韋朗朗

【摘要】通過構(gòu)建不同的課堂教學(xué)情景，教師在將知識內(nèi)容的講解與學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行有效融合的時候，能增強學(xué)生等于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)用，而且在運用多種學(xué)科系統(tǒng)的時候，都可以提升學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，教師在將項目實施教學(xué)活動的開展，運用到高中生物知識內(nèi)容講解中的時候，能夠優(yōu)化學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】高中生物;項目式教學(xué);有效合作;營造環(huán)境;合理提問

項目式教學(xué)具有創(chuàng)造性、完整性、體驗性、真實性和開放性等特點[1]。而且，將不同的知識內(nèi)容的講解方式，進行有效的融合，可以幫助學(xué)生對于理論知識內(nèi)容進行合理的運用，也能優(yōu)化學(xué)生在課堂當(dāng)中對于知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和分析，所以教師在將項目式教學(xué)與高中生物相結(jié)合時，可以進一步鍛煉學(xué)生的生物綜合能力，并且優(yōu)化學(xué)生在生物課堂中的學(xué)習(xí)思維，也能提高學(xué)生的自主性的學(xué)習(xí)能力。

一、建立有效的合作機制

在建立有效的教學(xué)合作機制的前提下，教師才能不斷的幫助學(xué)生對于理論問題進行合理的解讀和分析，也能讓學(xué)生在項目式教學(xué)活動的參與中，對于自己所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗都進行了合理有效的運用，教師在與學(xué)生對于不同的學(xué)科問題進行合理探討，才能提升學(xué)生在課堂中的積極參與，也能讓學(xué)生逐漸的增強自己對于生物知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并且能提高學(xué)生在項目教學(xué)過程中的有效性，讓學(xué)生對于不同的生物實驗現(xiàn)象以及生物的概念性知識內(nèi)容都進行解讀，提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“從生物圈到細胞”這一章節(jié)內(nèi)容時，讓學(xué)生對于知識內(nèi)容進行有效探究的時候，教師通過項目化教學(xué)活動的開展，可以觀察學(xué)生在活動參與中，對于知識內(nèi)容的解讀和分析，也能讓學(xué)生從細胞的角度中，進行知識內(nèi)容的有效探討，增強學(xué)生對于不同的知識內(nèi)容邏輯性的思考。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動的參與中，都可以發(fā)揮自己對于知識的學(xué)習(xí)理解，教師在開展合作學(xué)習(xí)互動的時候，也能將項目化的教學(xué)理念進行合理的滲透，幫助學(xué)生建立有效的合作學(xué)習(xí)的機制。

二、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在項目式教學(xué)活動，運用到不同的教學(xué)課堂中的時候，教師都教會學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能促進學(xué)生的良好學(xué)習(xí)思維體系的形成，確立學(xué)生在課堂中的主題學(xué)習(xí)地位，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)科思維，因為高中知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是具有一定的學(xué)習(xí)難點的，教師都是要轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)方式，這樣才能讓學(xué)生在不同的學(xué)科思維體系下，提升自己的學(xué)習(xí)效率，通過項目化教學(xué)活動的開展，能逐漸的幫助學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也能讓學(xué)生意識到自己的學(xué)習(xí)缺點和不足之處，這樣才能逐漸的幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自己在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)思想，并且能讓學(xué)生融入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中來[2]。例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“細胞中的元素和化合物”這一章節(jié)內(nèi)容時，面對不同學(xué)生所提出的生物學(xué)習(xí)問題，教師都需要轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的被動學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)，讓學(xué)生對于細胞中的元素內(nèi)容，以及問題進行合理的概括，因為細胞中所含有的元素的種類是非常多元化的，根據(jù)人體健康的水平，教師都需要讓學(xué)生對于不同實驗現(xiàn)象進行觀看，這樣才能不斷地幫助學(xué)生對于理論問題進行掌握，也能提高學(xué)生對于細胞中化合物的解讀和分析，增強學(xué)生對于知識內(nèi)容的解讀，談這個思維意識，促進學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、合理提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過課堂提問的方式，能激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生對于不同的項目式的教學(xué)活動都進行有效的參與，通過提高學(xué)生對于知識能力的學(xué)習(xí)解讀和分析，優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也能對于生物知識面的講解變得更加的高效，幫助學(xué)生對于不同的理論問題都進行探討，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展，讓學(xué)生對于不同的知識內(nèi)容都進行合理有效的運用，提高學(xué)生的自主性的學(xué)科思維，增強學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健边@一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在對于不同的物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?，進行合理討論的時候，也需要為學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的任務(wù)。根據(jù)教師在課堂中所講解的物質(zhì)跨膜運輸?shù)陌咐?，對于不同的物質(zhì)跨膜運輸?shù)闹R內(nèi)容進行合作分析和掌握，也能增強學(xué)生在課堂當(dāng)中對于知識的接受程度。所以教師在根據(jù)項目式教學(xué)活動的開展，對于學(xué)生進行有效提問的時候，不僅能激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助學(xué)生深化自己對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解。

總而言之，教師在讓學(xué)生對于理論知識內(nèi)容進行合理分析的時候，才能不斷的優(yōu)化項目式教學(xué)活動的開展，也能讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)氛圍下，都可以逐漸的提高自己在課堂中的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，增強學(xué)生的抗壓學(xué)習(xí)的思維，才能讓學(xué)生在面對學(xué)習(xí)目的的時候利用樂觀積極的心態(tài)進行合作解決，并且能不斷的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生對于知識內(nèi)容學(xué)習(xí)有效性的提升。

參考文獻：

[1]何紅梅. 高中生物學(xué)教學(xué)中的"項目式多維學(xué)習(xí)"——以"種群密度的抽樣調(diào)查"為例[J]. 中學(xué)生物學(xué)，2020，36（9）：19-21.

[2]葉鵬海，黃江蕓，許曉婷. 基于項目式教學(xué)策略的高中生物實驗——以改進滲透實驗裝置為例[J]. 中學(xué)生物學(xué)，2020，36（2）：77-79.