起并逐漸成為主流，學(xué)習(xí)的研究取向從表面的認(rèn)知逐漸轉(zhuǎn)向了實(shí)際的情境。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論要求能夠?qū)W(xué)習(xí)者和社會環(huán)境等因素放置在同一個整體中考慮，從而對學(xué)習(xí)進(jìn)行新的界定，讓學(xué)習(xí)者感受學(xué)習(xí)的新意，同時在學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容以及本質(zhì)等方面呈現(xiàn)一個與學(xué)習(xí)者認(rèn)知取向相吻合的有意義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

簡言之，基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建的過程，應(yīng)該是在情境中建構(gòu)知識。同時，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價時也應(yīng)該考慮知識的情境性。新課程改革就受到了建構(gòu)主義的極大影響，對中學(xué)生物學(xué)教學(xué)、教學(xué)評價和學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的評價等方面都產(chǎn)生了重大的影響。顯然，在建構(gòu)主義影響下，關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平測評的各種考試也發(fā)生了較大變化，其中的一個重要變化就是基于真實(shí)情境所命制的試題所占的分值越來越大。2021年2月教育部發(fā)布《教育部關(guān)于做好2021年普通高校招生工作的通知》，在深化考試內(nèi)容改革中提出要優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，增強(qiáng)試題開放性、靈活性，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用，引導(dǎo)減少死記硬背和“機(jī)械刷題”現(xiàn)象。

1.2基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評價的要求

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）要求課程內(nèi)容的選擇要注重情境化，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！缎抡n標(biāo)》要求教學(xué)過程注重設(shè)置真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中構(gòu)建知識?！缎抡n標(biāo)》中有關(guān)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的描述也多次提到問題情境，例如，質(zhì)量水平1-1中提到，在給定的問題情境中，能以生命觀念為指導(dǎo)，分析生命現(xiàn)象，探討生命活動的規(guī)律，設(shè)計(jì)解決簡單問題的方案。在不同層次的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平也對應(yīng)不同難度的問題情境，依次為給定（簡單）的問題情境、特定的（復(fù)雜）問題情境、日常生活和生產(chǎn)中的真實(shí)情境等。

1.3高考評價體系的要求

高考評價體系的核心內(nèi)容是“一核四層四翼”，其中“四層”規(guī)定了高考的考查內(nèi)容。通過學(xué)科素養(yǎng)的測評完成融合知識、能力和價值的綜合評價，這使得“立德樹人”在高考評價中得以落實(shí)。而情境正是實(shí)現(xiàn)這種“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的綜合考查的載體。同樣，通過解決復(fù)雜程度不同的情境問題也是“四翼”考查要求實(shí)現(xiàn)的有效方式。高考評價體系是全新的測評體系，測評體系的深層內(nèi)核可以解讀為核心價值“金線”與思維“銀線”的融通匯合，其中核心價值“金線”貫穿始終;能力素養(yǎng)取向的“銀線”，隨著研究的深入和實(shí)踐的探索，常做常新;情境作為考查載體，是“金線”和“銀線”的穿連線。

2情境的來源與分類

高考評價體系中所謂的“情境”即“問題情境”，指的是真實(shí)的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域?！扒榫郴顒印笔侵溉藗冊谇榫持兴M(jìn)行的解決問題或完成任務(wù)的活動。根據(jù)目前高考的考查方式，高考內(nèi)容的問題情境是通過文字與符號描述的方式即紙筆形式進(jìn)行建構(gòu)的，而情境活動也同樣是通過文字與符號的形式進(jìn)行的。

高考評價體系從兩個不同的角度對情境進(jìn)行分類?；谥R應(yīng)用和產(chǎn)生方式的不同，可以將情境分為生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境;基于情境的復(fù)雜程度，可以將情境分為簡單的情境活動與復(fù)雜的情境活動。不同情境活動所測評的學(xué)生的能力不同，簡單的情境活動能測評學(xué)生的基本的知識和能力水平;復(fù)雜的情境活動在測評學(xué)生知識和能力的基礎(chǔ)上，可以評價學(xué)生的價值取向、測評其學(xué)科素養(yǎng)水平，從而發(fā)揮高考評價體系中“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的作用。

基于高考評價體系的要求，楊帆等結(jié)合生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)將生物學(xué)任務(wù)情境分為3類：生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究情境，生命科學(xué)史情境。生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境是指學(xué)生日常生活中或社會實(shí)踐中常見的生物學(xué)相關(guān)現(xiàn)象或問題，如設(shè)施農(nóng)業(yè)、施肥、澆水等栽培措施與植物生長發(fā)育、產(chǎn)量的關(guān)系等情境。科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究的情境主要來自于真實(shí)的生物學(xué)研究的內(nèi)容以及由這些內(nèi)容進(jìn)行知識遷移設(shè)定的情境或提出的問題，如根據(jù)“群落演替”的一般規(guī)律，對生態(tài)修復(fù)提出合理建議等情境。生命科學(xué)史述說生物學(xué)科發(fā)展的脈絡(luò)軌跡，是生物學(xué)知識體系的重要組成成分，含有豐富的生物學(xué)知識、生物學(xué)研究思路方法以及獨(dú)特的社會價值。生命科學(xué)史也是一部人類適應(yīng)自然、認(rèn)識自然、利用自然和改造自然的歷史，如基因工程的建立實(shí)現(xiàn)定向改造生物特性的目標(biāo)，可通過DNA重組和定向編輯技術(shù)使生物體獲得新的遺傳特性，提高生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生物醫(yī)藥中的工作效率等情境。

有研究從試題分析的角度對情境試題進(jìn)行分類，從情境設(shè)置的功能特點(diǎn)上歸納為“變化型”“信息型”“實(shí)驗(yàn)型”“材料型”四類。吳成軍根據(jù)情境的作用，將情境分為背景型、啟發(fā)型、解釋型、探究型等。楊帆等的分類方式更加貼近高考評價體系中對情境的分類，同時在指導(dǎo)試題的命制方面可操作性更好。

3情境試題的作用——助力學(xué)科育人價值的實(shí)現(xiàn)

傳統(tǒng)的試題更多地重視學(xué)生知識和能力的考查，在德育、美育和勞動教育等方面難以考查或幾乎不考查。而情境試題有利于全面考查學(xué)生在德智體美勞方面的發(fā)展，這對高中教育重視學(xué)生德智體美勞的多方面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人、五育并舉的育人目標(biāo)有很好的導(dǎo)向作用。

3.1情境試題有利于增加學(xué)生文化自信

中國有幾千年的歷史文化底蘊(yùn)，很多傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著自然科學(xué)智慧，同時承載著中華民族的拼搏史和奮斗史。對傳統(tǒng)文化中科學(xué)知識的考查有利于引導(dǎo)高中教學(xué)重視傳統(tǒng)文化，增加學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，增強(qiáng)學(xué)生文化自信;從國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度來看，也有利于實(shí)現(xiàn)中華民族的文化自信。崇尚勞動精神、尊重勞動成果、熱愛勞動實(shí)踐是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。2020年理科綜合全國I卷第30題，選取中耕、施肥、間作等農(nóng)作物栽培措施為素材，從植物生理調(diào)節(jié)的角度，考查對這些栽培措施生物學(xué)原理的分析和解釋，引導(dǎo)學(xué)生深入思考其內(nèi)在機(jī)制，以更好地領(lǐng)略中華農(nóng)耕文化的博大精深。2021年河北學(xué)業(yè)水平選擇性考試第14題以《齊民要術(shù)》中蔭坑儲存葡萄為背景考查果蔬儲存中所蘊(yùn)含的細(xì)胞呼吸、植物激素等生物學(xué)知識，使學(xué)生認(rèn)識到中國勞動人民的智慧是無限的。中國是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國，勞動人民在長期的實(shí)踐中獲得許多智慧結(jié)晶。

3.2情境試題有利于引導(dǎo)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。高中生物學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，著力于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。高考試題的命制也應(yīng)該基于核心素養(yǎng)水平測評，這有利于更好地引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)?！缎抡n標(biāo)》的教學(xué)建議提出：組織以探究為特點(diǎn)的主動學(xué)習(xí)是落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，以探究為特點(diǎn)的主動學(xué)習(xí)需要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。在高考中合理設(shè)置情境試題有利于引導(dǎo)高中教學(xué)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。近年高考試題設(shè)置較多的情境試題。

2020年的新冠疫情對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生較大影響。2020年理科綜合全國II卷第1題和全國III卷第5題均以新冠病毒的免疫原理和防控措施等方面為試題情境，對學(xué)生的免疫學(xué)知識和疫情中的防控措施及原理進(jìn)行考查。這提示考生在抗擊新冠疫情的經(jīng)歷中養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，增強(qiáng)公共衛(wèi)生安全意識。這些試題體現(xiàn)了時代主題，有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)意識，體現(xiàn)了高考立德樹人的核心功能。教師只要將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)根植于心，以上教學(xué)的實(shí)施也就自然而然了;學(xué)生在高考中也就更易獲得高分，從而形成核心素養(yǎng)水平提高和高考高分的雙贏局面。

3.3情境試題有利于培養(yǎng)學(xué)生的健康生活理念在黨的十九大中黨中央提出“實(shí)施健康中國戰(zhàn)略”。這是一項(xiàng)戰(zhàn)略安排，是基于人民對美好生活的需求，旨在全面提高人民健康水平、促進(jìn)人民健康發(fā)展，為建設(shè)健康中國明確了具體落實(shí)方案。高考為了引導(dǎo)高中生物學(xué)教學(xué)重視健康中國理念的落實(shí)，在近年的高考中常常滲透健康中國的內(nèi)容，而相關(guān)內(nèi)容的考查常常以生活情境為載體。

2020年理科綜合全國II卷第31題，以人劇烈奔跑運(yùn)動時機(jī)體生理變化為素材，考查肌肉酸痛感的生理變化、運(yùn)動過程中胰高血糖素維持血糖平衡的調(diào)節(jié)方式，以及運(yùn)動后大量出汗時補(bǔ)充電解質(zhì)以維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的方式，引導(dǎo)學(xué)生對體育鍛煉進(jìn)行深入思考，注重體育鍛煉的科學(xué)性。該題通過考查體育運(yùn)動中生物學(xué)的現(xiàn)象和原理，倡導(dǎo)健康的生活理念。2021年山東學(xué)業(yè)水平選擇性考試第23題以緊張、焦慮會引起脫發(fā)和頭發(fā)發(fā)白為背景，使學(xué)生知道不良心態(tài)對自身的健康不利，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的心理健康。以上列舉的主要為近年全國卷理綜生物試題。

張素梅通過研究“四省市”（北京、天津、山東和海南）2020年普通高中學(xué)業(yè)水平首次等級考試生物學(xué)試題得出了類似的結(jié)論，情境試題可以考查學(xué)生的核心素養(yǎng)，助力學(xué)科育人價值的實(shí)現(xiàn)。

4小結(jié)

綜上所述，可以明確：1在建構(gòu)主義理論影響下的課程改革和高考改革中，高中生物學(xué)情境試題的出現(xiàn)是必然的，也是必需的。2生物學(xué)情境試題中情境的來源十分豐富。在各種考試中，命題者應(yīng)該根據(jù)需要進(jìn)行合理的選擇和整合，通過情境的選擇和整合以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的考查、價值取向的評價和引領(lǐng)，尤其是價值取向的評價。3在情境中去考查學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)有助于對高中生物學(xué)教學(xué)的正向引導(dǎo)，有助于核心素養(yǎng)培養(yǎng)在高中生物學(xué)課堂的落實(shí)，也就有助于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。4情境試題助力學(xué)科育人價值的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生文化自信，培養(yǎng)學(xué)生健康生活理念等。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉德儒.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997：97.

[2]何克抗.關(guān)于建構(gòu)主義的教育思想與哲學(xué)基礎(chǔ)[J].基礎(chǔ)教育參考，2004，（10）：4-7.

[3]王文靜.基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研宄[D].上海：華東師范大學(xué)，2002.

[4]姚梅林.從認(rèn)知到情境：學(xué)習(xí)范式的變革[J].教育研究，2003，（2）：60-64.

[5]教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[6]教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教教育出版社，2020.

[7]楊帆，郭學(xué)恒.基于高考評價體系的生物科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑[J].中國考試，2019，（12）：53-58.

[8]章君果.近5年高考理綜生物學(xué)試題中“情境”的分析[J].生物學(xué)教學(xué)，2017，42（4）：55-57.

[9]吳成軍.任務(wù)情境在考查生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的作用[J].基礎(chǔ)教育課程，2020，（Z2）：83-93.

[10]上官苗苗，李春華.論新時代勞動精神的內(nèi)涵、價值與培育路徑[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2020，（6）：22-26.

[11]中國教育部考試中心.聚焦關(guān)鍵能力彰顯時代精神——2020年高考生物全國卷試題評析[J].中國考試，2020，（8）：47-51.

[12]張素梅.生物學(xué)學(xué)業(yè)水平等級考試的創(chuàng)新與實(shí)踐——以“四省市”2020年普通高中學(xué)業(yè)水平首次等級考試生物學(xué)試題為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2020，（23）：59-65.