張俊元

摘要：現(xiàn)階段的小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)中，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法，都存在一定的問題。造成這些問題的因素是多個方面的，有來自學(xué)校課程安排不合理造成的問題，有教師開展教學(xué)方法不合理導(dǎo)致的問題，還有來自學(xué)生對于閱讀教學(xué)不重視產(chǎn)生的問題，最終無法更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。提升學(xué)生的閱讀能力，是由于閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的一種方式，是一種基礎(chǔ)的方式。學(xué)生還能夠通過閱讀構(gòu)建良好的世界觀、價值觀、人生觀，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用的教學(xué)方法只是一味地督促學(xué)生多讀書，這樣的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生不愿意參與到閱讀教學(xué)中，閱讀能力自然沒有辦法得到提升，因此，需要小學(xué)語文教師積極尋求有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生的參與性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高年級閱讀;教學(xué)策略

引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，存在著嚴重的“灌輸式”教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)課堂生硬、無趣，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會打擊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，甚至引發(fā)學(xué)生的厭倦心理，不利于閱讀教學(xué)的有序?qū)嵤?。這時，教師就有必要以新理念為引領(lǐng)，積極優(yōu)化課堂教學(xué)的手段和方法，以符合學(xué)生身心特點和實際需要的方式實施教學(xué)，讓更多的學(xué)生自主融入其中，并在親身實踐中獲得全方位發(fā)展。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)階段，很多教師在教學(xué)中，都應(yīng)用了新媒體教學(xué)，利用新媒體開展教學(xué)，主要是能夠為學(xué)生在教學(xué)課堂中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在情境中可以更好地理解閱讀的內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀興趣，主要是多媒體可以運用的形式比較多樣，可以有視頻、圖片和文字的應(yīng)用，還能將這些元素直接互相結(jié)合，構(gòu)建多種形式的情境呈現(xiàn)形式，幫助學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行具象化，這樣的閱讀形式，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，更加符合他們的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)模式是現(xiàn)階段信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，可以有效地實現(xiàn)教學(xué)課堂內(nèi)容的豐富性，例如，在小學(xué)語文五年級上冊《圓明園的毀滅》這篇課文的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體技術(shù)，將圓明園之前的風(fēng)貌以及現(xiàn)階段的情況進行對比，利用圖片以及視頻讓學(xué)生更加了解圓明園的毀滅，對于中國文化史來說是一件不可估量的損失這一課文的中心思想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，就可以實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與課文理解力的提升。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多樣化閱讀

在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生組織多種形式的學(xué)習(xí)和閱讀活動。學(xué)生的主動性和課堂教學(xué)的有效性，具有較大的關(guān)聯(lián)，因此，我們必須要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師可以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的過程中，教學(xué)的主要內(nèi)容是閱讀教學(xué)，那么教師可以講授一些閱讀方法，幫助學(xué)生提高閱讀的積極性，提高閱讀的效率，在閱讀當(dāng)中學(xué)會思考，提出問題，鉆研問題，解決問題。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己提出的問題進行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，在閱讀的過程中，提升學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在閱讀的過程中思考，尋找自己的答案。其次，在教學(xué)形式上，可以提倡學(xué)生合作交流。對于閱讀而言，不同的人有不同的閱讀感受，在交流的過程中，學(xué)生們可以通過溝通得到更多的閱讀感受，不斷地豐富自己的閱讀經(jīng)驗。對于學(xué)生們提出的思考問題，可以讓他們在獨立思考和閱讀后進行溝通和交流，共同合作，完善答案，尋找解決策略。在這個過程中，學(xué)生的主體地位更加突出，課堂教學(xué)的效率得到了提高，課堂教學(xué)氛圍也有所加強。閱讀是多樣化的，并不拘泥于某一形式、某一體裁、某一模式，閱讀的方法是不限的，閱讀的內(nèi)容也是不應(yīng)該受限的，當(dāng)然，我們也說過要“讀好書，會讀書”，這句話總是沒錯的。

三、課外閱讀，拓展延伸

語文是基礎(chǔ)學(xué)科，需要長期的學(xué)習(xí)和積累。閱讀可拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面，開闊眼界，但學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間是有限的，這就要求教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓他們在課外也要進行廣泛閱讀，增加閱讀的廣度和深度，提高學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。學(xué)生的家庭情況和個人情況都不同，有的學(xué)生家里藏書豐富，父母喜愛讀書，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響;有的學(xué)生家長忙于工作，無暇陪伴，家里的課外書少之又少。教師可在教室設(shè)置讀書角，引導(dǎo)學(xué)生把家里的課外書拿過來，讓學(xué)生互相交流閱讀，讓學(xué)生自己管理圖書角，做好圖書登記、歸類，愛護圖書，到期末時及時歸還。教師要及時監(jiān)督，注意圖書的質(zhì)量和數(shù)量，要尋找適合學(xué)生閱讀的圖書，去除低級劣質(zhì)的圖書。圖書角豐富了學(xué)生的課余和自由活動時間，增加了學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生還有寒、暑兩個長假，在此期間教師可鼓勵學(xué)生繼續(xù)進行課外閱讀。中華文化源遠流長，文學(xué)的天空群星璀璨，教師可推薦學(xué)生讀國學(xué)經(jīng)典，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》等，還有古典文學(xué)作品和現(xiàn)代名家名篇等，注意背誦積累大量的古詩詞名句，為文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。還可以閱讀一些外國長篇名著，讀名著既能提高學(xué)生的閱讀水平，又能提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，還能與文學(xué)大師進行心靈上的溝通交流，學(xué)習(xí)他們的寫作手法。有條件的話教師還可以鼓勵學(xué)生走出去，到課本上描述的地方實地走一走、看一看，感受祖國壯麗的河山，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。此外，還可向?qū)W生推薦科普叢書，地理、人文、歷史方面的書籍，拓展學(xué)生的知識面，增長見識。通過課外閱讀，擴大了學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀水平，還延伸了課堂教學(xué)，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

總而言之，新時期下，小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)的重要性愈加顯著，教師要以新理念為引領(lǐng)，從學(xué)生的實際情況入手，采取與學(xué)生身心特點和發(fā)展需要相符的方式實施教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更高效的語文課堂，讓學(xué)生實現(xiàn)知識和技能的獲取，為未來學(xué)習(xí)和成長奠定良好基礎(chǔ)。

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