陳玉金

【摘要】減負(fù)增至已經(jīng)成為社會(huì)熱點(diǎn)的教育話題，其既反映了社會(huì)對(duì)于雙減政策的關(guān)注，又反映了社會(huì)、家庭對(duì)于義務(wù)教育的期待，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠直面現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)問題，利用趣味教學(xué)的方法改變現(xiàn)有低年齡段數(shù)學(xué)教學(xué)情況，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段數(shù)學(xué);雙減;趣味教學(xué);教學(xué)策略

超綱教學(xué)、超難度教學(xué)是學(xué)生普遍反映的義務(wù)階段教學(xué)問題，尤其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教師為了讓學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科思維，往往通過增加課堂教學(xué)難度，突出理論性和抽象性內(nèi)容來提升教學(xué)質(zhì)量。但卻與小學(xué)生，尤其是低年齡段小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)相違背，導(dǎo)致學(xué)生不僅難以理解此部分超綱內(nèi)容，又不能借由知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去發(fā)展新認(rèn)知，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣越來越低，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的印象愈發(fā)刻板機(jī)械。所以需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅了解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，解讀數(shù)學(xué)內(nèi)容，更能夠從低年齡段小學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好入手提升課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在更輕松自由的環(huán)境中認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)趣味教學(xué)的意義

（一）提升課堂質(zhì)量，落實(shí)雙減要求

注重低段數(shù)學(xué)教學(xué)的趣性，意味著教師需要引入更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的輔助教學(xué)資源，如動(dòng)畫、視頻、教學(xué)游戲等等，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建起更熟知的或更具象的認(rèn)知情境;學(xué)生在情境中觀察數(shù)學(xué)知識(shí)，分析數(shù)學(xué)方法，應(yīng)用數(shù)學(xué)內(nèi)容，能夠做到積極認(rèn)知帶動(dòng)下的有效認(rèn)知。相對(duì)于理論講解或單一的數(shù)學(xué)講解更可以有效提升課堂質(zhì)量，從而落實(shí)雙減政策對(duì)于義務(wù)教育階段教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的要求。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

低段小學(xué)生尚處在通過直觀觀察來認(rèn)知事物、接受知識(shí)的階段，增加教學(xué)中的趣味性，讓師生之間、生生之間有效互動(dòng)，有效交流，可以讓學(xué)生從自己熟知的生活現(xiàn)象或事物中找到數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問題，萌生出如何解答問題的意識(shí)和想法;教師再用問題或項(xiàng)目推動(dòng)此想法變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)，則可以讓學(xué)生有探索知識(shí)的興趣和意愿，能夠在實(shí)踐操作中培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

二、雙減背景下小學(xué)低段數(shù)學(xué)趣味教學(xué)策略

（一）增加課堂趣味性

教師要善于引入小學(xué)生比較感興趣的圖片、視頻等輔助教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，將導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用發(fā)揮到極致。在教學(xué)中增加如數(shù)學(xué)游戲等內(nèi)容，學(xué)生在無形中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的升級(jí)，提升了教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的積極性[1]。

在學(xué)習(xí)上下前后、左右等位置關(guān)系知識(shí)時(shí)先播放一段情景動(dòng)畫：迷路的小熊貓打電話求助好朋友，朋友不斷的在詢問你在哪，小熊貓卻一直不能準(zhǔn)確說出自己的方位。此時(shí)跟著一起著急的小學(xué)生會(huì)幫著小熊貓說出答案，如你現(xiàn)在在哪兒的前面、在哪兒的后面。在學(xué)生回答問題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考自己剛才是用哪類詞語(yǔ)定位了小熊貓的位置？在生活中或在數(shù)學(xué)的空間概念中，又應(yīng)當(dāng)如何來表現(xiàn)或描述這類位置關(guān)系？從動(dòng)畫中激發(fā)認(rèn)知興趣，由興趣引導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)銜接自然、趣味生動(dòng)。

（二）用鼓勵(lì)語(yǔ)言激發(fā)進(jìn)取心

低段小學(xué)生非常渴望教師、伙伴的關(guān)注、認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，希望能夠在集體活動(dòng)中被他人看到自己的成長(zhǎng)，所以教師應(yīng)當(dāng)多用一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)用語(yǔ)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取與探索。

如在認(rèn)知圖形中，提前給學(xué)生大量的生活實(shí)物圖片，如汽車、建筑、公園場(chǎng)景、天空、云朵等，請(qǐng)學(xué)生在其中找到自己熟知的圖形，將自己認(rèn)為有相關(guān)性的圖形歸類在一起。學(xué)生完成第1步作答之后，教師要肯定學(xué)生的表現(xiàn)：其找的多，找的正確，觀察的很仔細(xì)，沒有遺漏掉圖片中的細(xì)節(jié)部分等;再引導(dǎo)學(xué)生開始第2步的觀察與探索。讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的自信心，有想要繼續(xù)表現(xiàn)的學(xué)習(xí)意愿。

（三）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)觀察能力

低段小學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)期集中，在依靠直觀觀察獲取知識(shí)的關(guān)鍵階段不能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)性的知識(shí)獲取，所以教師要能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力，用不斷的、新鮮的資源或事物刺激學(xué)生的認(rèn)知能動(dòng)性，把握其思考方向，吸引其關(guān)注度，從而讓學(xué)生可以在較為持久的時(shí)間之內(nèi)保持高昂的學(xué)習(xí)意愿，能在趣味探索中發(fā)展數(shù)學(xué)觀察能力[3]。

在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣的單元知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)面額的人民幣已經(jīng)有了生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生懈怠心理，所以教師可以利用情境動(dòng)畫的方式展示一段小明陪著父母購(gòu)物的畫面，其中設(shè)置幾個(gè)明顯的錯(cuò)誤場(chǎng)景，如支付了過多的金額等等，對(duì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)情境錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)跟著故事情節(jié)去認(rèn)真觀察，從觀察中總結(jié)出進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知基礎(chǔ)上數(shù)學(xué)能力的提升，并在趣味學(xué)習(xí)中看到數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣與魅力。

三、結(jié)語(yǔ)

關(guān)注低段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升其教學(xué)效果，可以為高年齡段數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基石，需要教師科學(xué)解讀雙減政策文件精神，能夠從該年齡段小學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律入手，增加課堂教學(xué)的趣味性，用多媒體設(shè)備、教學(xué)游戲等打造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)品質(zhì)，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力向綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高英. 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)策略探討[J]. 科教導(dǎo)刊：電子版， 2019（26）：1.

[2] 陸建霞. 新課改下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的策略分析[J]. 小學(xué)生：多元智能大王， 2019（5）：1.

[3] 向宏偉. 童趣課堂之小學(xué)低段數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)策略研究[J]. 信息周刊， 2019（19）：1.