余根云

（連江縣浦口中心幼兒園，福建 連江 350509）

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級(jí)美工區(qū)創(chuàng)設(shè)，是幼兒教育發(fā)展的需要，也是幼兒教育課程改革的需要。《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域中提到：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！保?］因此，對(duì)于美工區(qū)的創(chuàng)設(shè)，要求大部分內(nèi)容主要來源于當(dāng)下幼兒感興趣的主題。同時(shí)，由于材料的多元化和形式的開放性，教師要給予幼兒更多自主表現(xiàn)和創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，才能更好地達(dá)到《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級(jí)美工區(qū)創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）美工區(qū)范圍窄、條件差，限制幼兒操作

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園美工區(qū)中，由于場(chǎng)地有限，幼兒可活動(dòng)的范圍狹窄，在創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)，幼兒時(shí)常緊緊地挨在一起，桌子上擺滿各種各樣的材料。教師經(jīng)常聽到幼兒抱怨：“老師，他們碰到我了”“他們把我的作品給弄壞了”“太擠了，我沒辦法操作”。針對(duì)這些問題，教師也只能說“沒事，你們讓讓，不要碰到他”，在下一次美工區(qū)活動(dòng)中，幼兒還是會(huì)遇到以上情況，操作空間擁擠、混亂的問題得不到有效解決。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中，教學(xué)資源比較匱乏，常常缺少美術(shù)工具，區(qū)角材料收集主要源于農(nóng)村自然資源低結(jié)構(gòu)材料，材料投放缺乏層次性。如在玩顏料時(shí)，幼兒沒有屬于自己的罩衣，玩的時(shí)候總是畏首畏尾，擔(dān)心顏料弄到衣服上等各種問題，分散了課堂注意力，限制了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（二）美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)單一，缺乏創(chuàng)新與活力

在區(qū)域活動(dòng)中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往只有一面簡(jiǎn)單的板塊布置，缺少圍欄裝飾、立體的掛飾作品，教師只是簡(jiǎn)單的把涉及本學(xué)期的主題區(qū)域內(nèi)容黏貼上去，或者展示一部分幼兒繪畫的作品。幼兒對(duì)于單一的環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏興趣，往往只在更換新裝飾時(shí)會(huì)有所關(guān)注，后來逐漸視而不見。由于可更換的內(nèi)容素材也比較少，教師一般是一學(xué)期更換一次布置，有的甚至一學(xué)年才更換一次。這樣缺乏創(chuàng)新與活力的美工區(qū)環(huán)境，無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能。

（三）教師介入過多，不能發(fā)揮幼兒主體性

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒總是會(huì)遇到各種各樣的問題。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師比較缺乏以幼兒為本的教育思想，喜歡采用直截了當(dāng)?shù)姆绞浇槿胗變旱幕顒?dòng)，而不是采用啟發(fā)式的問答，引導(dǎo)幼兒思考。有的教師甚至以自己喜歡、熟悉的方式引導(dǎo)幼兒，站在成人的視角，要求幼兒按照自己說的做。不僅抑制幼兒的想象力與創(chuàng)造力，久而久之，幼兒還養(yǎng)成不愛思考問題的習(xí)慣。教師應(yīng)該留給幼兒足夠的思考時(shí)間，而不是直接告訴他們?cè)撛趺醋?，要充分尊重幼兒的想法，發(fā)揮幼兒在美工區(qū)活動(dòng)中的主體性。

（四）幼兒缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不利于能力發(fā)展

優(yōu)秀的美術(shù)作品中必然蘊(yùn)含著豐富的前期經(jīng)驗(yàn)，然而，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭中，普遍是爺爺奶奶在幫忙照顧幼兒，父母忙著外出務(wù)工，平時(shí)很少幫助幼兒積累各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致幼兒整體的審美能力較低。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園美工區(qū)活動(dòng)中，教師開展美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，大部分幼兒的作品都是模仿教師提供的范畫，有的幼兒則是模仿其他幼兒的作品，如此照搬，表征形式比較單一，美感不足，很少見到新穎、有創(chuàng)造力的作品。幼兒缺乏必要的美術(shù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，難以創(chuàng)造出有想象力的作品，不利于幼兒美術(shù)能力的發(fā)展。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級(jí)美工區(qū)創(chuàng)設(shè)的策略

美術(shù)活動(dòng)能替代幼兒傳達(dá)內(nèi)心的想法和情感，是幼兒理解世界的重要途徑。通過對(duì)班級(jí)美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)幼兒參與美工區(qū)活動(dòng)的創(chuàng)作愿望，激發(fā)幼兒感受美、創(chuàng)造美，發(fā)揮幼兒的主體性。良好的美工區(qū)環(huán)境，對(duì)幼兒的認(rèn)知、自主性、社會(huì)性等方面的發(fā)展具有不可代替的作用。［2］教師應(yīng)該重視美工區(qū)的教育價(jià)值，促進(jìn)師幼共同進(jìn)步、發(fā)展。

（一）深入觀察，關(guān)注幼兒需求

幼兒園教師要本著幼兒為主、觀察為基、引導(dǎo)為根、發(fā)展為本的宗旨，在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，蹲下身來，以朋友的角色和幼兒相處，經(jīng)常組織開放式的交流互動(dòng)。1.深入觀察，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中遇到的問題，如活動(dòng)操作范圍太窄、容易被其他幼兒碰到等。教師應(yīng)及時(shí)與幼兒溝通，調(diào)整美工區(qū)的活動(dòng)空間。2.通過走走、看看、問問等形式，有針對(duì)性地了解、掌握幼兒園美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的基本現(xiàn)狀，并記錄幼兒的不同需求，根據(jù)學(xué)情，分門別類地投放美術(shù)工具與材料。除了必要的紙張、畫筆、模具、剪刀等，還可結(jié)合農(nóng)村特色自然材料，投放沙子、貝殼、紗網(wǎng)、石頭、火柴等，供幼兒自主選擇。教師要讓每個(gè)幼兒都能在原有水平上進(jìn)步，做幼兒發(fā)展的引路人，營(yíng)造“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”的良好教育氛圍。

（二）調(diào)整創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)主體地位

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園條件有限，美工區(qū)范圍狹隘，條件比較差，不能體現(xiàn)幼兒的主體性?！队變簣@工作規(guī)程》中明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”的重要原則。教師要意識(shí)到環(huán)境的教育意義，調(diào)整美工區(qū)創(chuàng)設(shè)方式，明確幼兒的主體地位。［3］1.充分發(fā)揮墻面的教育作用，體現(xiàn)美術(shù)功能性，增強(qiáng)吸引力。設(shè)置有固定位置的墻壁圖板，可供兩名以上幼兒進(jìn)行自由黏貼或繪畫活動(dòng)，為培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力提供空間環(huán)境上的有利條件。2.每個(gè)月定期更換一次美工區(qū)墻面布置，內(nèi)容重在普及美術(shù)技能技巧，或展示美術(shù)價(jià)值較高的作品，如繪畫技巧圖、名師作品、優(yōu)秀的幼兒作品等，促進(jìn)幼兒美術(shù)能力的發(fā)展。3.根據(jù)幼兒的需要與興趣，引導(dǎo)幼兒自主選擇喜歡的主題，并圍繞主題布置美工區(qū)，調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)造熱情。

（三）細(xì)心觀察，有效介入活動(dòng)

在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，教師要對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的觀察和記錄，準(zhǔn)確解讀幼兒行為，提供支持性的回應(yīng)策略。把握有效介入的時(shí)間：1.當(dāng)幼兒活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行時(shí)。2.當(dāng)幼兒遇到困難，不知怎么辦時(shí)。3.發(fā)現(xiàn)幼兒在爭(zhēng)搶美術(shù)材料時(shí)。4.出現(xiàn)教育契機(jī)時(shí)。不能采用直截了當(dāng)?shù)姆绞?，告訴幼兒應(yīng)該如何做，而是提出一些啟發(fā)性、開放式的問題，如“你覺得怎么做更好？”“你是怎么想的？”等，合理引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試。同時(shí)，讓幼兒選用不同的工具和材料，與同伴友好合作，幫助幼兒養(yǎng)成謙讓的習(xí)慣，而不是相互爭(zhēng)搶，并在生活常規(guī)中做好規(guī)范。

（四）欣賞作品，提升審美能力

在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，幼兒的繪畫作品往往形式單一、缺乏想象力。為了提高幼兒審美感知能力，豐富審美體驗(yàn)，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1.帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)大自然，感受大自然的美，并把觀察到的景色用畫筆表達(dá)出來，豐富幼兒頭腦中關(guān)于美的表征。2.由于幼兒年齡小，認(rèn)識(shí)事物以具體形象為主，且往往只看到表面的現(xiàn)象，對(duì)比較抽象的美無(wú)法領(lǐng)會(huì)。因此，教師要選擇優(yōu)秀的美術(shù)作品，與幼兒一起欣賞、點(diǎn)評(píng)、體驗(yàn)作家的思想感情，從中感受色彩美、構(gòu)圖美，領(lǐng)悟作者的表現(xiàn)手法及思想內(nèi)涵，提高幼兒的鑒賞能力。