康永軍

美國(guó)管理學(xué)家彼得·德魯克認(rèn)為：“管理不只是一門(mén)學(xué)問(wèn)，還是一種文化，它有自己的價(jià)值觀、信仰、工具和語(yǔ)言?！睂W(xué)校管理文化一般體現(xiàn)為精神、制度、行為等形態(tài)，即包含了學(xué)校的管理理念、管理制度、管理行為等，形成一套完整的管理體系。學(xué)校的管理實(shí)踐是形成學(xué)校管理文化的基礎(chǔ)，學(xué)校管理文化又導(dǎo)引著學(xué)校管理實(shí)踐，影響學(xué)校師生行事方式，決定學(xué)校的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

一、管理有“道”

學(xué)校管理有其普遍性，比如要遵循師生成長(zhǎng)規(guī)律、尊重人性向善向美的渴望，但是一所學(xué)校的發(fā)展受歷史沿革、現(xiàn)實(shí)條件、師資、生源等影響，在管理上不可能千校一面。因此，校長(zhǎng)在引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展時(shí)，就要因地制宜，在宏觀上把握好人、物、境三“道”。

一是人道?！耙匀藶楸尽钡墓芾砝砟钜呀?jīng)深入人心，不過(guò)在“目標(biāo)導(dǎo)向”“結(jié)果導(dǎo)向”的浪潮下，如果最終“導(dǎo)向”不是人的發(fā)展，則很可能會(huì)讓管理者在管理過(guò)程中有意無(wú)意偏離對(duì)“人”本身的關(guān)注，忘記“人”才是組織運(yùn)行的基礎(chǔ)和發(fā)展壯大的根本因素。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，不放棄每一位老師。教師的群體也有思想進(jìn)步與落后的差別，特別是對(duì)待思想消極、遇事偏激的教師，我們更需要關(guān)注和引導(dǎo)。

二是物道。學(xué)校管理者如何統(tǒng)籌好包括資金、教學(xué)設(shè)備、辦公用品、圖書(shū)、校舍等“物”的使用，使其最大化服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)理念、服務(wù)師生發(fā)展要求、服務(wù)未來(lái)人的成長(zhǎng)，是一種管理能力和藝術(shù)。校長(zhǎng)要為全校師生提供貼心透明的后勤保障。一要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，二要提高落實(shí)能力，三要財(cái)務(wù)賬目透明化管理，四要完善監(jiān)督機(jī)制。

三是境道?！熬场笔呛椭C的校園內(nèi)部環(huán)境：良好的校園環(huán)境不是簡(jiǎn)單的整潔衛(wèi)生，是包括校園物質(zhì)和精神文化、教職員工和學(xué)生精神風(fēng)貌、師生及干群關(guān)系等影響學(xué)校發(fā)展的所有軟硬件環(huán)境，其中軟環(huán)境比硬環(huán)境更能影響一所學(xué)校的價(jià)值走向。用一流服務(wù)為創(chuàng)新發(fā)展護(hù)航，打造強(qiáng)有力的年級(jí)、班級(jí)、備課組、處室團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)整體功能大于部分之和，要“1+1>2”。

二、境界可為

“無(wú)為而治”一詞最早出自《道德經(jīng)》，從表面上看，“道”是無(wú)為的，但“道”有規(guī)律，并以規(guī)律約束萬(wàn)事萬(wàn)物運(yùn)行。在管理當(dāng)中，“無(wú)為”并不是“無(wú)所作為”，而是不妄為、不過(guò)多地干預(yù)，其重點(diǎn)還是在于“為”，“無(wú)”只是“為”之后的一種持續(xù)，在組織經(jīng)過(guò)“為”進(jìn)入平穩(wěn)運(yùn)行狀態(tài)后，就可以自然而然按照規(guī)律來(lái)行事，進(jìn)入“無(wú)”的境界。作為學(xué)校管理者，不論處于什么層次、規(guī)模的學(xué)校，都要對(duì)學(xué)校進(jìn)行全面細(xì)致的了解和觀察，明確師生的內(nèi)心訴求和成長(zhǎng)需要，從愿景、規(guī)則、細(xì)節(jié)三個(gè)層面入手構(gòu)建學(xué)校良好運(yùn)行的體制機(jī)制。

一是愿景。對(duì)學(xué)?！艾F(xiàn)處何處”和“走向何處”進(jìn)行清晰定位，讓學(xué)校的發(fā)展有一個(gè)長(zhǎng)期規(guī)劃，并在教職員工當(dāng)中入腦入心，形成“榮辱共擔(dān)”“勁往一處使”的奮斗氛圍。

二是規(guī)則。學(xué)校都有規(guī)章制度，而且是經(jīng)過(guò)討論和表決通過(guò)的，但是隨著社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展，有些已經(jīng)不合時(shí)宜。需要學(xué)校管理者在進(jìn)一步厘清學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵要素、重點(diǎn)崗位和人員情況后，不斷進(jìn)行修正。校長(zhǎng)需要加強(qiáng)制度建設(shè)，好制度的作用是能夠帶來(lái)秩序，帶來(lái)效率，更重要的是帶來(lái)動(dòng)力。

三是細(xì)節(jié)。學(xué)校發(fā)展是大事，學(xué)校日常運(yùn)行卻都是由小事組成。在愿景和規(guī)則都符合現(xiàn)實(shí)境況后，如何讓學(xué)校的每個(gè)部門(mén)、每個(gè)年級(jí)、每個(gè)個(gè)體都能在愿景的指引和規(guī)則的約束下，從小事做起，從細(xì)微處著眼，達(dá)到學(xué)校發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的最終目的，是需要學(xué)校管理者研究的永恒課題。

三、和為大貴

校長(zhǎng)做管理，關(guān)鍵是“管人”，“管人”不是把人管住管死，而在于讓人有能力、有動(dòng)力，獲得更好的發(fā)展。管理不是校長(zhǎng)一個(gè)人唱獨(dú)角戲，而是分層管理，各司其責(zé)，形成合力。