李鴻

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛剛跨進(jìn)校門，抽象的數(shù)字世界對(duì)于這些習(xí)慣于感性認(rèn)知的孩子而言，是一道難以逾越而又必須邁過的坎兒。怎樣因勢利導(dǎo)地引領(lǐng)孩子去跨越這道坎兒，就成了教學(xué)實(shí)踐中的一道難題！以下，結(jié)合自己近年來的教學(xué)得失，談?wù)勥@個(gè)問題：

一、學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)：

低年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)完全建立在最基本、最原始的感性認(rèn)知基礎(chǔ)上，而數(shù)學(xué)所包含的廣闊內(nèi)涵和外延則是孩子們這個(gè)年齡段無法理性認(rèn)知的，加上不同的學(xué)生個(gè)體素質(zhì)，孩子們對(duì)數(shù)字的感性認(rèn)識(shí)程度也存在較大的個(gè)體差異。但總體上看，這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)往往樂于從直觀、形象、生動(dòng)、有趣的數(shù)字游戲中去接受并逐步達(dá)到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，在大腦里形成數(shù)字概念，在此基礎(chǔ)上，要想引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)字深層次的理性認(rèn)識(shí)、分析，則又往往取決于孩子們對(duì)認(rèn)識(shí)它的興趣、愛好。因此，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境就成了低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。

二、創(chuàng)設(shè)激趣情境的策略：

緊扣插圖、巧編故事激趣：低年級(jí)學(xué)生的形象思維、感性認(rèn)識(shí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，占的比例大。因此，教材中很多知識(shí)的講解都是通過圖畫來表示的，加上孩子天性喜歡聽故事。我抓住教材中的圖畫引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫內(nèi)容，還巧妙地結(jié)合插圖內(nèi)容自編自導(dǎo)一些小故事講給學(xué)生聽，讓孩子們邊聽故事邊思考，不斷培養(yǎng)他們主動(dòng)、積極思考問題的習(xí)慣。在教《0的乘法》時(shí)，我利用盤中桃核，巧編了七個(gè)仙女的摘仙桃的故事，因?yàn)檎l都知道《西游記》里的仙桃已早被孫悟空偷光了，所以仙女們是摘不到桃的。當(dāng)問及：“七個(gè)仙女一共摘到多少個(gè)仙桃？”時(shí)，學(xué)生們齊答：“0個(gè)”。這樣，學(xué)生對(duì)于7×0=0的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)就不攻自破。因?yàn)槲依卫巫プ×藢W(xué)生興趣特點(diǎn)，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)自然過渡到理性的邏輯思維。

精心設(shè)問、巧設(shè)懸念激趣：問題設(shè)計(jì)在情境課堂上十分重要，提問要有針對(duì)性、啟發(fā)性，要適時(shí)適度，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來。如教學(xué)《9加幾》時(shí)，我特意安排一場師生口算比賽，老師頻頻的獲勝激起學(xué)生求勝心理。我抓住機(jī)會(huì)出示下表：

我先引導(dǎo)學(xué)生觀察，并提問：“得數(shù)的個(gè)位與加數(shù)有什么關(guān)系？”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和的個(gè)位比加數(shù)少1后，我再追問：“少的1跑到哪兒去了？”學(xué)生說跟9湊成10。奧秘被揭開了，學(xué)生們慌然大悟，興趣更濃，并很快從湊10法中悟出：“9加幾的特殊規(guī)律”，整過教學(xué)就在教師巧設(shè)懸念的設(shè)問中獲得成功。當(dāng)然，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都要這樣設(shè)計(jì)，但必須把握一個(gè)原則：那就是緊扣教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)適度地設(shè)計(jì)問題、布設(shè)懸念。

注重主體、引導(dǎo)操作激趣：操作是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，也是教學(xué)的有效手段之一。加上低年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng)，好奇的特點(diǎn)，讓他們?cè)谡n堂活動(dòng)中動(dòng)手“分一分、數(shù)一數(shù)、比一比、擺一擺、拼一拼”，使之在動(dòng)手操作中獲取知識(shí)。

“數(shù)的組成”對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來說比較抽象，在教“6的組成和分解”時(shí)，我讓大家拿出6個(gè)紅色小圓片，把它分成兩堆，可以怎樣分？他們有的分成1和5，有的分成2和4，還有的分成3和3，通過操作總結(jié)得出6可以分成1和5，1和5組成6;6可以分成2和4，2和4組成6;6可以分成3和3，3和3組成6，……。通過動(dòng)手操作，把抽象的東西形象化，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的有序性，還激發(fā)了興趣。

推陳出新、觀察比較激趣：我在教學(xué)中特別注重對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，并注重引發(fā)學(xué)生通過觀察、比較，利用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)想拓展，推陳出新，學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固的直觀的教學(xué)中，邏輯思維空間逐步得到了發(fā)展，駕馭數(shù)字的能力得到增強(qiáng)，興趣也自然越來越濃。

三、循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)升華：

數(shù)學(xué)符號(hào)，具有枯燥、抽象的特征，要想有效地把這些知識(shí)植根于孩子們的心田，唯一的方法只能是化枯燥為多樣、變抽象為感性，因此在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面：

注意差異 保持學(xué)生興趣的旺盛：低年級(jí)孩子知識(shí)的積累具有局限性，對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握了基本技能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)結(jié)合不同個(gè)體之間的差異，設(shè)置不同層次的練習(xí)，力爭給每個(gè)學(xué)生練習(xí)的作業(yè)達(dá)到100%的準(zhǔn)確率。我用這種方法，使自己所教班級(jí)的學(xué)生被激發(fā)起來的興趣保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提高。

遵循規(guī)律? 忌貪功冒進(jìn)：數(shù)學(xué)知識(shí)的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)是十分緊密的，低年級(jí)教材所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容在成人眼中看來是十分簡單的，但對(duì)孩子們來說卻是非常抽象的東西，因此教學(xué)中不可貪功冒進(jìn)，急于求成，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都必須確保熟練掌握，這就需要反復(fù)練習(xí)，切不可以成人的標(biāo)準(zhǔn)“走馬觀花”趕進(jìn)度。實(shí)踐中，我寧可完不成教學(xué)任務(wù)也不敢草率結(jié)束教學(xué)。否則，孩子們剛剛被激發(fā)起來的興趣往往因困惑、失敗而蕩然無存，必須由簡入繁，從生疏到熟練讓孩子們逐步成熟。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。

激趣多樣化? 忌千篇一律：低年級(jí)學(xué)生的注意力保持具有時(shí)間短的特點(diǎn)，其興趣的保持也具有這一特征。比如教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，如果千篇一律使用同一種方式、同一個(gè)故事內(nèi)容，由于缺少了新鮮感，學(xué)生的興趣往往是激發(fā)不起來的，就算在同一課堂，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生興趣的轉(zhuǎn)移，也往往需要重新引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生興趣，或穿插新穎的小游戲、或師生互動(dòng)做練習(xí)，即便這樣，游戲、練習(xí)也不可能每節(jié)課都使用相同的版本，固定的模式，甚至，教師的語言、語氣都需要根據(jù)不同的情況而變化。

總之，低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，不是簡單的數(shù)字認(rèn)讀，它是一個(gè)由數(shù)字組合成的美麗的童話世界。我們只有在深研教材基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實(shí)際，科學(xué)地構(gòu)建多元的數(shù)字樂園，引領(lǐng)孩子們?cè)谶@個(gè)樂園里體驗(yàn)數(shù)字的魅力，探索數(shù)字的奧秘，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到邏輯思維的飛躍！