徐斌

【摘要】文言文與現(xiàn)代白話文有較為明顯的差異，由于文言文已不在日常生活中應(yīng)用，因此初中生對其較為陌生。初中語文教學(xué)中，文言文的比重越來越大。入選教材的文言文都是歷史或文學(xué)史上不朽的經(jīng)典篇目，不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，還能夠提升學(xué)生的審美修養(yǎng)，使其繼承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，提升文化修養(yǎng)。但是在初中階段，學(xué)生的文言文功底薄弱，在文言文閱讀中常常會感覺到枯燥無趣?；诖?，本文詳細分析了初中語文文言文閱讀教學(xué)存在的問題及改進策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;文言文閱讀教學(xué);存在問題;改進策略

引言

文言文是含蓄凝練的語言，它以高深的意境和高尚的情操，基于古人的言簡意賅的語言表達出來的，所以文言文不像白話文一樣通俗易懂，它需要深入挖掘語境和詞義。文言文閱讀教學(xué)是初中閱讀教學(xué)的必修課，但由于語法、語義上的差異，導(dǎo)致在實際的教學(xué)過程中，初中生對文言文的學(xué)習(xí)沒有達到目標(biāo)值，對初中學(xué)生而言也是一個難以攀登的高峰。本文針對初中生的文言文閱讀教學(xué)進行剖析，提出了一些可行性的意見，旨在初中文言文閱讀教學(xué)能增強初中生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

1文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及不足

1.1教學(xué)過程呆板，缺乏遷移

現(xiàn)階段，初中教師對待文言文的教學(xué)，缺乏有效的教學(xué)方案，一貫地按照白話文的教育理念對文言文進行教學(xué)，導(dǎo)致課堂授課的過程中內(nèi)容枯燥乏味，方式、方法存在一些不足，缺乏有效的知識遷移。以今觀古，現(xiàn)在的生活和過去相差甚遠，所以文言文難以理解，但可以通過單個詞、單個字的含義講解和傳輸，將文言文的知識遷移出去，讓初中生不再害怕文言文，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，增加文言文學(xué)習(xí)和理解的信心[1]。

1.2缺乏文言文知識的積累

初中學(xué)生接觸文言文的時間較短，文言文方面的積累更是少之又少，僅限于課內(nèi)教師所教授的一些內(nèi)容，很少進行課外的文言文拓展。縱觀現(xiàn)今中考，文言文所占比重越來越大，對于學(xué)生文言文知識積累和學(xué)習(xí)能力遷移越來越關(guān)注，考試過程中課內(nèi)的東西逐漸轉(zhuǎn)向了課外，這無形中就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

2初中生文言文閱讀教學(xué)的策略

2.1進行語言環(huán)境的塑造

如果學(xué)生想要進行文言文閱讀的學(xué)習(xí)，首先必須要掌握文言文的語法規(guī)律。然而文言文的語法規(guī)律太過煩瑣，而且與現(xiàn)代文的用法相去甚遠，因此學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時難免會感覺具有一定的難度。為了使學(xué)生在進行相關(guān)語法規(guī)律學(xué)習(xí)時不會感到太過困難，教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)語境的構(gòu)造。如果學(xué)生在熟悉與理解文言文語法規(guī)律的過程中，一直處于文言文的使用環(huán)境中，那么學(xué)生就會不自覺地接受文言文的語法使用規(guī)律，逐漸培養(yǎng)出文言文閱讀的語感，這樣一來，學(xué)生在文言文閱讀教學(xué)中就不會感到文言文學(xué)習(xí)較為困難。對于語文基礎(chǔ)知識較為薄弱的初中生而言，古代文言文的語法規(guī)律與現(xiàn)代漢語有較大的不同，因此想要讓學(xué)生在語法層面完全掌握文言文的用法規(guī)律是很困難的。因此，學(xué)生倘若想要全面掌握文言文的相關(guān)語法，除了要理解相關(guān)語法的使用規(guī)則之外，還需要通過背誦的方式來對一些排除在語法使用規(guī)則之外的知識點進行記憶。從這里可以看出，如果完全從類似第二語言學(xué)習(xí)的角度來進行文言文的學(xué)習(xí)，是很有難度的。如果能夠在日常的文言文教學(xué)環(huán)境構(gòu)建中搭建起一個諸如“類習(xí)得”的語言交流環(huán)境，而且教師能夠在日常的課程教學(xué)中進行良好的文言文使用語言環(huán)境氛圍的營造，那么學(xué)生進行文言文閱讀學(xué)習(xí)的難度就能夠明顯地降低。因此，初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進行文言文閱讀學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生進行文言文語言使用環(huán)境的構(gòu)造。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課程開始前，使用5分鐘的時間進行文言文的閱讀，長此以往，學(xué)生便會在文言文的語言環(huán)境塑造過程中，更加深入地掌握文言文的語法規(guī)律[2]。

2.2依據(jù)時代背景深入探究，增強能力

探究是對文言文的進一步學(xué)習(xí)，它要求初中生在文言文閱讀的過程中不僅要有粗淺的理解和認識，還要進一步學(xué)習(xí)，研究古人在當(dāng)時背景下要表達的思想，學(xué)習(xí)古人的知識和智慧，甚至是為人處世的方法，提高初中生的綜合能力。例如，在《送東陽馬生序》的教學(xué)過程中，初中教師可以通過多媒體資料生動形象地表達出古人的學(xué)習(xí)場景，可以讓初中生結(jié)合現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)條件進行對比和探討區(qū)別，在對比的過程中可以讓初中生更好地明白現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境的美好，這樣才能激發(fā)初中生珍惜現(xiàn)在的激情，以及努力學(xué)習(xí)的熱情。

2.3加強文言文知識的積累

對于文言文知識的積累，我們可以一方面強化學(xué)生對于文言實詞、虛詞等內(nèi)容的積累，另一方面也要引導(dǎo)學(xué)生積極進行課外拓展，使學(xué)生提升課外文言文的閱讀量。1.強化對文言實詞、虛詞的積累為了使學(xué)生的文言文知識得到不斷提高，因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)在日常的文言文教學(xué)當(dāng)中強化學(xué)生對于文言文知識的積累，如對文言實詞和虛詞的積累，這種積累需要教師在講解每一篇課文時，帶領(lǐng)學(xué)生對其中的相關(guān)知識點加以歸納和總結(jié)，這就為學(xué)生實現(xiàn)文言文的自學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。2.引導(dǎo)學(xué)生積極進行課外拓展，積累課外文言文閱讀量雖然初中語文新教材中的文言文篇目增多，但是只有課內(nèi)的文言文閱讀，還是無法實現(xiàn)文言文知識積累的最大化。當(dāng)前很多初中生雖然能夠在教師的要求下每天堅持閱讀，但是通常閱讀的都是現(xiàn)代文，很少會主動閱讀課外的文言文，這就導(dǎo)致遇到課外的文言文閱讀時，學(xué)生常常會束手無策。為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極進行課外拓展，多閱讀一些經(jīng)典篇目，將課內(nèi)與課外聯(lián)系起來，在鞏固課內(nèi)知識的同時，練習(xí)幾篇相類似的課外文言文。這樣，既可以提高學(xué)生的自主閱讀能力，還能擴大學(xué)生的閱讀視野[3]。

結(jié)束語

總而言之，對于初中語文教師而言，通過不斷改進教學(xué)策略來完善日常文言文閱讀教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地了解與掌握基礎(chǔ)文言文閱讀知識，是進行文言文作品鑒賞的關(guān)鍵。因此，初中語文教師要結(jié)合教學(xué)實際，進行文言文閱讀教學(xué)策略的改進與完善，這對于提高整個初中語文教學(xué)質(zhì)量是十分必要的。

參考文獻

[1]張和.初中語文文言文閱讀教學(xué)存在的問題及改進策略[J].學(xué)周刊，2020（02）：124.

[2]鮮巴初.初中語文文言文閱讀教學(xué)存在的問題及改進策略[J].作文成功之路（下），2019（02）：93.

[3]賈怡.初中語文文言文閱讀教學(xué)存在的問題及改進策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（18）：42.