陳明麗 楊穎佳

【摘要】識字寫字是低段語文教學的重點，本文從教學實踐出發(fā)，以《場景歌》一課為例，從情境創(chuàng)設、方法滲透、以評促學促教、規(guī)范寫字指導四個方面，對小學低段識字單元有效教學策略進行了一定探討。

【關鍵詞】小學語文;低段;識字寫字;有效教學

在小學語文課程中，識字寫字是語文教學的重點，是培養(yǎng)各項語文能力的基礎，是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容?！读x務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱“課程標準”）針對識字寫字提出了明確教學建議：“識字教學要注重兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合;要運用多種識字教學方法和形象直觀地教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率;按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求?！?/p>

統(tǒng)編義務教育語文教科書（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）在一、二年級語文教材的編訂中均設計有識字單元，課文內(nèi)容多貼近兒童生活，大都以學生喜聞樂見的歌謠形式呈現(xiàn)，讀起來郎朗上口，富有節(jié)奏感和音韻美。在進行識字單元的教學時，《義務教育教科書教師用書》明確指出：“識字單元應把教學重點放在識字寫字上，重在引導學生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，鼓勵學生運用已經(jīng)掌握的識字方法自主識字，要把識字、寫字與朗讀指導有機結合，對課文內(nèi)容不必作深入的理解與分析?！?/p>

不難看出，識字單元所承擔的關于識字寫字的培養(yǎng)任務仍然較為繁重。同時，低年級學生注意力集中時間短，識字寫字基礎不一，對識字寫字的興趣參差不齊，如何實現(xiàn)識字單元每一節(jié)課的有效教學是一個值得不斷探究的問題。結合教學實踐，筆者將從以下幾個方面談談低段識字單元課堂有效教學的培養(yǎng)策略。

一、創(chuàng)設情境，且學且樂

課例回放：

師：今天的老師和平時有什么不一樣嗎？

生：老師戴了一條紅領巾。

師：對了，因為今天我們有一場屬于少先隊員的奇妙旅程，陳老師就是今天的隊長。讓我們高舉隊旗，吹響銅號高高興興地出發(fā)吧?。ㄕn件播放稍顯隊員舉旗、吹號的活動場面，引導學習《場景歌》第四小節(jié)）

……

師：紅領巾們，請把書翻到16頁，我們的旅程馬上就要開始了，究竟我們要去哪兒呢？請你仔細聽一聽隊長的介紹。（教師范讀）

……

師：要去這么多地方，沒有交通工具可不行。這是一個……火車頭。（鞏固識字，讀一讀，漢字變車廂）

……

師：火車啟動了……請大家聽，我們來到了哪里。（播放海邊的聲音，引導學習《場景歌》第一小節(jié)）

反思小結：《課程標準》指出：在教學中，“要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”。在上述片段中，教師是學習活動的組織者和引導者，教師用語言、圖片、音樂和物品營造了一個少先隊員出游的情境。情境當中，教師身為隊長，帶領著一群小隊員跟隨著兒歌走進了一幅幅場景當中，邊游邊學。在情境的創(chuàng)設下，教師和學生進行的是平等對話，以合作伙伴的角色積極參與到學習活動當中，學生自主體驗場景的美麗，自主跟進學習的環(huán)節(jié)，踴躍地參與師生問答。識字教學在情境中顯得有聲有色，有情有趣， 大大提高了學生們的學習樂趣。

二、識字有法，多方滲透

課例回放：

師：請大家看這一位少先隊員，他手上拿著什么？

生：銅號。

師：請你讀，請你讀。（字卡出示詞語：銅號）

師：你的后鼻音讀得真準，再來一次。大家跟他讀。

生：（跟讀）

師：銅字，我們可以怎樣記住它？

生1：我可以組詞。銅人。

生2：我可以用加一加的方法，金字旁加同學的同。

生3：我可以用形聲字的方法記住它，它的聲旁是右邊的同，形旁是左邊的金字旁。

師：你們能用上之前學習的方法來識記新的漢字，學以致用，真不錯。

師：你們見過真正的銅號嗎？你們瞧，這就是銅號，閃閃發(fā)亮，是用銅這種金屬做的。其實，號分很多種，除了銅號，你們看，還有

生： 小號、長號、圓號……

師：號還經(jīng)常出現(xiàn)在我們的學習生活中，尤其是我們寫句子的時候，你想起它了嗎？

生：寫句子的時候，我們會用到逗號、句號、冒號和感嘆號。

師：真不錯，你記得這么多標點符號。原來號早就是我們的老朋友了，和我們的學習生活息息相關。

反思小結：《課程標準》中第一學段識字寫字的目標中明確提到：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望?！睂W生要主動識字，就需要了解自主識字的方法，這也是教師在識字教學中的重中之重。如何在教學中不斷滲透自主識字的方法是一個值得深思的課題。在上述的教學片斷中，學生自主使用了“組詞”“加一加”“利用形聲字的特點識記漢字”，教師引導下使用了“聯(lián)系生活”的識字方法。較為常用的識字方法還有減一減、換一換、猜字謎、字形聯(lián)想等等。這些識字方法的滲透大大提高了學生的識字效率，無形之中也促進了學生閱讀和寫作水平的提高。不論是在識字單元，還是課文單元，對于識字方法的滲透都是不容忽視的。

三、以評促學，以評促教

課例回放1：以評促教

師：一條帆船和一艘軍艦在海面航行，飛來了……

生：一只海鷗（PPT出示圖片）

師：又來了一只，現(xiàn)在是……（PPT相應出示）

生：兩只海鷗。

師：兩只海鷗我們也可以說是一對海鷗。

生：海鷗越來越多，這時候我們可以說……

生：一群海鷗。

師（評）：你們真厲害，原來相同的一件事物也可以用不同的量詞來形容。請看圖，說一說。

師：這是……（PPT出示一朵花）