（仙游縣蓋尾第一中心小學(xué)，福建仙游 351252）

隨著我國素質(zhì)教育的深化變革與新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的綜合能力被放在一個(gè)前所未有的高度。當(dāng)下，對于人才的培養(yǎng)，不僅僅局限于理論知識這單一的層面上，更注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的考核與實(shí)踐，數(shù)學(xué)語言表達(dá)就是其中的一個(gè)重要組成部分。然而，很多數(shù)學(xué)教師仍然重成績、輕能力，將知識目標(biāo)放在數(shù)學(xué)課堂的制高點(diǎn)。新課改背景下，要全面發(fā)展學(xué)生的能力，在教育活動中因材施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，培養(yǎng)較好的語言表達(dá)能力，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。［1］

一、規(guī)范問題設(shè)置，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

（一）啟發(fā)引導(dǎo)，明晰思維方向

問題可以明晰思維方向。有啟發(fā)性的問題，能引導(dǎo)學(xué)生有序地思考問題，激發(fā)表達(dá)欲望。數(shù)學(xué)課堂主要問題在課前要做預(yù)設(shè)，反復(fù)推敲，力求明確不含糊，指向性明顯，讓學(xué)生有“抓手”，起到引導(dǎo)并促進(jìn)思考的目的。例如，在教學(xué)“找次品”的過程中，可以這樣預(yù)設(shè)問題：A.根據(jù)天平原理，把總數(shù)分成的份數(shù)越少，是不是越快找到次品？B.把總數(shù)平均分成兩份還是三份，可以更快找到次品？C.根據(jù)天平原理，把待測物品總數(shù)盡量平均分成三份，稱一次，被排除的數(shù)量最多是總數(shù)的幾分之幾？這些問題指向性明顯，引導(dǎo)學(xué)生猜測平均分的份數(shù)與稱的次數(shù)有關(guān)，明晰學(xué)生的思考方向，引導(dǎo)點(diǎn)撥在兩份與三份之間作選擇。學(xué)生紛紛發(fā)言，有的認(rèn)為平均分成兩份的一次排除的數(shù)量多，有的則認(rèn)為分成三份的多。他們通過驗(yàn)算，向?qū)Ψ阶C明自己的觀點(diǎn)，為各自的觀點(diǎn)據(jù)理力爭，一個(gè)個(gè)難題在教師的追問和學(xué)生的辨析中，不斷被深化認(rèn)識，在師生的交流碰撞中得到化解。最后根據(jù)天平原理得出正確結(jié)論。富有啟發(fā)性的問題，可以明確學(xué)生的探究方向，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識解決問題。因此，問題指向明確，是學(xué)生積極發(fā)言的基礎(chǔ)。

（二）操作體驗(yàn)，積累合理表達(dá)

小學(xué)生活潑好動，容易從動手操作中獲得體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得成長。操作是學(xué)生動手和動腦的協(xié)調(diào)活動，學(xué)生通過動手操作豐富感性認(rèn)識，結(jié)合問題導(dǎo)向和問題啟發(fā)，在操作活動中有條理地表達(dá)操作體驗(yàn)，表述知識獲取的思維過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)中，動手操作是重要的學(xué)習(xí)方法，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，教學(xué)“平均分的初步認(rèn)識”時(shí)，將學(xué)生隨機(jī)分為六個(gè)小組，并為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備六根小棒，引導(dǎo)學(xué)生將小棒平均分成三份。再開展小組合作，將小木棒平均分成一份、兩份、三份、四份、五份和六份。通過操作體驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能將六根小棒平均分為四份或五份。在操作活動中，學(xué)生積累一定的活動經(jīng)驗(yàn)后，能夠進(jìn)行有條理的表達(dá)，如“六根小棒不能平均分為四份”“六根小棒不能平均分為五份”。借助操作活動，訓(xùn)練學(xué)生有條理、連貫地表達(dá)操作要領(lǐng)、分析思路、解決問題，既培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，又提升其思維品質(zhì)。

（三）小組合作，運(yùn)用數(shù)學(xué)語言

小組合作學(xué)習(xí)中，為了達(dá)到預(yù)期的合作目標(biāo)，學(xué)生之間需要進(jìn)行有序的交流溝通，運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)。這樣的行為貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動過程。學(xué)生為了表達(dá)自己的見解或小組的觀點(diǎn)，就要積極主動地傾聽、思考，組織數(shù)學(xué)語言，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。例如，教學(xué)“圓的周長”時(shí)，在小組合作開始前，組織各成員交流：誰負(fù)責(zé)記錄，誰負(fù)責(zé)繞繩做記號，誰負(fù)責(zé)計(jì)算等相關(guān)問題。在測量中也要進(jìn)行對話。合作結(jié)束后，對各自的測量結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，每個(gè)小組再派一個(gè)代表匯報(bào)結(jié)論。教師要注意避免讓一個(gè)人的思考代替全班思考，盡量讓大多數(shù)學(xué)生獲得發(fā)言的機(jī)會。學(xué)生帶著問題操作，在操作中思考，將合作學(xué)習(xí)過程中獲得的深刻體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，進(jìn)而呈現(xiàn)觀點(diǎn)，并在合作探究中獲得圓的周長的計(jì)算方法，在發(fā)展空間觀念的同時(shí)，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的能力。

二、規(guī)范教學(xué)語言，發(fā)揮評價(jià)導(dǎo)向

（一）榜樣引領(lǐng)，給予模仿素材

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表達(dá)是學(xué)生思維能力的外在表現(xiàn)之一。課堂上，教師準(zhǔn)確規(guī)范的語言表達(dá)，能夠有效發(fā)揮示范作用，是學(xué)生模仿的最佳素材。教師要對自己的課堂語言進(jìn)行推敲和斟酌，確保語言表達(dá)規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，又能在潛移默化中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。［2］

1.規(guī)范數(shù)學(xué)術(shù)語。所謂的規(guī)范，不是指教師按照教材中的內(nèi)容進(jìn)行刻板的朗讀和講解，而是將教學(xué)用語與數(shù)學(xué)情境聯(lián)系起來，做到嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范又合乎邏輯。例如，在學(xué)習(xí)“位置與方向”時(shí)，可以這樣設(shè)置問題：圖書館在學(xué)校的什么位置？圖書館在學(xué)校以東400 米，再往北走800 米的方向上。又如，在教學(xué)“倍的認(rèn)識”時(shí)，教師要明確：“倍”表示兩個(gè)數(shù)之間的一種比率。在表達(dá)時(shí)，教師常常忽略標(biāo)準(zhǔn)量，突出比較量；常常說B 是幾倍數(shù)，而正確表述應(yīng)為：數(shù)A 是數(shù)B 的幾倍，即一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，如4 是2 的倍數(shù)，2 是4 的因數(shù)等。教師規(guī)范準(zhǔn)確的語言表達(dá)是數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性的要求，也能對學(xué)生的規(guī)范表達(dá)起到示范引領(lǐng)的作用。

2.采用商榷性語言。英國著名教育家洛克曾提出教學(xué)“白板說”：在教學(xué)活動中，學(xué)生本就是一個(gè)白板，學(xué)生能夠發(fā)展成為什么樣子的人，在很大程度上取決于周圍的環(huán)境怎么培養(yǎng)他們。［3］在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行問題交流時(shí)，教師不應(yīng)以“對不對”“會不會”“好不好”作為答案的指向，而應(yīng)多采用“你是怎么想的？說說你的理解”“你還有不同的見解？”“你怎么看待這位同學(xué)的想法？”等商榷性的語言。尊重每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)想法，承認(rèn)差異，不要放大錯誤，而要呵護(hù)學(xué)生的自尊心。在這樣有安全感的課堂中，學(xué)生會輕松表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和意愿，為數(shù)學(xué)語言表達(dá)創(chuàng)造更多的可能性。

（二）賞識評價(jià)，激勵交流分享

教師要牢牢抓住小學(xué)生喜歡被表揚(yáng)的心理特征，在日常教學(xué)中，不吝惜自己的贊美語言，多一些鼓勵，少一些斥責(zé)；多一些引導(dǎo)，少一些謾罵，激勵學(xué)生主動參與課堂實(shí)踐。下面以“分類”教學(xué)為例。

1.給予正面肯定。教師可采用激勵的評價(jià)語言進(jìn)行新授，結(jié)合教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上整理自己的書包和課桌抽屜，將書包里和抽屜里的東西全部擺在課桌上并嘗試分類。學(xué)生不僅能夠在整理分類的過程中學(xué)以致用，更能隨時(shí)提醒自己，保持書包和抽屜的整潔。分類整理后，組織學(xué)生交流“你是怎么分的？”“你還有什么不同的想法？”，并運(yùn)用“你的想法真獨(dú)特”“你真是愛思考的孩子”“你的書包真整潔”等語言稱贊分類合理的學(xué)生。得到教師的正面肯定后，學(xué)生更樂于分享分類結(jié)果，這一交流過程也是語言能力培養(yǎng)的過程。

2.引導(dǎo)指正代替嚴(yán)厲批評。如果學(xué)生分類不夠合理，教師要采取先揚(yáng)后抑的方式來表達(dá)意見，委婉的建議可以巧妙避開批評的鋒芒。學(xué)生有時(shí)不敢回答問題，是因?yàn)榕鲁鲥e，怕被教師批評，在意教師對自己的評價(jià)?；诖?，教師在點(diǎn)評學(xué)生的錯誤答案時(shí)，應(yīng)該盡量用引導(dǎo)指正代替嚴(yán)厲的批評。如“你這種分類方法很獨(dú)特，但是這里有不同的分法，你看看這種方法怎樣？”“你覺得這種方法好在哪里？”“你可以做得更好，比如……”。引導(dǎo)學(xué)生踴躍舉手表達(dá)想法，回答錯誤的學(xué)生也會自信地接受別人正確的觀點(diǎn)，達(dá)到糾錯的目的。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要以賞識的目光激勵學(xué)生，根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況和語言表達(dá)能力水平，對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的訓(xùn)練和引導(dǎo)，留足成長的時(shí)間和空間，為學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的發(fā)展提供一切可能。