趙生秀

【關(guān)鍵詞】高中語文;學(xué)生;語文思維能力;培養(yǎng);策略

一、目前高中語文學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一） 脫離教學(xué)目標(biāo)

眾所周知，在高中語文教學(xué)中，無論教師采取哪一種教學(xué)方式與教學(xué)模式，最終的目標(biāo)便是讓學(xué)生掌握基本知識，從而學(xué)以致用、舉一反三。并且在新課改的要求下，積極提高學(xué)生的主體地位已經(jīng)成為每一位教師需認(rèn)真貫徹的內(nèi)容與任務(wù)之一，為進(jìn)一步迎合新課改的要求，大多數(shù)語文教師在教學(xué)中過分注重課堂氣氛的營造，忽略導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，這樣一來，教學(xué)目標(biāo)與課堂互動(dòng)話題之間不僅缺乏必然的聯(lián)系，并且也會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

（二）未重視學(xué)生獨(dú)立思考能力

現(xiàn)今，小組討論已經(jīng)成為課堂教學(xué)中不能或缺的一種方式，通過小組討論不僅可以提高學(xué)生的主體地位，而且能發(fā)散學(xué)生的思維，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。同時(shí)根據(jù)調(diào)查分析可了解到，在初期階段小組討論這一形式能得到學(xué)生的認(rèn)可，提高學(xué)生的參與度，但是隨著時(shí)間的不斷推移，大多數(shù)教師并沒有根據(jù)學(xué)生討論的情況做好小組討論的調(diào)整，甚至部分教師還出現(xiàn)放任不管的現(xiàn)象，這樣一來學(xué)生會認(rèn)為無論討論到什么程度，其結(jié)果都是一樣的，不僅降低他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至在無形中抑制了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

二、新時(shí)期高中語文培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的對策

（一）應(yīng)用情景教學(xué)法

眾所周知，在高中語文教材中所涉及的課文體裁眾多，內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣性，但是為進(jìn)一步提高學(xué)生的語文思維能力，語文教師需要做到以人為本，分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與知識掌握情況，采取情景式教學(xué)方式，讓學(xué)生通過情景教學(xué)掌握基本知識，開發(fā)自己的潛力，提高自己的想象力，加深對文本知識的理解與認(rèn)識。比如在學(xué)習(xí)《大堰河——我的保姆》一文的時(shí)候，語文教師需要做好前期備課工作，明確掌握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的表達(dá)方式，理清楚作者所要表達(dá)的情感，提高學(xué)生詩歌閱讀與朗讀能力。在情景創(chuàng)設(shè)中語文教師可以借助多媒體技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)搜索與大堰河相關(guān)的視頻或者圖畫，并在課堂中進(jìn)行展現(xiàn)，這樣一來學(xué)生能置身于大堰河之中，并能深切感受到作者所要表達(dá)的情感。

（二）應(yīng)用合作教學(xué)法

從宏觀角度分析，合作教學(xué)法符合新課改的要求，是現(xiàn)階段語文教學(xué)中值得應(yīng)用的教學(xué)方式之一;從微觀角度分析，合作教學(xué)法能在潛移默化中拓展學(xué)生的思維能力，打破傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的缺陷與不足，提高學(xué)生的主體地位。通過合作教學(xué)法，可以讓學(xué)生在討論思考過程中踴躍回答問題，激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維。比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》的時(shí)候，語文教師可以根據(jù)教學(xué)要求將全班同學(xué)劃分為多個(gè)小組，為學(xué)生布置相應(yīng)的問題，如“荷塘月色的特點(diǎn)有哪些？通過閱讀本文你能體會到作者所要表達(dá)的情感嗎”，在布置問題之后，語文教師要給學(xué)生提示，并且借助道具完成問題的理解，在小組討論過程中，教師需要了解學(xué)生的表現(xiàn)情況，由小組長對成員進(jìn)行分工，最后每一個(gè)小組派出代表回答問題。根據(jù)實(shí)踐證明，通過小組合作探究式教學(xué)法，學(xué)生不僅可以提高自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且還能有效提高自己分析問題、思考問題以及解決問題的能力。

（三）豐富課堂內(nèi)容

在新課改的背景下，為進(jìn)一步提高學(xué)生語文思維能力，教師需要依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，積極拓展學(xué)生知識接觸的方位，讓學(xué)生在分析問題的時(shí)候，能從不同的角度出發(fā)進(jìn)行研究，這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。比如在學(xué)習(xí)《赤壁賦》的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生對該文不理解，甚至部分學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)起來十分困難，對此語文教師要指導(dǎo)學(xué)生課前查閱資料，可以通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種形式對蘇軾生平的文章以及生活的背景加以了解，然后在課堂教學(xué)中教師要著重講解課文的內(nèi)容，并從學(xué)生查閱資料方面入手，這樣能提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到自豪感與成功感，進(jìn)而更好理解作者所表達(dá)的情感。

（四）營造良好的氛圍

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要場所，積極營造良好的課堂氛圍能為接下來的教學(xué)工作起到奠基作用，所以語文教師需要重視課堂氛圍的營造，并將課堂氛圍的營造與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)融為一體，尊重學(xué)生給予學(xué)生思考空間，積極提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。比如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，語文教師要通過拓展延伸的環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行思考與分析，其中有的學(xué)生會提出疑問：“根據(jù)書中的注釋得知秦穆公護(hù)送晉惠公回國，并且?guī)椭鷷x惠公取得了君位，那為什么又要說出燭之武利用歷史典故挑撥秦晉，秦惠公當(dāng)上國君與秦文公當(dāng)上國君之間是怎么回事？”當(dāng)教師聽到學(xué)生這一問題之后首先要給予鼓勵(lì)，為學(xué)生的質(zhì)疑精神鼓掌，然后回答學(xué)生的問題，讓學(xué)生對當(dāng)時(shí)的政治背景以及政治利益加以了解，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生掌握課本知識，而且還能擴(kuò)大其知識面。

（五）理性與感性思維的結(jié)合

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要具備感性認(rèn)知，同時(shí)也需要理性認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)理性思維與感性思維的融合，這是培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重中之重，根據(jù)調(diào)查與分析，現(xiàn)階段大多數(shù)高中生的思維比較活躍，但是因?yàn)槭艿蕉喾矫嬉蛩厮鶐淼挠绊?，文化底蘊(yùn)比較薄弱，只有理性且系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。根據(jù)實(shí)踐證明，理性思維能讓學(xué)生對知識認(rèn)識更加全面，所以在這一背景下需要將理性思維積極轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)理性思維與感性思維的整合，這樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生的語文思維能力。

（六）通過作文強(qiáng)化想象

作文是語文體系中的一部分，在平時(shí)進(jìn)行作文練習(xí)可以提高學(xué)生的思維能力，并且還能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的想象力，對此語文教師需要在教學(xué)過程中重視作文，以此發(fā)揮其作用與價(jià)值。比如在以“新時(shí)代最可愛的人”為題撰寫題目的時(shí)候，語文教師需要啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行想象：“一提到新時(shí)代最可愛的人，同學(xué)們的第一印象是誰呢？”這個(gè)時(shí)候有的學(xué)生會說教師，也有的學(xué)生會說是醫(yī)生，是科學(xué)家，對此語文教師需要鼓勵(lì)學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生在撰寫作文的時(shí)候與社會熱點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)。

總而言之，在高中語文教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力十分關(guān)鍵，在教學(xué)過程中，教師需要從多個(gè)方面出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理性與感性思維的整合，為學(xué)生營造良好的氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，通過作文強(qiáng)化學(xué)生的想象力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文思維能力，提高教學(xué)效率。