郭文斌

【摘要】課堂作業(yè)是小學數(shù)學教學必不可少的教學組成部分。它的主要目的是為了鞏固課堂知識，一定程度上實現(xiàn)數(shù)學知識拓展。但是，傳統(tǒng)的作業(yè)形式，不僅增加了學生的課業(yè)負擔，也在一定程度上限制了作業(yè)積極作用的發(fā)揮。隨著“雙減”政策的推行，教師在課堂作業(yè)設計和布置上的創(chuàng)新和改革已經(jīng)成為教學研究的重點，優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】雙減背景;小學數(shù)學;課堂作業(yè);設計優(yōu)化

引言

在“雙減”政策中，學生的課堂主體地位得到進一步的肯定和強調(diào)。優(yōu)化小學數(shù)學課堂作業(yè)首先要基于教師對于學生實際需求和興趣的充分了解，從學生的角度進行問題分析，用學生能夠接受和樂于接受的方式進行具體的課堂作業(yè)布置。這就要求教師不僅要改變傳統(tǒng)的課堂作業(yè)理念，還要與時俱進從學生角度出發(fā)豐富作業(yè)形式。本文基于“雙減”政策的要求，對于優(yōu)化小學數(shù)學的課堂作業(yè)設計進行了一定的策略研究，希望以此助力小學數(shù)學的課堂教學，實現(xiàn)學生數(shù)學學習質(zhì)量的提升。

一、基于學生興趣進行作業(yè)設計和布置

在當今所推行的雙減政策當中學生的課堂主體地位已經(jīng)得到了明確的肯定和重視。教師對于小學階段的作業(yè)設計和布置不僅要建立在充分了解學生需求的基礎上，還要能夠通過一定的作業(yè)形式引起學生對于學習和作業(yè)執(zhí)行的興趣個關(guān)注，才能夠刺激學生學習的主動性和積極性，才能夠?qū)崿F(xiàn)學生學習效率和質(zhì)量的提升。

傳統(tǒng)枯燥的數(shù)學教學形式和單一的數(shù)學作業(yè)模式，不僅不符合小學生靈活好動的性格，更不能夠調(diào)動學生的作業(yè)積極性，當然作業(yè)的布置和設計也起不到基本的鞏固課堂知識和實現(xiàn)學生能力拓展的目的。甚至很多學生因為繁重的作業(yè)壓力，而產(chǎn)生一定的厭學心理和消極情緒，這也進一步阻礙了學生的學習進步和綜合素養(yǎng)的提升。

小學數(shù)學教師在作業(yè)設計上不僅要重視量的減少，還要重視作業(yè)效率和質(zhì)量的提高，這整的認識到“雙減”的意義，并且落到實處。教師可以基于對于學生興趣和情況的了解，用能夠吸引學生注意和好奇心的游戲設計和具體的情景設計，來吸引學生的好奇心和關(guān)注度。舉個例子，對于簡單的“加和減的認識”我們可以不再沿用數(shù)小木棍的形式，教師可以引導學生用投骰子的方法，進行加減運算游戲。兩名同學各擲一枚骰子得出數(shù)字，由第三位同學根據(jù)投擲出的數(shù)字進行做加法和做減法的決定，第四位同學進行計算，在有限的時間內(nèi)哪個同學的計算組數(shù)越多，正確率越高，哪個同學將獲得“計算小能手”的稱號。如此這樣，運用學生比較喜歡的投骰子的游戲，不僅實現(xiàn)了課堂氣氛的活躍，也更能實現(xiàn)學生在學習任務執(zhí)行上的注意力集中，快速的運轉(zhuǎn)大腦，實現(xiàn)計算[1]。

二、布置探究性作業(yè)，鍛煉學生數(shù)學思維

探究性的作業(yè)形式，更大程度上體現(xiàn)了學生的探究主體作用。在減輕學生作業(yè)負擔的基礎上，刺激學生實現(xiàn)思維的開拓和想象力，創(chuàng)造力的發(fā)揮，鍛煉學生的自主學習和探究能力，引導學生形成良好的學習習慣和數(shù)學思維。

比如，在五年級多邊形的面積學習中，對于梯形面積的研究教師可以在進行了必要的長，寬，高的介紹之后，有意識的引導學生自己去研究關(guān)于梯形面積的計算方法。有的學生會用填補法將梯形進行補充，利用已知圖形的面積測算方法得出梯形的面積。有的同學會用分割的方法，把梯形分割成已知圖形，再進行面積的求和。有的同學通過一定方法的測算直接就總結(jié)出了梯形面積的測算方法。在學生進行自主探究和自由交流的同時，教師要及時的把握學生的研究進度，對于學生的困難和疑惑給與必要的指導和幫助，引導學生進行探究式作業(yè)的同時，實現(xiàn)學生想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)，培養(yǎng)學生形成一定的數(shù)學思維模式，助力學生學習效率和學習質(zhì)量的提升。

三、布置生活化作業(yè)，提升學生的數(shù)學知識靈活運用能力

在小學數(shù)學的學習當中，教師和學生都需要意識到其實數(shù)學學科與我們的生活緊密相連。生活化作業(yè)的布置不僅能夠在一定程度上拉近學生與數(shù)學學科之間的距離，在一定程度上減緩學生在數(shù)學學習上的壓力和陌生感。另一方面，也能夠引導學生通過一定的實踐活動和生活化作業(yè)，鍛煉學生的數(shù)學知識靈活運用能力，實現(xiàn)學生思維的拓展和學習質(zhì)量的提高。

比如，在一年級階段開展的《認識圖形》，對于具體圖形的認識，教師可以通過一定的生活化的作業(yè)布置來實現(xiàn)。引導學生在生活中尋找長方體的物品或者是三角形的物品，確定號特定的形狀，引導學生在生活中進行搜集和匯總，比如，長方體的課桌面，長方體的電腦屏幕，長方體的橡皮，長方體的肥皂，長方體的積木塊，長方體的儲物柜等等，引導學生說一說這些長方體的物品都有哪些特征，你是怎么判斷他們是長方體的。刺激學生積極地參與到具體的物品觀察和特性描述當中去，活躍課堂氣氛的同時，引導學生運用所學知識自行概括出長方體的特性，并以此類推。挖掘?qū)W生在生活實際當中對于數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)和研究興趣，進一步實現(xiàn)學生數(shù)學思維的培養(yǎng)和對于已經(jīng)學習數(shù)學知識的鞏固。

四、布置合作型作業(yè)，加強團隊合作與交流

打破傳統(tǒng)的作業(yè)形式，從學生角度出發(fā)，對作業(yè)進行優(yōu)化和充足，鼓勵學生之間交流和合作，通過交流合作實現(xiàn)學生之間知識的鞏固和交換，提升學生的團隊協(xié)作意識，降低自身肚子承擔作業(yè)的壓力感和緊迫感。

比如，對于“位置和順序”的認識，教師可以有意識的引導學生通過小組合作實現(xiàn)“擺一擺”，一名學生進行指揮，一名學生進行擺放，查看擺放正確性和合作協(xié)調(diào)度。也可以引導學生通過小組合作進行具體的公交路線的記憶和梳理。通過學生之間的通力合作，提升數(shù)學學習的趣味性和吸引力，刺激學生在合作當中充分發(fā)揮自身的主觀能動，通過交流和探討，加深對于數(shù)學知識的理解和鞏固[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，雙減政策是符合當下時代和學生需求的?！半p減”并不是說單純的對于學生作業(yè)數(shù)量的減少，而是對于教師提出了更高的要求，希望教師通過一定的教學理念和教學模式的創(chuàng)新，實現(xiàn)吸引學生興趣的同時，充分開發(fā)學生的思維，實現(xiàn)學生學習能動性的發(fā)揮，提高學習效率和質(zhì)量，給學生更多的時間和空間實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

呂常全.如何優(yōu)化小學數(shù)學課堂作業(yè)優(yōu)化教學[J].中華傳奇，2019（01）：94-95.

張兵.優(yōu)化小學數(shù)學課堂作業(yè)設計的實踐研究[J].江西教育，2012（30）：53.