黃志霞

【摘要】自信與內(nèi)生成長能力對一個人未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，它是一個人健康、陽光成長的重要心理品質(zhì)，也是未來成才必備的關(guān)鍵品質(zhì)。然而，相對城市學生，農(nóng)村學生缺乏自信、自主成長的能力素養(yǎng)普遍較為缺乏，其中有農(nóng)村環(huán)境特定的因素影響，也有學校教育因素的影響。在新課改中，培養(yǎng)學生具備核心能力素養(yǎng)是教育的本質(zhì)和趨勢，如何在班主任德育工作中培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力，值得廣大農(nóng)村班主任深思。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;班主任;德育;自主成長;自我效能

教育，歸根結(jié)底是一場心靈的召喚，是激發(fā)學生潛藏能力、激活學生內(nèi)生成長，召喚靈魂成長的過程。蘇聯(lián)著名教育實踐家和理論家蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育?！庇纱?，對學生的教育其實就是幫助學生擁有自我正確認識、自信和自我成長能力等自我效能，進而實現(xiàn)自我成長。自我效能是一種驅(qū)動個體身心發(fā)展的動力，也是個體取得成功的重要心理品質(zhì)。對于初中學生而言，自我效能是其適應全新的學習狀態(tài)、生活環(huán)境以及處理更復雜人際關(guān)系等必備的品質(zhì)。然而，多年的農(nóng)村初中班主任實踐顯示，農(nóng)村初中學生普遍存在缺乏自信、自我成長能力偏低的情況，為此，加強培養(yǎng)、提升學生自我效能，擁有自主成長和發(fā)展的能力素養(yǎng)，是班主任德育工作的重要內(nèi)容。下面結(jié)合教育實踐，淺談提升農(nóng)村初中學生的自我效能、促進自主成長的策略。

一、尊重與愛，提升成長自信

在學生成長成功的過程中，決定的因素很多，但培養(yǎng)學生的自信無疑是非常重要的。學生必須擁有自信，才能在未來的學習、生活和工作中積極面對各種挑戰(zhàn)。初中生已經(jīng)進入了人生的青春期，情緒與情感是錯綜交織的，盡管他們的生理發(fā)育已經(jīng)日趨成熟，但是其心理發(fā)展還處于“動蕩之中”，身心發(fā)展的不平衡會引發(fā)心理上的沖突。為此，幫助學生樹立和提升自信心，引導學生正確認識和評價自我，是德育工作的重中之重。多年的教育實踐表明，尊重和愛是學生成自信成長過程中不可或缺的因素。

愛是開啟學生心門、喚醒學生心靈的鑰匙。兒童文學家冰心曾說：“有了愛就有了一切?！卑嘀魅蔚掠ぷ鞯拈_展應以愛學生為前提，既要施愛于學生，也要教學生施愛于人。班上的留守兒童李同學，因長期缺少父母的陪伴，性格有些孤僻且缺乏自信，在了解他的情況之后，筆者通過生活上的衣食冷暖問候，情緒上的談心共情，以及學習上和科任教師溝通，給予該生多方面的鼓勵和關(guān)愛，幫助該生重拾自信，逐漸融入集體生活和學習。施愛于學生重在走進學生的心里，和他們做朋友，在學習、生活、社交等方面給予關(guān)愛，與他們在喜怒哀樂等情緒上產(chǎn)生共鳴。與此同時，還要注重對學生實施愛的教育，通過“學習先鋒隊”“一對一”“關(guān)愛老人”“心系貧困孩子”等活動，引導學生在互幫互助中學會關(guān)心他人，幫助他人，愛護他人。

孔子《學記》有言：“親其師，信其道?！弊鹬厥菢?gòu)建良好師生關(guān)系的基石。在“誰來參加知識競賽”的主題班會上，筆者沒有采取直接點名確定人選的方式，而是先讓學生自薦或推薦預參賽者，在班上模擬比賽，再由全體師生對預參賽者的表現(xiàn)進行評價、投票，最終確定參賽者名單。這既尊重了學生的意見，使學生能充分行使參與權(quán)，又將學生放在了平等位置，讓學生感受到公平，更堅實了班主任工作的基礎(chǔ)。尊重和信任，是培養(yǎng)自信、溫暖的學生的重要前提。

二、標簽效應，發(fā)展自主管理能力

美國心理學家貝科爾認為：“人一旦被貼上某種標簽，就會成為標簽所標定的人?！卑嘀魅卧诘掠ぷ髦袘擅畹貙⑿睦韺W上的“標簽效應”運用于提升學生的自主管理能力中。

1.班級主人翁標簽：班級雖小但事務繁雜。在班級管理過程中，班主任要引導學生樹立良好的集體意識，讓每一個學生都能置身于班級的主人翁地位。同時，在制訂班級管理制度時采用共同商量、共同溝通的方式，充分尊重學生的意志。給每一位學生都貼上班級主人翁的標簽之后，學生既能感受到被尊重，還能真切感受到尊重帶來的成就感。

2.崗位職責標簽：職責分工明確是一個班級健康有序運轉(zhuǎn)不可或缺的關(guān)鍵因素。班級事務瑣碎繁雜，需要一個職責分工明確的管理架構(gòu)，此時班主任可以引導學生積極、主動參與到班級管理中。班主任運用“標簽效應”，通過“定崗——認崗——督崗”的班級崗位責任制，充分調(diào)動學生自主參與班級管理的積極性，發(fā)揮其自我管理意識，進而發(fā)展自主管理能力。

心理學上的“標簽效應”認為，當一個人被貼上某一標簽時，他就會作出自我印象管理，使自己的行為發(fā)展與標簽相一致。在班級管理中的“標簽效應”，是給學生貼上一個正面、積極的標簽——做班級的主人翁和班級管理者，引導學生心理意識向陽、向上。學生長期在這種正向的心理影響下，自主管理能力也會獲得潛移默化的發(fā)展和提升。

三、“3R1H”法則，提升解決問題的智慧

學生問題與班級困難是班主任工作中不可避免的，而“3R1H”（相關(guān)Related、尊重Respectful、合理Reasonable、有幫助Helpful）是科學解決問題的有效方法。“3R1H”是美國杰出心理學家和教育家在《正面管教》一書里倡導的管理孩子的重要法則，其主張不懲罰也不驕縱地管理孩子，讓孩子在和善而堅定的氛圍中培養(yǎng)和發(fā)展自律、負責、合作以及自主解決問題的能力，進而獲得終身受益的技能。在班主任德育實踐中可以做如下嘗試：

1.學生問題，正向解決

每個學生的情況不同，其在認知、思想、行為習慣以及情感價值上也會千差萬別。對于在思想、行為習慣等方面表現(xiàn)欠缺的學生，班主任可以“3R1H”法則為指導，找到學生的問題所在，在尊重其人格、意志的基礎(chǔ)上采用合理有效的措施，幫助其進行自我認識，并找到解決問題的途徑。該法則既幫助學生找到解決方法也讓班主任提升解決問題的能力。

2.班級困難，正向解決

在面對班級困難問題時，班主任可以“3R1H”為方法指導，采用群策群力的問題解決方式，引導學生集思廣益，共同解決問題。例如，在解決班級衛(wèi)生評比落后、課堂紀律差等問題時，班主任可以班會的形式，讓學生分組討論如何提高班級衛(wèi)生爭當優(yōu)秀班級、改善課堂紀律營造良好學習課堂的方法或措施。其中，有的學生提出對表現(xiàn)差的同學進行懲罰，此時，班主任就可以適當引入“3R1H”解決問題法則，引導學生通過積極、正面的方式來解決，如，解決衛(wèi)生問題，可以組織大家分享提高打掃衛(wèi)生的小技巧或者小竅門，這種方法不僅能讓學生在分享與被分享中收獲更多，還能促進同學間形成融洽的關(guān)系;對于在課堂上講話或者搗亂的同學，可以出示黃牌警告，讓其自警自省。

“3R1H”的問題解決法則不但有助于問題的解決，還能幫助學生認識到，問題解決的最好方式是幫助他人在自我認識中開啟自我警醒和自我進步。同時，學生還能在解決問題的過程中收獲更多和諧、合作、責任、尊重與愛的體驗。當學生學會了這種解決問題的方法時，他們也就收獲了解決問題的智慧和才能。

四、結(jié)語

長期的教育實踐表明，基于農(nóng)村初中學生獨特的身心特性，尊重和愛、標簽效應以及“3R1H”法則，對提升農(nóng)村初中學生自我效能，促進其自主成長有著積極的作用。班主任要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以學生為主體，針對學生及班級實際情況，引導學生主動融入和參與到班集體的活動和管理當中，培養(yǎng)其自主管理能力、解決問題能力以及成長自信，讓學生擁有終身受益的成長技能。

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