扎實(shí)讀背習(xí)得語(yǔ)感
——小學(xué)統(tǒng)編版教材文言文誦讀教學(xué)策略探析

（閩清縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建福州 350800）

小學(xué)統(tǒng)編版教材重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，增加大量的古詩(shī)文閱讀。文言文篇目數(shù)量由原來(lái)的4 篇增加16 篇，學(xué)習(xí)起始時(shí)間由原來(lái)的五年級(jí)下冊(cè)提前到三年級(jí)上冊(cè)?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在課程目標(biāo)中提出，小學(xué)生要“能借助工具書閱讀淺顯文言文”。在第三學(xué)段的具體目標(biāo)中又指出，要“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60 篇”。“誦讀”“語(yǔ)調(diào)”“韻律”“節(jié)奏”“背誦”等幾個(gè)關(guān)鍵詞，都與“讀”息息相關(guān)。因此，學(xué)習(xí)文言文、提升文言語(yǔ)感的首要策略就是“讀”。文言文語(yǔ)言美、意境美，然而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀起來(lái)晦澀，背誦也較為困難。本文談?wù)勔哉b讀為主的小學(xué)文言文教學(xué)策略。

一、借助注釋，讀得正確

朱熹有言：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記?！蔽难晕恼b讀教學(xué)中，每一次的讀，都要有明確的任務(wù)，首先是讀正確，這是學(xué)好文言文的前提條件。［1］統(tǒng)編版教材在文言文編排上有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是在文章中安排了若干條注釋。注釋的內(nèi)容包括文章的出處、作者簡(jiǎn)介、古今異義的字詞意思等，甚至包括難理解的句子的意思?？山柚⑨?，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平與進(jìn)度，提出不同層次的要求，落實(shí)字字讀得正確的目標(biāo)。

教師在引領(lǐng)學(xué)生將文言文讀正確的過(guò)程中，一要抓難讀的字，讓學(xué)生關(guān)注隨文拼音、注釋。例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《鐵杵成針》一文時(shí)，導(dǎo)入新課后，引導(dǎo)學(xué)生用自由讀、個(gè)別讀的方式掃清讀音障礙。先結(jié)合隨文拼音，把“杵”“媼”“卒”三字讀準(zhǔn)確。二要抓多音字。這篇文言文中出現(xiàn)了三個(gè)含有多音字的詞句“磨針溪”“世傳”“還卒業(yè)”，學(xué)生不能僅僅機(jī)械跟讀，誦讀還必須建立在字詞理解的基礎(chǔ)上。結(jié)合語(yǔ)境知道，“磨針”中的“磨”是一個(gè)動(dòng)詞，應(yīng)讀“mó”；“世傳”中的“傳”，意思是“傳說(shuō)”，讀音自然為“chuán”；再根據(jù)注釋，明白“還卒業(yè)”的意思為“回去完成學(xué)業(yè)”，“還”的意思是“回去”，故讀“huán”。隨后，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀、齊讀，把文章讀通讀順。三要抓通假字。古人認(rèn)為，語(yǔ)言憑聲音而存在，聞?wù)呗犚魟t知義，于是出現(xiàn)通假字現(xiàn)象。例如，五年級(jí)下冊(cè)的《古人談讀書》中的“知之為知之，不知為不知，是知也”，此句中出現(xiàn)了五個(gè)“知”，但最后一個(gè)“知”與前四個(gè)“知”的讀音不同，借助注釋明白這是一個(gè)通假字，同“智”，解釋為“智慧”。學(xué)生正確讀出“知”的讀音，對(duì)理解句意是有裨益的。

二、合理斷句，讀出節(jié)奏

文言文語(yǔ)詞強(qiáng)度較大，往往一個(gè)字就是一個(gè)詞，虛詞使用也十分精練，且古文在起初是沒(méi)有句讀的，所以在初讀階段，學(xué)生要做到合理停頓存在困難。教師范讀、學(xué)生跟讀，是比較便捷有效的誦讀教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生在停頓處讀出節(jié)奏、讀出情感。例如，三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一文的課后第一題，要求學(xué)生“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”。小學(xué)生初接觸文言文時(shí)，教師先范讀，再帶領(lǐng)學(xué)生一遍一遍地朗讀，學(xué)生在跟讀中模仿教師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)態(tài)以及語(yǔ)句之間、詞匯之間的停頓，逐漸形成自己出節(jié)奏。還要讓學(xué)生知道為什么這樣停頓，如“眾/皆棄去，光/持石擊甕/破之”，“眾”字后面要停頓，是為了突出其他孩子都四散逃離了；而“光/持石擊甕/破之”這樣的停頓，則體現(xiàn)誰(shuí)（司馬光），怎么做（持石擊甕），結(jié)果如何（破之）。從“跟著教師朗讀”，繼而根據(jù)意思合理斷句，循序漸進(jìn)，最終掌握誦讀節(jié)奏。

文言文語(yǔ)句凝練，不少字詞的意思與現(xiàn)代文是差異的，即“古今異義”現(xiàn)象。誦讀這些詞匯時(shí)，要打破常規(guī)，重新斷句。例如，五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》最后一句：兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?！逼渲械摹扒荨弊纸忉尀椤傍B”，要摒棄平日里的“家禽”一詞，正確斷句：兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是/夫子家/禽?！崩首x時(shí)，要求音斷氣不斷，有抑有揚(yáng)，有停有頓，節(jié)奏鮮明。學(xué)生在誦讀中，自然感受到楊氏之子對(duì)孔君平調(diào)侃的機(jī)智反駁，讀得興趣盎然。聚力這些古今詞義的差異，并適當(dāng)引入一些文言知識(shí)，有利于學(xué)生理解課文，總結(jié)讀音規(guī)律，獲得舉一反三的遷移能力。

三、營(yíng)造意境，品讀韻味

小學(xué)階段的文言文，本身具有豐富生動(dòng)的故事情節(jié)，而表征它的語(yǔ)言文字卻是簡(jiǎn)約的。學(xué)生要透過(guò)簡(jiǎn)約的語(yǔ)言文字，讀懂文言文的內(nèi)涵，挖掘其中蘊(yùn)含的思想，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。在年齡發(fā)展特點(diǎn)上，小學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢(shì)，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，在大腦中生成生動(dòng)的畫面，然后進(jìn)入情境之中，讀出文言文的韻味，尤其是某些關(guān)鍵詞句的品讀，是探尋韻味的有效途徑。創(chuàng)設(shè)意境的魅力在于幫助學(xué)生建立畫面，畫面的價(jià)值在于讓學(xué)生角色代入，當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感同身受時(shí)，他的朗讀就表達(dá)出自己的情感，文言的韻味就濃了，無(wú)形中助力文言語(yǔ)感的形成。［2］

例如，四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！肥且黄绦【返奈难晕?，學(xué)生讀懂意思不難，至于精衛(wèi)“以堙于東海”的原因，文中提到“溺而不返”，學(xué)生可借助注釋明白。但“溺而不返”背后，又隱藏著精衛(wèi)怎樣的情感呢？學(xué)生往往不能理解。在課堂上，教師借助多媒體課件，呈現(xiàn)女娃溺于東海的畫面，并配上凄涼的背景音樂(lè)，啟發(fā)學(xué)生想象女娃溺水后的心理活動(dòng)：“女娃十分不甘心，憎恨奪去她生命的東海?！薄芭弈缢鬅o(wú)法回家見(jiàn)父母，她擔(dān)心其他孩子也遭遇與她相同的命運(yùn)?！薄@樣教學(xué)，精衛(wèi)這一人物形象就走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，“溺而不返”背后的不甘、憤懣、擔(dān)憂等情感都得以感悟。教師借機(jī)拋出問(wèn)題：她化為精衛(wèi)鳥之后想怎么做，讓悲劇不再發(fā)生？引導(dǎo)學(xué)生理解精衛(wèi)的堅(jiān)韌執(zhí)著。真切的情境創(chuàng)設(shè)，為朗讀課文提供豐富的語(yǔ)境，學(xué)生自然讀得富有韻味。

學(xué)生理解課文之后，教師可以組織多種形式的朗讀，此時(shí)的朗讀不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是一種螺旋式上升的朗讀。例如，《囊螢夜讀》一文中的“以夜繼日焉”一句值得挖掘。教師創(chuàng)設(shè)情境：“夜深了，車胤，趕快休息吧！”“不，還早著呢!”“車胤，又過(guò)了兩個(gè)時(shí)辰了，你該休息了！”“再等等吧！”“車胤，雞都打鳴了，你還不睡嗎？”……在一輪輪的情境想象中對(duì)話，學(xué)生體會(huì)到什么是“以夜繼日焉”，感受到古人刻苦讀書的精神。再配上古箏曲，營(yíng)造幽靜的夜的氣息，學(xué)生慢慢讀出文言文的音韻美，提升審美能力。還有一些語(yǔ)氣詞，如“乎”“哉”“兮”等，都是表示感嘆的文言虛詞。教師可引領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)?shù)赝ｎD并拖長(zhǎng)聲音。如《伯牙鼓琴》中的“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水”，延長(zhǎng)“乎”的讀音，文言文特有的節(jié)奏、韻味自然展現(xiàn)出來(lái)。

四、熟讀成誦，習(xí)得語(yǔ)感

縱觀小學(xué)文言文教材，幾乎每一篇課后題中都出現(xiàn)“背誦課文”的要求，可見(jiàn)，“背誦”是誦讀的目標(biāo)。背誦文言文的目的，不是僅僅記住故事情節(jié)，而是通過(guò)反復(fù)誦讀，從所接觸的大量文言文中，慢慢感受文言，習(xí)得語(yǔ)感。這是一個(gè)深化的過(guò)程，也是學(xué)生最終形成積累的關(guān)鍵。在讀通、讀順、讀正確，讀出節(jié)奏、韻味的基礎(chǔ)上，這一步似乎已經(jīng)水到渠成，但是文言文再簡(jiǎn)短、有趣，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是難以背誦的，依然要對(duì)學(xué)生的背讀作一些指導(dǎo)。［3］最常見(jiàn)的方法是參照譯文背誦。小學(xué)階段的文言文故事性強(qiáng)，貼近學(xué)生的生活，用現(xiàn)代文的方式記憶更容易。背誦時(shí)，可以“倒過(guò)來(lái)”，先看譯文再還原原文；或者教師講述句意，讓學(xué)生背誦文言詞句，再串聯(lián)起來(lái)。這不僅有利于背誦，還有利于對(duì)文章字詞句的深刻理解，還可以鋪設(shè)臺(tái)階，降低難度。由教師領(lǐng)讀，學(xué)生接句子誦讀，或是嘗試填空背誦，再逐步做到全文背誦。