劉成毅

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);想象力培養(yǎng);情境教學(xué)

開設(shè)美術(shù)課堂的主要目的就是培育學(xué)生的審美能力和想象能力，讓學(xué)生在感悟人文和自然的基礎(chǔ)上，與美好事物產(chǎn)生情感和心理上的共鳴。但值得注意的是，美術(shù)教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都受到傳統(tǒng)模式的束縛和制約，因此它的作用沒有真正在小學(xué)課堂中體現(xiàn)出來，產(chǎn)生的影響也微乎其微，具有十分明顯的形式主義色彩，并不能激發(fā)學(xué)生對(duì)外界事物的好奇心和求知欲。所以，利用新型的情境教學(xué)方法拓展學(xué)生思維，刻不容緩。

一、美術(shù)教學(xué)中學(xué)生缺法“想象與聯(lián)想”主要原因探討

首先，有相當(dāng)一部分學(xué)校在宏觀上并沒有提高對(duì)美術(shù)教育的重視，許多管理者和教師都認(rèn)為這一門課程僅僅是對(duì)文化課起到輔導(dǎo)作用，是學(xué)生休閑時(shí)間不得已的選擇，因此在美術(shù)課程的設(shè)計(jì)上也沒有傾注過多的心思。有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為小學(xué)的美術(shù)繪畫在本質(zhì)上就是模仿的過程，所以在實(shí)際教學(xué)的過程中也僅僅是讓學(xué)生照葫蘆畫瓢，直接“復(fù)制粘貼”現(xiàn)有的模板，臨摹經(jīng)典的繪畫作品，這就在很大程度上限制了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生只懂模仿卻不懂創(chuàng)作。其次，有相當(dāng)一部分美術(shù)教師并沒有在課堂上設(shè)計(jì)出新奇有趣的教學(xué)方法，仍舊沿用傳統(tǒng)的一刀切和單向式輸出的路徑，為學(xué)生介紹教材上的內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生接觸的美術(shù)知識(shí)都具有十分明顯的抽象性特點(diǎn)，他們并不能完全理解美術(shù)作品所表達(dá)的意境和情感。學(xué)生對(duì)于美術(shù)的理解才僅僅停留在表面，即單純的“所見即所學(xué)”，完全沒有通過外部的繪畫形態(tài)探究其內(nèi)在的含義，其思維也被局限在特定的框架內(nèi)，想象力得不到啟蒙和拓展。

而以上這些原因也給教師以鮮明的提醒，要想真正激發(fā)出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，就必須利用科學(xué)且可行的方法，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，通過特定的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到美術(shù)課堂的活力與生機(jī)

二、情境教學(xué)在美術(shù)課堂中的作用闡述

首先，情境教學(xué)的應(yīng)用能幫助小學(xué)生在潛意識(shí)里形成審美的理念和習(xí)慣，引導(dǎo)其對(duì)特定的事物進(jìn)行思考和想象。盡管小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，但他們對(duì)周圍環(huán)境和事物的認(rèn)知能力已經(jīng)發(fā)展到了一定的程度，因此他們也或多或少對(duì)美這一概念有了一定的理解。正是因?yàn)樾W(xué)生的審美發(fā)展處于初級(jí)階段，所以教師才可以為情境教學(xué)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，幫助小學(xué)生塑造正確的審美觀念和審美思想，并以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過鑒賞各類美術(shù)元素，在腦海中想象出完整的畫面。其次，情境教學(xué)的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生的想象力。教師可以利用各類課堂資源，為學(xué)生打造不一樣的實(shí)踐性場(chǎng)景，讓學(xué)生在特定的氛圍中表達(dá)自己對(duì)美術(shù)作品的感想和思考，發(fā)散思維和想象力，并且，教師可以通過情境教學(xué)讓學(xué)生從一個(gè)切入點(diǎn)或者是角度，探究整個(gè)美術(shù)教學(xué)的主題。

三、情境教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂中的激發(fā)學(xué)生想象力措施

（一）設(shè)計(jì)有趣情境導(dǎo)入課題，開啟想象之門

課堂導(dǎo)入是幫助教師激發(fā)學(xué)生想象力，正所謂“作者胸有境，入境始于親”，教師要激發(fā)學(xué)生與美術(shù)課堂的共鳴，通過發(fā)散他們的思維，引入課堂主題。例如以《玩偶大本營(yíng)》這一章節(jié)的教學(xué)來講，教師可以先拿出一般的玩偶做道具，可以是芭比娃娃，也可以是小豬佩奇，也可以是熊本熊，或是數(shù)碼寶貝，讓學(xué)生首先進(jìn)行觀察，然后對(duì)其進(jìn)行提問：“同學(xué)們，假如你們住在一個(gè)玩偶屋里，那么你屋子里的玩偶會(huì)是什么樣子呢？”這樣就可以讓學(xué)生透過外觀想象內(nèi)在，發(fā)揮自己的主觀思維，拓展自己的想象力。

（二）運(yùn)用多種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象力

首先，教師可以利用視覺上的感官體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。視覺上能直接感觸到的直觀物體在現(xiàn)實(shí)生活中是十分常見的，因此教師在課堂上能利用的資源和素材也十分豐富，可以直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)。例如在《盤泥條》一課中，教師可以將自己制作的美術(shù)泥塑模型向?qū)W生進(jìn)行展示，并向?qū)W生提問：“現(xiàn)在大家已經(jīng)看到了杯子的泥塑模型，那么你們知道要完成這一模型，需要經(jīng)歷哪些步驟呢？”這一設(shè)問可以引導(dǎo)學(xué)生想象泥塑的過程和方法，在學(xué)生發(fā)表完自己的看法之后，教師就可以以身作則，現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生進(jìn)行實(shí)地演示，幫助學(xué)生印證他們的想象。這樣不僅可以讓學(xué)生在想象的過程中梳理思維邏輯，同時(shí)也可以讓學(xué)生通過實(shí)際觀察佐證自己的猜想，獲得更多樂趣。

（三）運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象力

教師應(yīng)重視對(duì)自身教學(xué)手段的創(chuàng)新和拓展，不能僅僅是以單向傳輸知識(shí)的方法，強(qiáng)行為學(xué)生灌輸美術(shù)基礎(chǔ)理論，而是要做到循循善誘，讓學(xué)生自己觀察，自行想象，提出問題，并探索答案。例如在學(xué)習(xí)《留住秋天》這一章節(jié)的過程中，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生以自己的立場(chǎng)出發(fā)，構(gòu)思秋天的景象與畫面，并表達(dá)自身的想法和觀感。教師就可以搜集秋天的圖片，可以是發(fā)紅的楓葉也可以是成熟的小麥，制作成多媒體PPT，利用多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并作出提問：“假如你現(xiàn)在所處的季節(jié)是秋天，你正在觀賞周圍的萬千世界，你認(rèn)為你會(huì)看到什么？”在學(xué)生回答完畢之后，教師可以繼續(xù)提問：“秋天的山和冬天的樹木是一樣的嗎？如果不是，那么區(qū)別在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生將自己分別融入秋天和冬天的視角中，想象兩個(gè)季節(jié)的景色，并辨析?；蛘?，教師可以直接利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)生播放有關(guān)秋天的影響，可以是電影也可以是短視頻。除此之外，教師還要適當(dāng)拓展學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)納入考評(píng)里。

（四）生活實(shí)踐與情境相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生想象力

小學(xué)美術(shù)教材上所陳列的內(nèi)容在本質(zhì)上都是對(duì)生活的概括和總結(jié)，學(xué)生都可以通過教材去窺探生活中的物體和景色。所以教師可以在課堂上為學(xué)生布置特定的情境任務(wù)，讓學(xué)生在課下完成并將自己的經(jīng)歷和感想記錄下來，與班內(nèi)其他學(xué)生分享。

四、結(jié)語

情境教學(xué)在小學(xué)美術(shù)想象力培養(yǎng)中有重要的意義。但在具體設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)如何抉擇，仍舊需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來科學(xué)規(guī)劃，教師要始終以想象力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，通過教學(xué)資源的多樣利用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于思考、敢于質(zhì)疑的良好習(xí)慣，并帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活、觀察實(shí)際，從現(xiàn)實(shí)中發(fā)散自己的思維，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。