如何提升高中物理教學(xué)的有效性

胡俊敏

摘要：從有效教學(xué)來(lái)看，其是指能夠在課堂上完成教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)活動(dòng)。在現(xiàn)今這個(gè)提倡以學(xué)生為主體的教育背景之下，提升高中物理教學(xué)的有效性，既可以激活學(xué)生的興趣，還能夠培育學(xué)生的習(xí)慣與能力，輔助學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法及能力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神的培養(yǎng)。所以，當(dāng)前如何提升高中物理教學(xué)的有效性已經(jīng)成為物理教育工作者需要深度研究的問(wèn)題。對(duì)此，文章中探究了提升高中物理教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué);有效性;策略

在高中階段的教育體系中，物理課程作為重要的構(gòu)成部分，對(duì)于培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有著重要的作用。但是，現(xiàn)階段高中物理課堂教學(xué)效率偏低，在一定程度上影響了物理學(xué)科價(jià)值的發(fā)揮。那么，如何在時(shí)間緊、任務(wù)重的高中階段幫助學(xué)生掌握更多的物理知識(shí)呢？作為高中階段的物理教育工作者，則需要立足物理教學(xué)實(shí)際情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)探索一個(gè)有效的教學(xué)途徑，構(gòu)建高效的物理課堂，幫助學(xué)生掌握更多的物理知識(shí)和科學(xué)的探索方法，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神的提升。

一、密切聯(lián)系實(shí)際，激活學(xué)生興趣

從物理這門學(xué)科分析來(lái)看，其屬于一種研究自然現(xiàn)象的學(xué)科，與人們的生活有著密切的聯(lián)系，這就為高中物理教學(xué)提供了更為廣闊的空間。在高中物理課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要積極主動(dòng)探究自然現(xiàn)象、社會(huì)生活，從生活實(shí)例中引出物理問(wèn)題，這樣就可以通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)與物理教學(xué)的結(jié)合，激活學(xué)生主動(dòng)探究物理知識(shí)的欲望，還能夠使得學(xué)生在主動(dòng)觀察生活、了解生產(chǎn)、認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中，指導(dǎo)高中生運(yùn)用物理知識(shí)對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行解釋與分析，全面提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。因此，在高中階段的物理教學(xué)方面，教師必須意識(shí)到物理知識(shí)與生活現(xiàn)象之間的關(guān)系，指導(dǎo)高中生從生活情境中觀察物理現(xiàn)象，解決實(shí)際問(wèn)題，消除知識(shí)結(jié)構(gòu)上的疑惑，了解物理知識(shí)為生活帶來(lái)的便利。比如，在“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”這一課的教學(xué)時(shí)，在課堂上教師設(shè)置了以下問(wèn)題情境：高速公路轉(zhuǎn)彎處存在的為什么會(huì)存在“外高內(nèi)低”現(xiàn)象。此時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用剛剛所學(xué)的圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)，對(duì)這一生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋。以“動(dòng)量定理”這一知識(shí)的講解為例，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一知識(shí)后，此時(shí)教師要求學(xué)生分析“從高處跳下來(lái)需要做下蹲動(dòng)作”這一現(xiàn)象。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用生活現(xiàn)象來(lái)感受物理知識(shí)，利用物理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，可以鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

二、組織探究活動(dòng)，培養(yǎng)研究精神

目前，新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，提倡探究性學(xué)習(xí)法的運(yùn)用?，F(xiàn)階段在高中物理課堂上，教師組織探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于培育高中生的探究精神。通過(guò)組織探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在教師的知道下，可以主動(dòng)探索問(wèn)題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的提升，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段不能實(shí)現(xiàn)的。在以往的高中物理課堂教學(xué)期間，學(xué)生經(jīng)過(guò)中小學(xué)的學(xué)習(xí)之后，到了高中對(duì)于新鮮事物的探究能力已經(jīng)不強(qiáng)，對(duì)于教師的依賴性越來(lái)越強(qiáng)，這就難以保證學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。而探究性學(xué)習(xí)屬于一種提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在課堂上應(yīng)用該種學(xué)習(xí)模式，不僅可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，還能夠促使學(xué)生成為知識(shí)的探索者，這有利于改變被動(dòng)學(xué)習(xí)模式下課堂低效的現(xiàn)狀。由于探究性學(xué)習(xí)的首要步驟就是提出問(wèn)題，所以探究性教學(xué)就是引導(dǎo)教師因開放性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題引起學(xué)生的探究，刺激學(xué)生在自主探究過(guò)程中思考與解決問(wèn)題。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“交變電流”這一課的時(shí)候，有的學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際提出如下問(wèn)題：“日常照明的電源是交流電還是直流電？如果是交流電，那么日光燈應(yīng)該是明暗交替，但是為什么感覺(jué)不到日光燈的閃爍呢？如果是用線圈和磁鐵做成的發(fā)動(dòng)機(jī)，線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電流怎樣輸送出來(lái)？”在物理課堂上，教師組織學(xué)生具體探究的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這些問(wèn)題進(jìn)行研究和思考。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題，在合作研究學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)與能力的提升。同時(shí)，在組織探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，教師切忌放手不管，而是要在討論期間對(duì)學(xué)生提供一定的引導(dǎo)與指示，促使學(xué)生主動(dòng)感受和精力探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而使得學(xué)生對(duì)物理探究學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，從而使得學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

三、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果

在高中階段的物理課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為重要的一部分，對(duì)于提升課堂教學(xué)效率有著重要的作用。因此，對(duì)于高效物理課堂的構(gòu)建，教師自然不能忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，需要以培育學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作能力著手，制定科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)探索能力的提升。首先，依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在高中物理課堂上，為了更好的輔助學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師需要提前了解實(shí)驗(yàn)的類型及內(nèi)容，然后組織針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。以“自由落體運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)為例，在課堂上教師組織學(xué)生進(jìn)行了“自由落體運(yùn)動(dòng)加速度的研究”這一實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式利用頻閃照相對(duì)鋼球的下落速度進(jìn)行研究。在具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)期間，學(xué)生需要自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、調(diào)整裝置、制作標(biāo)尺、拍攝照片、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。通過(guò)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、合作討論，深化對(duì)物理知識(shí)的理解。其次，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想與假設(shè)。從物理學(xué)發(fā)展史來(lái)看，有很多偉大的發(fā)現(xiàn)源自科學(xué)家的猜想，因此在物理課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生猜想和假設(shè)。以“牛頓第一定律”這一課的學(xué)習(xí)為例，對(duì)于斜面實(shí)驗(yàn)的開展，教師可以要求學(xué)生依據(jù)看到的不同斜面進(jìn)行猜想，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，這樣就可以使得學(xué)生明白物理知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，保證課堂教學(xué)的有效性，有助于學(xué)生更好的吸收和消化知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生掌握更多自主學(xué)習(xí)的方法。目前，構(gòu)建高效物理課堂則是當(dāng)前高中物理教學(xué)改革的主要方向。作為物理教師，必須深入解讀新課標(biāo)的理念，以培養(yǎng)高中生的科學(xué)素養(yǎng)作為目標(biāo)，探索創(chuàng)新物理教學(xué)工作的路徑。因此，在高中物理課堂教學(xué)期間，教師需要結(jié)合教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容選擇最佳的教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇教學(xué)方式，激活學(xué)生自主研究的興趣，從而提升課堂教學(xué)的效率。

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