基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)策略研究

王芳萍

【摘要】教師在推進教學(xué)任務(wù)的過程中，可以基于對深度學(xué)習(xí)理念的把握，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，使得學(xué)生能夠在知識學(xué)習(xí)的過程中，完成對于課時內(nèi)容的把握。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)整教學(xué)策略，促使學(xué)生能夠進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這對于提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成效有著重要的幫助。本文圍繞基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)策略研究展開論述，希望能夠?qū)Τ踔幸痪€英語教師有所幫助。

【關(guān)鍵字】深度學(xué)習(xí);初中英語;閱讀教學(xué);策略研究

前言：

針對學(xué)生在英語閱讀中可能出現(xiàn)的短板問題，教師可以根據(jù)實際情況，引導(dǎo)學(xué)生由點到面地對語篇內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在英語閱讀的過程中，由易到難地掌握相應(yīng)的英語知識點，使得學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)?；诖耍處熆梢栽诮虒W(xué)的過程中，幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)時，針對性解決學(xué)習(xí)上的問題，以對學(xué)生的英語閱讀能力進行提升。

一、重點關(guān)注閱讀教學(xué)中的單詞部分

單詞對于學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容有著不可或缺的重要性，因此，教師在進行閱讀教學(xué)的過程中，可以在原有教學(xué)的模式中，綜合考慮學(xué)生可能遇到的各種問題，并對其進行解決，讓學(xué)生能夠進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為語篇學(xué)習(xí)，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。結(jié)合筆者的相關(guān)實踐經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)有三種方式，可以幫助學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)的過程中，對單詞進行積累，提高自己的知識儲備量，促使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中，取得良好的學(xué)習(xí)成效。

在學(xué)習(xí)《Our world》時，學(xué)生需要通過研讀教材內(nèi)容的方式，對自己的學(xué)習(xí)漏洞進行發(fā)現(xiàn)，并且在同其他學(xué)生進行交流時，進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且對其進行補足，促使學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成效。因此，在本課時的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用以下的教學(xué)策略：1、引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中，重點關(guān)注有關(guān)“世界”方面的內(nèi)容，并且鼓勵學(xué)生嘗試應(yīng)用英語，對其進行表達。同時，學(xué)生可以通過翻閱資料書的方式，對課外拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行記錄，并且利用自己的課余時間，將自己記錄的單詞進行記憶。因此，教師可以借助該種教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠在生活情境中，進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使得學(xué)生的詞匯量進行一定地提升。2、詞根知識的學(xué)習(xí)能夠降低學(xué)生的英語單詞記憶難度，也能夠幫助學(xué)生對單詞的含義進行分析。因此，教師在閱讀教學(xué)的過程中，可以將擁有相同詞根的單詞進行集中講解，促使學(xué)生對其進行對比學(xué)習(xí)的過程中，了解詞根的含義，為學(xué)生的英語單詞記憶，奠定一定的基礎(chǔ)，促使學(xué)生能夠在深度學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)對于閱讀內(nèi)容的把握。因此，學(xué)生在之后嘗試對語篇的內(nèi)容進行猜測時，能夠按照自己對于詞根的理解，嘗試對單詞的含義進行分析。

二、引導(dǎo)學(xué)生對句子的進行分析

學(xué)生在進行單一句子分析時，他們能夠明確每一個單詞的含義，但是卻也不能夠?qū)渥有纬蓽?zhǔn)確的認知，這是因為學(xué)生的語法基礎(chǔ)不夠牢固。同時，在嘗試通過閱讀的方式，對語篇進行理解時，學(xué)生常常需要通過對于某一個句子的分析，對作者的思想感情進行理解，因而教師可以在授課的過程中，予以學(xué)生一定的時間，輔助學(xué)生進行深入地思考，讓他們能夠在知識探索時，實現(xiàn)對于問題的深入剖析。因此，教師可以借助該種教學(xué)方式，輔助學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且能夠提高學(xué)生的對于句子的理解程度。

例如在學(xué)習(xí)《Saving the Earth》時，學(xué)生需要對“保護地球”的內(nèi)容進行了解，并且能夠基于對單詞的理解，嘗試對句子進行分析，并且把握課時學(xué)習(xí)的主旨。由于每一個位學(xué)生的語法能力各不相同，因此，教師在開展教學(xué)任務(wù)時，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進行因材施教：對于基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生來說，教師可以從基礎(chǔ)的語法知識出發(fā)，向?qū)W生講述主語+賓語+謂語的句型，促使學(xué)生能夠在閱讀本課時內(nèi)容時，鞏固基礎(chǔ)知識。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時內(nèi)容時，能夠取得一定的學(xué)習(xí)成果，那么，他們可以結(jié)合自己的想法，對自己有關(guān)“保護地球”的想法進行闡述。因此，教師可以在課時教學(xué)的過程中，借助該種教學(xué)方式，促使學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然，由于該任務(wù)的難度較大，教師可以應(yīng)用PPT講解、視頻講解等多樣化的授課方式，促使學(xué)生能夠在教師的幫助下，對閱讀教學(xué)中的語法進行理解和吸收，幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中，取得良好的學(xué)習(xí)成效。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)

在文本閱讀時，學(xué)生常常并不能夠明確文本的寫作思路，也不能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容形成整體認知，因而他們常常會出現(xiàn)不知所措的現(xiàn)象。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在對其進行深入學(xué)習(xí)時，輔助學(xué)生感受句子本身的內(nèi)涵?；诖?，學(xué)生可以搭建不同句子之間的聯(lián)系，以實現(xiàn)對于閱讀文本的把握。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，鼓勵他們通過自己的理解，自主地應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，對文章的寫作內(nèi)容進行梳理，促使學(xué)生能夠在應(yīng)用英語思維進行問題思考的過程中，進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，學(xué)生能夠充分地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，并且在英語語篇學(xué)習(xí)的過程中，完成對于閱讀文本的整體掌握，以實現(xiàn)對于文本內(nèi)容的把握。

例如在學(xué)習(xí)《English Around the World》的課時內(nèi)容時，學(xué)生需要按照自己的生活經(jīng)驗，講述“世界上使用國家最多的語言——英語”。因此，教師可以教授學(xué)生一些句型，輔助學(xué)生對自己的想法進行表達。在學(xué)習(xí)時，學(xué)生難免會出現(xiàn)，不能夠準(zhǔn)確地表達自己想法的現(xiàn)象，而這些正是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時內(nèi)容時存在的問題。因此，教師可以針對學(xué)生的短板，對學(xué)生進行針對性輔導(dǎo)。教師可以以思維導(dǎo)圖作為切入點，讓學(xué)生通過思維的發(fā)散，進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且能夠?qū)ο鄳?yīng)的單詞、語法和句子結(jié)構(gòu)進行把握，這對于提高學(xué)生的閱讀能力有一定的幫助，因而能夠構(gòu)建高質(zhì)量英語課堂。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展初中英語閱讀教學(xué)活動的過程中，可以鼓勵學(xué)生重點關(guān)注單詞學(xué)習(xí)，實現(xiàn)他們詞匯量的提升;可以引導(dǎo)學(xué)生在句子分析的過程中，輔助學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且鼓勵學(xué)生按照自己對于語法的理解，嘗試把握句子的意思;可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試對文本內(nèi)容形成整體認知，促使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中，針對性地就自己的短板問題進行解決，加強學(xué)生的英語閱讀能力。

參考文獻：

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