賈文翔

【摘要】? ? 從理論角度上看，中學歷史互聯(lián)網(wǎng)智慧教學模式具有較強的先進科學性與教學有效性。但是，要想充分展現(xiàn)出其教學價值，促進課堂教學成效的顯著提升，有必要針對其教學模式構(gòu)建策略以及實施路徑進行系統(tǒng)化研究。本文首先探討了構(gòu)建中學歷史互聯(lián)網(wǎng)智慧課堂的教學原則，之后針對具體的構(gòu)建策略進行了相關(guān)探究，希望所提出的觀點及建議能夠為中學歷史教學工作提供有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】? ?中學歷史? ? 互聯(lián)網(wǎng)智慧課堂? ? 構(gòu)建原則? ? 教學策略

引言：

在核心素養(yǎng)教育背景下，初中歷史教學已經(jīng)成為培養(yǎng)中學生愛國主義情感、幫助學生樹立起正確人生觀念和遠大人生理想的重要載體。但是，在實現(xiàn)上述教學目標的過程中，教師要善于引進互聯(lián)網(wǎng)智慧課堂教學模式，全面激發(fā)出學生的學習興趣，提高學生的課堂參與感，促進課堂教學質(zhì)效以及學生核心素養(yǎng)的全面提升。

一、中學歷史互聯(lián)網(wǎng)智慧課堂的構(gòu)建原則

1.1情感體驗與思維激發(fā)相結(jié)合

對于中學歷史教學而言，最大的屏障問題來自于教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相距甚遠，而教師所采用的教學方法又過于單一機械，導致學生無法入情入境的體會歷史事件的背景、經(jīng)過及其影響。在這種情況下，導致學生的思維廣度與深度均受到較大的局限。在構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)智慧課堂教學模式的過程中，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索、下載一些緊扣教學需求的動態(tài)視頻、電子圖片以及音頻資料，將其引進到智慧課堂教學當中，使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生一種身臨其境之感。進而形成豐富的情感體驗與學習體驗，形成更加完善的歷史思維，最大限度體現(xiàn)出歷史課程的教學價值[1]。

1.2自主學習與協(xié)作學習相結(jié)合

以傳統(tǒng)的中學歷史教學模式下，學生雖然缺少學習興趣。但是，為了避免歷史成績對總分數(shù)造成不利影響。只能進入到死記硬背、被動接受的學習狀態(tài)之中。在這種情況下，導致中學歷史課程的教學價值大打折扣，難以對中學生思想道德品質(zhì)和個性養(yǎng)成起到積極正面的引導作用。然而，在互聯(lián)網(wǎng)智慧課堂教學模式下，歷史教師可以借助生動形象的互聯(lián)網(wǎng)教學資源提高課堂教學生動趣味性、直觀性與可視性，從而使學生的學習興趣和學習熱情得到充分有效的調(diào)動，學習模式也從以往的被動學習轉(zhuǎn)變成自主學習和協(xié)作學習，有助于形成較強的學習能力和歷史知識水平[2]。

1.3共性教育與個性化教育相結(jié)合

在互聯(lián)網(wǎng)智慧課堂教學模式下，中學歷史教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)擴充課內(nèi)教學資源，豐富教學形式。還可以運用信息技術(shù)、數(shù)據(jù)庫和云計算對學生學情、學習需求進行科學化分析，或者針對課堂教學質(zhì)效進行動態(tài)檢測與評估。這樣一來，中學歷史便可以在做好共性教育的同時，依據(jù)學生的個體差異開展個性化教學，幫助每一名學生加深自我了解與自我認知大，進而找到最適合的自己的學習方法，逐漸形成較強學習能力，凸顯出課堂智慧的教學優(yōu)勢。

二、中學歷史互聯(lián)網(wǎng)智慧課堂教學模式的構(gòu)建策略

2.1針對課堂教學環(huán)節(jié)進行巧妙設計

由于智慧課堂本身具有較強的靈動性與生動趣味性。因此，智慧課堂是拉近師生情感距離、營造愉悅課堂的有效載體。對此，需要教師針對課堂教學環(huán)節(jié)進行巧妙設計，打破沉悶、枯燥的課堂氛圍，使歷史課堂呈現(xiàn)出和諧的情感、閃耀著智慧的光芒?；诮虒W一教學需求，需要中學歷史教師針對每一節(jié)課進行精心設計。例如在課前準備階段，合理制訂本節(jié)課的教學目標，提煉出教學重點與教學難點，針對課堂教學過程中可能出現(xiàn)的“意外”情況進行預測分析，例如學生會提出哪些質(zhì)疑，暴露出哪些教學障礙等等。教師要巧妙運用這些“意外”，激發(fā)學生的智慧，拓展學生的思維[3]。例如在學習《青銅器與甲骨文》這一課的課前準備階段，教師在互聯(lián)網(wǎng)上搜集了一些與青銅器、甲骨文相關(guān)的電子圖片和影像資料。再依據(jù)學生實際學情和教學需求制訂出一份教學方案，用于課堂教學方向、教學節(jié)奏和教學策略的全程把控。在課堂上，教師結(jié)合教學節(jié)奏向?qū)W生展示相關(guān)圖文、影像資料，讓學生以一種非常直觀具象的方式領(lǐng)略夏商周時期的歷史文明，觀賞其高超的青銅器工藝。但是，在這個過程當中，有些學生會產(chǎn)生一些質(zhì)疑，向教師提出一些問題。教師要捕捉到具有代表性問題，讓學生通過小組合作討論的方式進行答疑，由此構(gòu)建立起“智慧開啟—智慧碰撞—智慧生長”這樣一套完整的智慧課堂教學模式，促進中學生歷史知識水平、學習能力和合作探究能力的全面提升[4]。

2.2針對課堂教學進行科學化管理

互聯(lián)網(wǎng)智慧課堂的實施，需要科學有效的課堂管理為其提供保障。這就需要初中歷史教師掌握先進的管理手段，并且不斷完善自身的職業(yè)素養(yǎng)與教學經(jīng)驗。在具體的課堂教學管理工作中，主要涉及到以下幾個方面：首先，教學語言管理。中學歷史教師要善于運用專業(yè)、精練、規(guī)范而又靈動的語言進行教學講解以及師生交流，通過“妙語生花”的方式開啟學生的智慧，激發(fā)起學生的學習興趣與學習熱情;其次，課堂氛圍管理。在歷史課堂上，教師要有意識的營造出輕松愉悅、張馳有度的教學氛圍。例如通過多媒體教學資料的展示引發(fā)師生互動或者生生互動，將學生的注意力全部吸引到課堂教學環(huán)節(jié)當中，使學生保持較高的思維活躍度，圍繞著教學內(nèi)容引發(fā)諸多思考，實現(xiàn)智慧的共生共長;再者，教學方法管理。在構(gòu)建智慧課堂的過程中，存在眾多教學方法可供教學選擇，例如多媒體教學、合作探究教學、情境再現(xiàn)等等，教師要善于結(jié)合教學需求以及學生的興趣喜好在眾多教學方法做出合理選擇;最后，教學節(jié)奏管理。互聯(lián)網(wǎng)智慧課堂雖然具有較強的先進性與科學性，使其教學價值的呈現(xiàn)，需要建立起在合理把控教學節(jié)奏的基礎(chǔ)上，方可呈現(xiàn)出高效課堂。例如在學習《安史之亂與唐朝衰亡》這一課時，很多學生對于唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的原因存在認知與理解上的偏差。為了提高教學效率，盡快掃清這一教學障礙，教師可以將《憶昔》和《垂老別》選段引進到課堂教學環(huán)節(jié)當中。這樣一來，不僅引出安史之亂這個話題，讓學生更有針對性和參考性的理解唐玄宗前后期采取的措施，對不同統(tǒng)治措施所引發(fā)的結(jié)果形成全面認知與透徹理解，以一種高效而又精準的方式促進中學生智慧的生成[5]。

2.3有效引導學生開展自主學習

鑒于被動學習存在諸多弊端問題，所以需要在構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)智慧課堂的過程中，突出學生的教學主體地位，鼓勵和引導學生開展自主學習。只用在這種狀態(tài)下，才能讓學生真正掌握住歷史知識，時常進行自我審視與自我總結(jié)，加深自我了解，從而有針對性的進行自我提升與自我完善，構(gòu)建起一種良性循環(huán)模式。這不僅是提高中學歷史教學成果的有效途徑，更是通過歷史課堂幫助中學生建立起健全人格的重要手段。在具體教學工作中，需要教師將課堂交給學生，而自身則要發(fā)揮出教學引導者的職能作用，多給學生創(chuàng)造一些獨立思考、自主學習、探究合作的條件，讓學生體會到自主學習的樂趣與價值。例如在學習《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》這一課時，教師可以通過播放視頻短片的形式，讓學生觀看關(guān)于三大戰(zhàn)役的畫面與鏡頭。隨之，向?qū)W生提出一系列帶有探究意味的問題，引導學生自主思考，例如：“為何解放軍選擇東北作為國民黨決戰(zhàn)的主戰(zhàn)場？在遼沈戰(zhàn)役當中，我軍的作戰(zhàn)方針是什么？為何要和平解放北平？”學生為了找尋問題的答案，便開始閱讀教材、分析課文內(nèi)容，有些學生還自動建立起研究小組，共同探索答案[6]。一段時間之后，學生的臉上便露出堅定而且自信的神情，并且向教師示意已經(jīng)找到問題的答案。通過這種方式，全面培養(yǎng)了學生的自主性、探究性、合作性，構(gòu)建起真正意義上的智慧課堂。

三、結(jié)束語

在中學歷史教學中構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)智慧課堂，需要教師針對教學目標、教學重點、教學方式進行全面改革。在課前準備階段做好教學計劃，充分把握住課堂教學時機，積極引導學生開展自主學習。通過這一系列措施，借助互聯(lián)網(wǎng)資源構(gòu)建起真正意義上的智慧課堂。

參? 考? 文? 獻

[1]貢保才讓.核心素養(yǎng)下初中歷史智慧課堂的構(gòu)建研究[J].科學咨詢（科技·管理），2021（01）：214-215.

[2]王雅靜.運用網(wǎng)絡智慧課堂提升初中歷史教學效果[J].中學課程輔導（教師教育）， 2020（09）：57.

[3]張效紅.信息化中學歷史課程資源應用淺探[J].中國教育技術(shù)裝備， 2020（19）：110-112.

[4]陳玉田.探討智慧課堂在初中歷史學科的應用[J].新智慧，2019（07）：8.

[5]劉磊.智慧課堂環(huán)境下的中學歷史教學策略初探[J].考試與評價，2018（01）：108.

[6]陳彥均.初中歷史智慧課堂中學生應用技能的培養(yǎng)[J].教育界，2021（16）：51-52.