盧志蘭

（大田縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 大田 366100）

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師過(guò)多地關(guān)注“文本說(shuō)了什么”，而較少關(guān)注“文本是怎么說(shuō)的”。由于教師對(duì)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練認(rèn)識(shí)不到位，在教學(xué)中出現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用與文本理解的融合不夠，文本言說(shuō)形式的學(xué)習(xí)與運(yùn)用流于形式等問題，無(wú)法從根本上解決學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)的“詞不達(dá)意、言之無(wú)物、言之無(wú)序、言不成文”這一現(xiàn)象?；诖?，教師要緊緊圍繞每組單元的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生感受作者語(yǔ)言文字運(yùn)用的獨(dú)具匠心，領(lǐng)略作者語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特風(fēng)格，有智慧地將語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練落實(shí)到整組單元教學(xué)中，有效提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)技巧。

一、立足單元：研讀整組課文，明確目標(biāo)

統(tǒng)編教材每個(gè)單元都是圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”進(jìn)行編寫的，在教學(xué)中，教師要圍繞單元人文主題和語(yǔ)文要素，認(rèn)真研讀教材，明確整個(gè)單元、每篇課文的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)，做到對(duì)訓(xùn)練點(diǎn)心中有數(shù)。依據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)感受文本的語(yǔ)言表達(dá)方式，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)技能。三年級(jí)下冊(cè)第四單元的人文主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”，語(yǔ)文要素為：①借助關(guān)鍵語(yǔ)句，概括一段話的大意；②觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫清楚。第①個(gè)語(yǔ)文要素是讓學(xué)生圈畫出一段話中的關(guān)鍵語(yǔ)句，借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括這段話的大意，目的是訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。第②個(gè)語(yǔ)文要素是通過(guò)文本學(xué)習(xí)，感受到觀察的樂趣后，運(yùn)用中心句關(guān)鍵語(yǔ)句，把觀察的過(guò)程寫清楚，目的是訓(xùn)練學(xué)生能按照一定的順序把事物變化（實(shí)驗(yàn)過(guò)程）寫清楚。第②個(gè)語(yǔ)文要素是在學(xué)生體會(huì)怎樣借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意后進(jìn)行的。根據(jù)人文主題和語(yǔ)文要素，本單元的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)可以確定為：怎樣圍繞一句話（中心句），把事物的變化（實(shí)驗(yàn)過(guò)程）寫清楚。教學(xué)中，教師要根據(jù)課文順序，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用怎樣借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話大意的過(guò)程中，有意識(shí)地讓學(xué)生按照觀察（實(shí)驗(yàn)）的順序進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)學(xué)生圍繞一句話，把觀察的事物、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫清楚，寫具體。

二、品析語(yǔ)言：感受表達(dá)精妙，習(xí)得方法

在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)行為，以“語(yǔ)言文字運(yùn)用”為核心，關(guān)注文本中的語(yǔ)言表達(dá)形式，根據(jù)文本的表達(dá)特點(diǎn)，挖掘語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，抓住精彩段落，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)文本的細(xì)讀、語(yǔ)言的品味、關(guān)鍵詞句的體會(huì)，用自己的感官去觸摸語(yǔ)言文字，用自己的思維形式去理解和感受語(yǔ)言文字表達(dá)的精妙，用自己的心靈與語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，在深化文本理解的同時(shí)，習(xí)得語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法。每個(gè)單元的第一課是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法的第一課，第四單元依次安排《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文，因此《花鐘》一課在本組單元教學(xué)中尤為重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和語(yǔ)句，感受作者怎樣圍繞一句話把事物的變化寫清楚，體會(huì)作者詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙，讓學(xué)生運(yùn)用文本的表達(dá)方法進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練?！痘ㄧ姟返谝蛔匀欢问潜菊n的教學(xué)重點(diǎn)，先讓學(xué)生自由讀文，說(shuō)一說(shuō)描寫花開的句子。接著，找出作者是圍繞本段的哪一句話進(jìn)行描寫的，感受作者按照時(shí)間順序，描寫了不同的花開放的特點(diǎn)：“凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)……”讓學(xué)生圈畫出描寫花開放的詞語(yǔ)，從“吹起”“綻開”“醒來(lái)”等詞語(yǔ)中體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用擬人的表達(dá)方法，把花開放的特點(diǎn)寫得活靈活現(xiàn)。再用擬人的寫法進(jìn)行仿寫，寫寫其他花開放的特點(diǎn)。通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、畫一畫、想一想、寫一寫的形式，讓學(xué)生知道一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的，體會(huì)關(guān)鍵詞句在文本中的表達(dá)效果，明白只有細(xì)致的觀察，才能把事物寫得形象生動(dòng)，為第2 課《蜜蜂》、第3 課《小蝦》的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、圍繞主題：用好教材例子，落實(shí)訓(xùn)練

語(yǔ)言表達(dá)技巧的形成必須經(jīng)歷習(xí)得、運(yùn)用、鞏固三個(gè)階段。葉圣陶說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！苯處熞\(yùn)用好教材，把單元作為一個(gè)整體，圍繞單元主題，將語(yǔ)文要素中語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練落實(shí)到課文學(xué)習(xí)中，通過(guò)教材這個(gè)例子，讓學(xué)生不斷感受教材中語(yǔ)言文字運(yùn)用的技巧，通過(guò)訓(xùn)練，有效提升語(yǔ)言表達(dá)技能。《小蝦》是略讀課文，是本組教材的最后一篇課文。通過(guò)《花鐘》《蜜蜂》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步具備怎樣圍繞一句話把事物（實(shí)驗(yàn)）寫清楚的能力。在《小蝦》教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)課文前的導(dǎo)語(yǔ)，圍繞第3 自然段，讓學(xué)生通過(guò)“讀、思、劃、品”，體會(huì)缸里的小蝦十分有趣，然后進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。先感受作者的表達(dá)方法，一是用關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……有的……”，寫出小蝦悠閑的生活。二是用擬人的表達(dá)方法，寫出小蝦受到驚擾后的表現(xiàn)。三是關(guān)注用詞的準(zhǔn)確、精妙，通過(guò)“蕩來(lái)蕩去、互相追逐、貼住缸壁”這些詞，寫出小蝦生活的悠閑；運(yùn)用動(dòng)詞“蹦去、舞動(dòng)”、ABAB 式的詞語(yǔ)“一張一張、一翹一翹、一突一突”等，寫出小蝦受到驚擾后生氣的表現(xiàn)。教師播放小兔子、小烏龜、小鴨子、小金魚的視頻，讓學(xué)生觀看并感受小動(dòng)物的可愛、有趣，再以“____十分有趣?！睘殚_頭，寫寫自己喜歡的一種小動(dòng)物。如某學(xué)生習(xí)作“我家的小金魚十分有趣。我家里養(yǎng)了三只小金魚，它們擺動(dòng)著漂亮的尾巴，快樂地生活在魚缸里，它們一會(huì)兒游到東，一會(huì)兒游到西，一會(huì)兒聚在一起說(shuō)話，一會(huì)兒獨(dú)自游來(lái)蕩去，這樣的悠閑真是令人羨慕。這時(shí)，如果你把魚食放進(jìn)缸里，它們會(huì)立刻游到水面上，張開大嘴，迅速地把魚食吞進(jìn)肚里。再沉到水里，狼吞虎咽地吃起來(lái)，吃得那么認(rèn)真、那么專注……”

四、整合教材：用活語(yǔ)言材料，生長(zhǎng)智慧

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)用活文本中的語(yǔ)言材料，將材料進(jìn)行整合，優(yōu)化單元內(nèi)的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)自己的表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)文本語(yǔ)言的內(nèi)化，生長(zhǎng)表達(dá)智慧。在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)分析比較、評(píng)析鑒別，判斷出語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)與劣，把語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)真正落到實(shí)處。第四單元第2 篇課文《蜜蜂》，圍繞中心句“聽說(shuō)蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無(wú)論飛到哪里，它總是可以回到原處”描寫；本課按照“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹獙?shí)驗(yàn)過(guò)程——實(shí)驗(yàn)結(jié)論”的順序進(jìn)行表達(dá)，其中實(shí)驗(yàn)過(guò)程按照時(shí)間順序進(jìn)行描述。這一課的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練與本單元的習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》聯(lián)系緊密，在學(xué)生厘清實(shí)驗(yàn)過(guò)程后，把習(xí)作中要求運(yùn)用的關(guān)聯(lián)詞“先……接著……然后……最后……”運(yùn)用到表達(dá)訓(xùn)練中。按照從部分到整體、從易到難的順序，先讓學(xué)生講清楚實(shí)驗(yàn)的每個(gè)步驟，再用上關(guān)聯(lián)詞，把實(shí)驗(yàn)的每個(gè)步驟連接起來(lái)。學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)過(guò)程講清楚。還可以把有關(guān)聯(lián)詞的句子與沒有關(guān)聯(lián)詞的句子進(jìn)行比較，學(xué)生很快就判斷出有關(guān)聯(lián)詞的句子在表述上更加清晰、明了。