王躍蓁 徐剛

【摘要】? ? 黨的十九大報(bào)告中指出，當(dāng)前我國(guó)要實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，首要的任務(wù)是推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。在甘肅省教育廳推進(jìn)“教育精準(zhǔn)扶貧”的重要方針政策指引下，蘭州城市學(xué)院通過(guò)對(duì)積石山縣共12所農(nóng)村小學(xué)（教學(xué)點(diǎn)）實(shí)施支教服務(wù)。“互聯(lián)網(wǎng)+”支教項(xiàng)目突破了空間限制，帶動(dòng)了教育資源匯集，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展;同時(shí)也給在校大學(xué)生提供了多樣化的實(shí)習(xí)途徑，提升了學(xué)生的信息化教學(xué)水平，擴(kuò)大了教師儲(chǔ)備數(shù)量。

【關(guān)鍵字】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 師范院校支教服務(wù)? ? 教育均衡發(fā)展

黨的十九大報(bào)告提出，要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展[1]。扶貧必先扶智，讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開(kāi)發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。為深入貫徹黨的十九大精神，推動(dòng)實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式、教育服務(wù)供給方式以及教育治理新模式，甘肅省教育廳決定開(kāi)展2020年“互聯(lián)網(wǎng)+”師范院校支教服務(wù)項(xiàng)目?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”師范院校支教服務(wù)項(xiàng)目是落實(shí)黨中央教育扶貧方針政策的有力舉措，對(duì)促進(jìn)貧困地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展具有重大意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”師范院校支教模式構(gòu)建

為了充分發(fā)揮師范院校教育資源優(yōu)勢(shì)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，解決農(nóng)村貧困地區(qū)薄弱學(xué)?！伴_(kāi)不出課、開(kāi)不好課”的問(wèn)題，促進(jìn)高等教育與基礎(chǔ)教育有效銜接，蘭州城市學(xué)院教務(wù)處組織形成實(shí)際可行的實(shí)施方案，構(gòu)建了切實(shí)可行的支教服務(wù)模式。具體包括支教團(tuán)隊(duì)的組建、混合支教模式的設(shè)計(jì)、支教推進(jìn)計(jì)劃、保障措施等內(nèi)容;制定學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校實(shí)現(xiàn)流暢教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)支教環(huán)境建設(shè)方案，并且建立師范院校與縣教育局溝通協(xié)調(diào)的有效保障機(jī)制，探索了高等學(xué)?；旌现Ы痰挠行C(jī)制。

二、蘭州城市學(xué)院“互聯(lián)網(wǎng)+”支教服務(wù)項(xiàng)目實(shí)施

2.1支教服務(wù)項(xiàng)目實(shí)施概況

2019年，蘭州城市學(xué)院根據(jù)省教育廳的安排和部署，對(duì)積石山縣所屬12所小學(xué)（教學(xué)點(diǎn)）進(jìn)行了為期一學(xué)期的“互聯(lián)網(wǎng)+”師范院校支教服務(wù)項(xiàng)目。通過(guò)整合我校師范生培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，擇優(yōu)推薦實(shí)習(xí)期優(yōu)秀大學(xué)生組成“互聯(lián)網(wǎng)+”支教團(tuán)，采取網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課方式為積石山縣轄區(qū)范圍內(nèi)的薄弱學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等課程。項(xiàng)目實(shí)施分兩個(gè)階段，第一階段是線(xiàn)下實(shí)施，由校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)教務(wù)處、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、音樂(lè)學(xué)院、美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生分三組分別進(jìn)駐積石山縣所轄大河家鎮(zhèn)、癿藏鎮(zhèn)、中咀嶺鄉(xiāng)的12所小學(xué)開(kāi)展為期一周的實(shí)地支教活動(dòng)。第二階段是線(xiàn)上教學(xué)，開(kāi)展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)支教活動(dòng)，支教學(xué)生在我校網(wǎng)絡(luò)教室開(kāi)展大河家小學(xué)和下轄三個(gè)教學(xué)點(diǎn)的同步教學(xué)工作。

2.2支教服務(wù)項(xiàng)目應(yīng)用實(shí)踐

2.2.1搭建支教所需網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

積石山縣教育主管部門(mén)籌措經(jīng)費(fèi)在轄區(qū)內(nèi)參與學(xué)校原有交互式多媒體環(huán)境基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充配備如攝像頭、全向麥、高拍儀等設(shè)備或集成了上述配件功能的視頻互動(dòng)模塊，同步安裝遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng);我校根據(jù)英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)三學(xué)科的遠(yuǎn)程支教需要，有針對(duì)性地搭建互聯(lián)網(wǎng)支教環(huán)境，籌建完成了3間線(xiàn)上支教教室的改造，并與12個(gè)教學(xué)點(diǎn)完成了網(wǎng)絡(luò)對(duì)接，完全滿(mǎn)足 “互聯(lián)網(wǎng)+”支教的軟硬件要求。保證能夠與試點(diǎn)學(xué)校已有設(shè)備進(jìn)行良好對(duì)接，滿(mǎn)足師生互動(dòng)要求。此外，配備專(zhuān)門(mén)的技術(shù)人員，及時(shí)跟進(jìn)解決技術(shù)問(wèn)題，提供及時(shí)高效的技術(shù)保障。

2.2.2 組建大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)支教團(tuán)隊(duì)

經(jīng)過(guò)學(xué)生報(bào)名、學(xué)院選拔，組建了一支品學(xué)兼優(yōu)、吃苦耐勞、責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀大學(xué)生構(gòu)成的支教團(tuán)隊(duì)，共20余人。每個(gè)專(zhuān)業(yè)配備一名指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)支教活動(dòng)的指導(dǎo)工作以及與支教學(xué)校的對(duì)接工作。學(xué)校對(duì)支教團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行了技術(shù)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)訓(xùn)練，團(tuán)隊(duì)成員具備了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)支教平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程授課。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)策略運(yùn)用、授課技能等方面也有了大幅提升，能夠獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮蘭州城市學(xué)院教師教育人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。

2.2.3組織短期實(shí)地支教

先期組織大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)支教團(tuán)開(kāi)展1周左右的短期實(shí)地支教。對(duì)師范生而言，在為薄弱學(xué)校學(xué)生遠(yuǎn)程授課前，盡可能多地了解學(xué)生的生活背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平等特點(diǎn)，避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn);對(duì)學(xué)生而言，有了近距離的接觸了解，對(duì)“新教師”的陌生感會(huì)逐漸消除，在參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)更加愿意接受、親近遠(yuǎn)端教師。通過(guò)短期深入實(shí)地了解薄弱學(xué)校學(xué)生學(xué)情、開(kāi)課情況及開(kāi)課需求，商定具體可行的教學(xué)計(jì)劃;與薄弱學(xué)校師生面對(duì)面交流，增進(jìn)師生情感交流，拉近彼此間的心理距離，為后續(xù)遠(yuǎn)程支教的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

2.2.4開(kāi)展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)支教

依據(jù)商定的教學(xué)計(jì)劃，支教師范生以在現(xiàn)實(shí)中與薄弱學(xué)校師生建立起來(lái)的人際關(guān)系為紐帶，為對(duì)接學(xué)校開(kāi)展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)授課。同時(shí)，師范生也可以通過(guò)與薄弱學(xué)校教師開(kāi)展網(wǎng)上集體備課、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研等支教活動(dòng)，將在高校習(xí)得的教學(xué)理念、教學(xué)方法等傳遞給薄弱學(xué)校教師，幫助教師更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)策略，提升教師素養(yǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.2.5完善網(wǎng)絡(luò)支教激勵(lì)機(jī)制

借鑒傳統(tǒng)支教活動(dòng)激勵(lì)政策，把師范生個(gè)人成長(zhǎng)與支教活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)際的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)師范生的熱情，促使他們更加自覺(jué)和積極的參與其中。通過(guò)制定師范生支教補(bǔ)助發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)開(kāi)課質(zhì)量、課時(shí)數(shù)量、支教學(xué)校評(píng)價(jià)等重要指標(biāo)按勞發(fā)放支教補(bǔ)助，完善網(wǎng)絡(luò)支教活動(dòng)的激勵(lì)制度，使師范生的付出得到認(rèn)可。

三、蘭州城市學(xué)院“互聯(lián)網(wǎng)+”支教服務(wù)項(xiàng)目取得的成績(jī)

通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”支教項(xiàng)目的實(shí)施，我校同積石山縣教育局、支教學(xué)校建立了良好的友誼，為后期開(kāi)展線(xiàn)下支教和線(xiàn)上支教搭建了橋梁紐帶。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”支教服務(wù)項(xiàng)目豐富了學(xué)生的實(shí)習(xí)方式，提供了多樣化的實(shí)習(xí)途徑，突破了空間的限制，助推了學(xué)生的信息化教學(xué)水平，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，擴(kuò)大了教師的儲(chǔ)備數(shù)量，形成了“線(xiàn)上+線(xiàn)下”“互動(dòng)+講授”“課前+課后”“溝通+協(xié)商”“總結(jié)+分享”的“5+”模式。

3.1有效培養(yǎng)教師人才

“互聯(lián)網(wǎng)+”支教服務(wù)項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上線(xiàn)下統(tǒng)一授課，降低了支教師生經(jīng)濟(jì)成本和時(shí)間成本，開(kāi)拓了支教新模式，形成了以點(diǎn)帶面的輻射效應(yīng)。豐富了學(xué)生實(shí)習(xí)方式，提供了多樣化的實(shí)習(xí)途徑，突破了空間限制，助推學(xué)生信息化教學(xué)水平，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，擴(kuò)大了教師儲(chǔ)備數(shù)量。

3.1.1支教團(tuán)隊(duì)建設(shè)

我校充分發(fā)揮教師教育人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，在英語(yǔ)、音樂(lè)學(xué)、美術(shù)學(xué)三個(gè)專(zhuān)業(yè)中推選優(yōu)秀大學(xué)生和相關(guān)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師組成支教團(tuán)隊(duì)。通過(guò)參加“互聯(lián)網(wǎng)+”支教服務(wù)項(xiàng)目，提升了學(xué)生的教學(xué)能力，奠定了堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)，屬于回饋社會(huì)的重要組成部分，符合教育興國(guó)戰(zhàn)略的要求。

3.1.2提升教育教學(xué)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”支教項(xiàng)目實(shí)施初期，我校組織大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)支教團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了為期1-2周的線(xiàn)下實(shí)地支教，與對(duì)方學(xué)校溝通商定可行的教學(xué)方案，為線(xiàn)上教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。除了完成常規(guī)教學(xué)，支教團(tuán)隊(duì)還和對(duì)方學(xué)校開(kāi)展線(xiàn)上集體備課、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研等教學(xué)活動(dòng)，將先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法傳遞給支教學(xué)校，將優(yōu)質(zhì)的教育資源輻射到偏遠(yuǎn)學(xué)校，幫助支教學(xué)校教師改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)策略、提升教師素養(yǎng)，促進(jìn)了支教學(xué)校教師教學(xué)能力的發(fā)展。

3.1.3善于教學(xué)反思

根據(jù)各學(xué)校提出的要求和遇到問(wèn)題，我校建立了支教反饋機(jī)制。反饋機(jī)制建立以來(lái)，解決了諸如上課時(shí)間不一致、學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容接受度不高、教學(xué)材料多樣化、創(chuàng)新教學(xué)手段等問(wèn)題，為線(xiàn)上課堂的建設(shè)提供了很多有意義的思路，保證新教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，提升教學(xué)技能。

3.2形成“5+”模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”支教服務(wù)項(xiàng)目豐富了學(xué)生的實(shí)習(xí)方式，提供了多樣化的實(shí)習(xí)途徑，突破了空間的限制，助推了學(xué)生的信息化教學(xué)水平，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，擴(kuò)大了教師的儲(chǔ)備數(shù)量，形成了“線(xiàn)上+線(xiàn)下”“互動(dòng)+講授”“課前+課后”“溝通+協(xié)商”“總結(jié)+分享”的“5+”模式。

1.線(xiàn)上+線(xiàn)下：保證了支教課程全方位、全覆蓋。上好一堂課，需要教學(xué)活動(dòng)參與各方的配合努力才能達(dá)成，“互聯(lián)網(wǎng)+”線(xiàn)上課堂亦是如此。線(xiàn)下，通過(guò)前期短期實(shí)地支教，支教團(tuán)隊(duì)對(duì)各學(xué)校情況均有了解，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教案，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng);線(xiàn)上，支教團(tuán)隊(duì)充分互動(dòng)，提高課堂參與度，提升教學(xué)效果。

2.互動(dòng)+講授：保證了線(xiàn)上課堂教學(xué)的趣味性、秩序性。教師講得好，學(xué)生才有興趣聽(tīng);學(xué)生表現(xiàn)好，教師才有動(dòng)力講。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，如何提高課堂參與度是關(guān)鍵。在講授中穿插互動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)聽(tīng)的積極性。

3.課前+課后：保證了線(xiàn)上課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，重復(fù)記憶加深學(xué)習(xí)效果才是最關(guān)鍵的。課前做好準(zhǔn)備，做好回顧，溫故而知新，提升學(xué)習(xí)效果;課后勤加練習(xí)，做好作業(yè)，鞏固提升，加深記憶，所學(xué)才能融會(huì)貫通。

4.溝通+協(xié)商：保證了“互聯(lián)網(wǎng)+”支教服務(wù)項(xiàng)目工作的銜接性、持續(xù)性。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)能夠得到及時(shí)溝通是最關(guān)鍵的，溝通過(guò)后，給出解決方案更是重中之重。我們針對(duì)12所小學(xué)（教學(xué)點(diǎn)）的特殊情況，提出參與方都滿(mǎn)意的方案，通過(guò)溝通將困難列舉出來(lái)，參與方一起想辦法;通過(guò)協(xié)商，針對(duì)不同的困難，找出折中的方案，滿(mǎn)足各方訴求，為“互聯(lián)網(wǎng)+”支教服務(wù)項(xiàng)目提供了有力的保障。

5.總結(jié)+分享：保證了“互聯(lián)網(wǎng)+”支教服務(wù)項(xiàng)目的推廣性、公益性。針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”支教服務(wù)項(xiàng)目實(shí)施期間出現(xiàn)的各種問(wèn)題及解決方案，不斷總結(jié)、凝練精華，反思不足，形成一套可借鑒、可推廣的模式，然后分享展示成果，不斷汲取精華，提高教學(xué)水平，促進(jìn)自身發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”師范院校支教服務(wù)項(xiàng)目旨在構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式、提供便攜的教育服務(wù)供給方式，它是推進(jìn)“教育精準(zhǔn)扶貧”的重要舉措，為教育扶貧開(kāi)辟了新路徑，為我省打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)注入了新動(dòng)力，為推動(dòng)我省教育均衡發(fā)展提供了有力保障。實(shí)踐證明，“互聯(lián)網(wǎng)+”師范院校支教項(xiàng)目的實(shí)施已經(jīng)成為溝通鄉(xiāng)村學(xué)校與高等師范院校重要的橋梁與紐帶。它對(duì)于縮小城鄉(xiāng)教育資源配置差距，使我國(guó)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展有著重要意義，它在彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教育資源不足上發(fā)揮著巨大的作用[2]。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]趙蕓逸，徐超，王霞.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下“互聯(lián)網(wǎng)+教育扶貧”模式構(gòu)建研究[J].改革與開(kāi)放，2018（21）：151-153.

[2]何鑫，劉錠璽，李沁，王曦.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下互聯(lián)網(wǎng)支教促進(jìn)鄉(xiāng)村教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的路徑探索[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2020（03）：25-26.

基金項(xiàng)目：本文系蘭州城市學(xué)院本科教學(xué)建設(shè)與改革項(xiàng)目““互聯(lián)網(wǎng)+”師范院校支教服務(wù)項(xiàng)目探索研究——以蘭州城市學(xué)院為例 ”（編號(hào)：2019-jy-41）系列成果。

王躍蓁（1985.10-），女，漢族，碩士研究生，蘭州城市學(xué)院助教，研究方向：國(guó)際政治學(xué)。