音樂教育對自閉癥兒童的影響及實(shí)施策略

（泉州市新村小學(xué)，福建泉州 362000）

音樂教育最初定義為音樂治療，就是運(yùn)用音樂活動的各種形式，包括聽唱、演奏、律動等各種手段，讓自閉癥兒童感受學(xué)習(xí)音樂知識。［1］音樂教育是以音樂的實(shí)用功能為基礎(chǔ)，按照一系列的治療過程，應(yīng)用音樂或與音樂相關(guān)經(jīng)驗(yàn)作為手段，治療疾病或促進(jìn)身心健康的方法。［2］自閉癥又稱孤獨(dú)癥，是一種發(fā)生于3 歲前兒童的嚴(yán)重發(fā)育障礙，主要表現(xiàn)為社交困難、言語發(fā)育遲緩、有刻板行為。音樂教育可以促進(jìn)自閉癥兒童的社交能力和語言交流能力的發(fā)展，減少刻板行為，［3］對自閉癥兒童的康復(fù)治療卓有成效。

一、音樂教育對自閉癥兒童的影響

（一）激發(fā)言語表達(dá)動機(jī)

自閉癥兒童語言發(fā)育遲緩，只有少數(shù)自閉癥兒童會與他人主動談話。他們常常自言自語，不理會身邊的人和物發(fā)出的聲音，不能理解他人說話的深層含義，也不能理解語言的多樣化。自閉癥兒童的言語引發(fā)，可以通過機(jī)械記憶與音樂刺激相結(jié)合，在加強(qiáng)記憶的同時，引發(fā)言語的主動性。［4］在音樂教育中，要將自閉癥兒童所理解的詞語編入歌詞中，重復(fù)不斷地歌詠。兒童在音樂中更容易記住并且復(fù)述歌詞，從而達(dá)到激發(fā)語言的目的。

（二）提升情緒抑制能力

自閉癥兒童的情緒不可控，常常表現(xiàn)為多動、急躁，開心時會蹦、會跳；不開心時會大叫、發(fā)脾氣，用自殘行為來表達(dá)情緒。情緒問題是自閉癥兒童的核心問題之一，具有不適當(dāng)性、過度性以及不足等方面的特點(diǎn)。不適當(dāng)主要指在具體的社交場合中，表現(xiàn)出與當(dāng)下環(huán)境無關(guān)的行為；過度性主要指表現(xiàn)出過分夸大的外顯行為；不足主要指行為表現(xiàn)與實(shí)際年齡不符，并且具有較大差距。在音樂教育過程中，通過節(jié)奏型的律動環(huán)節(jié)，有助于改善自閉癥兒童的化學(xué)物質(zhì)分泌水平，間接改善情緒問題?？勺屪蚤]癥兒童聽喜歡的音樂，引導(dǎo)其配合音樂做身體運(yùn)動，如敲擊鼓、打拳擊或者其他運(yùn)動，幫助兒童緩解激動情緒，抒發(fā)壓抑情緒，減少自殘行為。

二、自閉癥兒童的音樂教育實(shí)施及建議

（一）創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的音樂教室環(huán)境

弱中央統(tǒng)合理論（WCC）是自閉癥心理學(xué)研究領(lǐng)域中的一個新理論，可以較好地解釋心理理論及執(zhí)行功能缺陷理論所無法解釋的自閉癥癥狀。中央統(tǒng)合主要指人對盡可能廣泛的刺激進(jìn)行統(tǒng)合，對盡可能廣泛的背景進(jìn)行概括的傾向；而弱中央統(tǒng)合主要指傾向于局部信息加工，局部領(lǐng)域優(yōu)先運(yùn)作的特點(diǎn)。自閉癥兒童對細(xì)節(jié)有較強(qiáng)的觀察力，卻往往忽視事物的整體意義，導(dǎo)致信息資源整合系統(tǒng)失能。他們過分關(guān)注細(xì)節(jié)，要求生活中的環(huán)境、事物要保持一成不變，當(dāng)環(huán)境和事物擺放發(fā)生變化時，可能引起自閉癥兒童的不良情緒。例如，由于自閉癥兒童小明存在弱中央統(tǒng)合問題，他從其他教室進(jìn)入音樂教室的轉(zhuǎn)換過程中，選擇音樂教具時，出現(xiàn)哭鬧等情緒。教師嘗試安撫小明，但是效果不佳。針對這一問題，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的教室環(huán)境，把音樂教室分為不同的功能區(qū)域，便于兒童參與不同的音樂活動。如音樂教室主要可分為三個功能區(qū)，分別為表演區(qū)、樂器擺放區(qū)和交流區(qū)，教師要求兒童在各個功能區(qū)內(nèi)，只能做與功能區(qū)有關(guān)的活動。原本較為混亂的教室環(huán)境變得有序和有規(guī)則性，小明再次來到音樂教室時，情緒問題得到較好的緩解。因此，在音樂教學(xué)開始前，應(yīng)先讓自閉癥兒童熟悉教室環(huán)境，并告知他們主要功能區(qū)域及其作用。

在陌生環(huán)境中，自閉癥兒童難以進(jìn)行語言交流，教師需要設(shè)置一定的任務(wù)活動，提升兒童主動表達(dá)的動機(jī)。除了結(jié)構(gòu)化的教室環(huán)境外，在準(zhǔn)備樂器時，種類、數(shù)量不宜過多，注重選擇自閉癥兒童感興趣的樂器，依據(jù)兒童身高擺放，讓他們能夠輕松拿起和放回原位。針對自閉癥兒童的認(rèn)知特征，以貼圖卡為指引，通過圖卡交換的方法，引導(dǎo)兒童拿取相應(yīng)的樂器。例如，自閉癥兒童小明在教室中四處亂跑，不懂得在指定區(qū)域內(nèi)參與音樂活動，更加不理解在哪個區(qū)域能夠找到自己需要的樂器。教師按照學(xué)習(xí)要求，帶領(lǐng)小明到樂器擺放區(qū)內(nèi)，根據(jù)印有樂器圖案的卡片找到小鼓，要求小明說出樂器名稱，再到表演區(qū)進(jìn)行樂器表演。自閉癥兒童一開始往往不理解教室環(huán)境結(jié)構(gòu)化的意義和目的，需要教師輔助指導(dǎo)和多次訓(xùn)練；當(dāng)他們適應(yīng)環(huán)境后，再要求兒童在不同區(qū)域內(nèi)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以完成指令任務(wù)作為強(qiáng)化物，激發(fā)其語言表達(dá)動機(jī)。

（二）關(guān)注兒童對音樂的感受與體驗(yàn)

自閉癥兒童的交流能力較弱，難以完成傳統(tǒng)的課業(yè)學(xué)習(xí)。因此，在音樂教育中，應(yīng)考慮以發(fā)展自閉癥兒童需求為前提，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。教師要給予積極引導(dǎo)和支持，將音樂作為傳授知識技能的橋梁，關(guān)注自閉癥兒童對音樂的感受與體驗(yàn)。以“紅綠燈會說話”主題音樂活動為例，教師出示分別印有紅、黃、綠三種顏色的三張圖片，并提問：“小剛，你知道這些圖片中，哪個是紅色、哪個是綠色嗎？”小剛默不作聲。教師便拉著小剛的手，一起指著紅色的卡片，對小剛說“這是紅色”，并要求他多次重復(fù)指卡片的動作，復(fù)述“紅色”這個詞。然后配合兒歌《紅綠燈》的音樂節(jié)奏，大聲哼唱“紅燈亮，停一?！?，利用音樂的律動及朗朗上口的歌詞，教會兒童認(rèn)識“紅色”“綠色”“黃色”。多次通過音樂的停止與播放，增強(qiáng)知識內(nèi)容記憶，再進(jìn)行音樂游戲模仿。如教師引導(dǎo)小剛做雙手搖擺的動作，想象自己在開汽車；當(dāng)音樂中出現(xiàn)紅綠燈相關(guān)的歌詞時，還要做出?；蜃叩姆磻?yīng)。小剛表現(xiàn)得很開心，一邊做動作，一邊發(fā)出自言自語的聲音。他雖然還不能完整地唱完一首歌，卻能夠通過音樂獲得愉悅的情緒，同時了解歌詞中提到的各種顏色，在不知不覺中掌握了音樂知識。在音樂教學(xué)中，不應(yīng)刻意要求自閉癥兒童模仿動作，而是期望通過教師的行為，調(diào)動兒童模仿的動機(jī)和主動參與音樂活動的意識。

（三）關(guān)注參與程度及參與過程的教育結(jié)果評價

自閉癥兒童的音樂教育結(jié)果評價，應(yīng)關(guān)注其心智發(fā)展水平以及社會適應(yīng)性行為的表現(xiàn)，關(guān)注音樂活動的參與程度和參與過程，不以音樂知識作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如在教學(xué)過程中，自閉癥兒童有主動參與音樂活動的行為，或能夠與教師、同伴合作，都可以視作評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，自閉癥兒童小麗拿著手鼓，沒有敲擊或參與音樂活動。教師便拉著小麗的手，反復(fù)教她敲鼓的動作。當(dāng)小麗有意識的自主敲擊時，教師再播放音樂片段，與敲擊行為產(chǎn)生聯(lián)系。隨著音樂節(jié)奏逐漸激烈，小麗敲鼓的動作也越來越頻繁。教師通過觀察，了解到小麗對手鼓較為感興趣，并有較好的參與行為，于是在后續(xù)的音樂活動中增加這種樂器的音樂刺激和引導(dǎo)。從教育結(jié)果評價來看，結(jié)合小麗以往的被動表現(xiàn)，教師認(rèn)為她這次能夠主動參與音樂活動，應(yīng)當(dāng)給予一定的獎勵。小麗能夠理解鼓這一樂器，如教師請小麗把“鼓”交給她，小麗迅速做出反應(yīng)；理解敲鼓行為，如教師和小麗輪流敲鼓，教師敲一次，小麗隨機(jī)模仿敲一次。此時，教師可立即豎起大拇指表示贊揚(yáng)，通過敲鼓后的鼓勵強(qiáng)化小麗的行為。借助音樂游戲互動，形成良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)合作意識，使自閉癥兒童獲得有益的社交體驗(yàn)，并增強(qiáng)兒童對規(guī)則的認(rèn)識和理解等，提升其身心發(fā)展水平。