李紅英

摘要：手工制作是借助材料或工具輔助而構(gòu)思創(chuàng)造的活動。中職校學(xué)前教育專業(yè)手工教學(xué)是綜合性要求較強的技能專業(yè)課。如何擺脫過往呆板手工教學(xué)模式，從手工教學(xué)流程中尋找突破點進行美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)，是本文主要探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;美術(shù)創(chuàng)新;手工教學(xué)

傳統(tǒng)學(xué)前手工教學(xué)都是一手教一手學(xué)模式，教師只負責傳授知識，忽略對學(xué)生手工興趣和熱情的激發(fā)、忽略學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感悟和探索、約束學(xué)生對教材作品的想象和思維。手工制作注重的是思維鍛煉和智力的開發(fā)。因此教學(xué)上可從材料搜集層面、發(fā)散思維層面、整合資源層面、職業(yè)定位層面去尋找手工教學(xué)突破點，促進學(xué)生真正成為美的締造者[1]。

一、解放雙手——生活有心人

學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)創(chuàng)新可以注重于解放雙手層面，從材料搜集維度上做生活有心人。手工教學(xué)需要在材料和工具輔助下進行創(chuàng)作，需要在材料的認知基礎(chǔ)上加以作品構(gòu)思。雙手的解放可體現(xiàn)在材料方面，因此教師在學(xué)前教育美術(shù)創(chuàng)新手工教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對廢舊物品材料加以關(guān)注和利用。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生收集、尋找、制作材料，可以加深學(xué)生對材料不同特質(zhì)的認知，促進學(xué)生對材料利用、組合的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，另一方面，在手工材料收集過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生增強環(huán)境保護意識，自覺為改善生活環(huán)境減少污染付出努力。教師可以在教學(xué)中布置好課題，鼓勵學(xué)生運用材料去進行構(gòu)思和準備。在作品展示后，師生共同討論作品構(gòu)成、材料運用等等，加強學(xué)生自主構(gòu)思思維，強化學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)。比如在材質(zhì)拼貼畫思維教學(xué)中，教師可以布置教學(xué)課題，通過多媒體技術(shù)手段展示圖片實物，給學(xué)生帶來作品構(gòu)思靈感，鼓勵學(xué)生課下多運用生活常見材質(zhì)拼出作品，促進學(xué)生審美意識和創(chuàng)新構(gòu)思能力的培養(yǎng)[2]。

搜集材料、解放雙手可以促進手工實踐環(huán)節(jié)活動的積極開展，幫助學(xué)生積累相關(guān)美術(shù)手工制造經(jīng)驗，使得學(xué)生具備專業(yè)的藝術(shù)技能，并且在構(gòu)思討論中，師生、生生之間可以互相交流心得討論作品思路，使得學(xué)生視野得以開闊，實踐操作得到啟發(fā)。自主參與構(gòu)思創(chuàng)造的教學(xué)模式可以減少過往美術(shù)手工教學(xué)的重理論輕實踐的問題，增強學(xué)生自主參與的積極性，有效激發(fā)學(xué)生在實踐教學(xué)中創(chuàng)新思維。

二、解放大腦——探究領(lǐng)路人

學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)創(chuàng)新可以注重于解放大腦層面，從發(fā)散思維培養(yǎng)維度上做探究領(lǐng)路人。教師應(yīng)當在教學(xué)中秉持以生為本理念，將學(xué)生放在教學(xué)主導(dǎo)地位，將發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力、發(fā)散思維培養(yǎng)為目標進行教學(xué)模式創(chuàng)新。摒棄傳統(tǒng)“一步教一步學(xué)”模式，可嘗試“想——做——玩——賞”美術(shù)手工創(chuàng)新教學(xué)模式。比如在折紙教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握折法的重要性，然后自主探索分析折法技巧，通過教師示范引導(dǎo)解決問題，然后再通過多媒體展示相關(guān)折紙、剪紙、紙雕和紙立體造型藝術(shù)等作品，加強學(xué)生對折紙教學(xué)的藝術(shù)審美，促進學(xué)生對折紙技法的自主探究，使得學(xué)生在構(gòu)思創(chuàng)作作品中，實踐能力和創(chuàng)新能力、發(fā)散思維得到很好的鍛煉。寬松愉悅、互幫互助的教學(xué)氛圍可以提升學(xué)前教育手工教學(xué)的成效。

發(fā)散思維、解放大腦可以促進學(xué)生在藝術(shù)實踐中能力得到鍛煉，增強學(xué)生在理論知識上創(chuàng)作的欲望，使得學(xué)生可以在課堂平臺上展示才華[3]。

三、解放視角——教學(xué)整合人

學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)創(chuàng)新可以注重于解放視角層面，從資源利用整理維度上做教學(xué)整合人。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)模式也呈現(xiàn)多元化。教師可以合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加強教學(xué)資源的整合，使得學(xué)生可以更直觀感受美術(shù)的魅力。一方面，多媒體技術(shù)的運用可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)單一模式的劣勢，增強教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的改革，更有利于營造理想的教學(xué)環(huán)境，另一方面多媒體技術(shù)可以實現(xiàn)廣泛資源的融合，針對教學(xué)內(nèi)容展示相應(yīng)圖片、視頻幫助學(xué)生有效構(gòu)建知識體系，加強對資源的篩選整合能力。除此之外，多媒體手段可以重復(fù)、反復(fù)觀看，利于學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源去學(xué)習，加強信息能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

資源整理、解放視角可以促進學(xué)生理論課程與手工實踐的同步發(fā)展，促進學(xué)生手工實踐不再拘泥于課堂封閉模式，更多地向網(wǎng)絡(luò)、社會方向延伸，拓寬學(xué)生以后的就業(yè)途徑[4]。

四、解放教學(xué)——幼教追夢人

學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)創(chuàng)新可以注重于解放教學(xué)層面，從職業(yè)定位角色銜接維度上做幼教追夢人[4]。學(xué)前教育教學(xué)體系中，實踐教學(xué)是較為重要的一環(huán)。如何將實踐教學(xué)與理論教學(xué)互相銜接、緊密結(jié)合，共同完成培養(yǎng)人才的目標，是學(xué)前教育教學(xué)體系的需求。學(xué)前教育學(xué)生不僅僅需要掌握理論教學(xué)知識，還需要朝著優(yōu)秀幼教的夢想而努力。比如在折紙教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生上講臺以教師的狀態(tài)教授相關(guān)折紙作品過程，一方面可以加強學(xué)生的上臺膽識，完成與教師角色的銜接，另一方面學(xué)生可以通過角色銜接增強自身綜合素質(zhì)能力，使得學(xué)生意識到自己不僅是學(xué)生還可以勝任幼兒教師角色，從而提升對職業(yè)的認知和熱愛，挖掘未來面向工作的熱愛與感悟。

職業(yè)定位、解放教學(xué)使得學(xué)生通過角色銜接環(huán)境感受自身理論與操作實踐的不足與差距，促進學(xué)生加強對問題的解決能力，真正做到學(xué)以致用。

結(jié)語

中職校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)創(chuàng)新手工教學(xué)不僅僅只是傳授手工技藝，更是解放雙手、解放大腦、解放視角、解放教學(xué)的課堂。教師要引導(dǎo)學(xué)生努力做生活有心人、探究領(lǐng)路人、教學(xué)整合人、幼教追夢人，促進學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而成為美的追求和創(chuàng)造者，更好地去適應(yīng)未來社會發(fā)展。

參考文獻：

[1] 周昌月. 解放心靈，創(chuàng)意手工 ——中職校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)創(chuàng)新手工教學(xué)的研究[J]. 課堂內(nèi)外（高中教研），2021（4）：156.

[2] 楊雨婷. 中職學(xué)前教育專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新探究 ——以中職美術(shù)手工課程為例[J]. 岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，35（6）：62-65.

[3] 袁梅. 學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)創(chuàng)新手工教學(xué)方法初探[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（5）：94.

[4] 袁路茗. 中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)創(chuàng)新手工教學(xué)探討[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2019（10）：205，207.