小學高段整本書閱讀教學策略的實踐研究

摘 要：整本書閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓練的必不可少的組成部分，在開放的語文教育體系中，有效的整本書閱讀是語文教學的重要組成部分。

關鍵詞：整本書閱讀;語文教學實踐;策略和方法

在《義務教育語文課程標準（2011版）》中指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量， 提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睆拇耍x整本書的已經(jīng)逐漸被重視。其中要求小學生六年課外閱讀總量達到145萬字以上，而五、六年級學生課外閱讀總量不少于100萬字。對小學高段學生來說，要完成100萬字的閱讀量關鍵在：掌握運用適當?shù)姆椒?，提高閱讀實效;學會正確選擇閱讀課外書的內(nèi)容，并能持續(xù)深入地自主閱讀，自我提升。

在新一輪的教育教學改革實踐中，對學生整本書的閱讀在不斷被強調。而在教學實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)：進入小學高段以來，學生的閱讀理解水平差異較大。其根源在于學生個體的閱讀經(jīng)驗、感受不在一個水平面上。在教學過程中，經(jīng)過對小學高段學生閱讀狀況問卷調查發(fā)現(xiàn)：學生對課外讀物的選擇處于混亂和無序的狀態(tài)。學生大多是憑個人興趣愛好無目的、不系統(tǒng)地看一些意義不大甚至有負面作用的書籍，造成開卷無益。從日常教學內(nèi)容中還發(fā)現(xiàn)：小學高段一個學期只有一個單元內(nèi)容為閱讀策略，一個學期只有一個快樂讀書吧。而在實際教學中，老師比較注重對單篇閱讀的研究，缺乏明確的整本書閱讀方法的指導，從而不能有效指導學生進行整本書閱讀。

整本書閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓練的必不可少的組成部分，在開放的語文教育體系中，有效的整本書閱讀是語文教學的重要組成部分。在進行小課題 《小學語文高段整本書閱讀教學策略》的研究中，我們不斷地從改善學生的閱讀現(xiàn)狀和提升教師整本書閱讀指導能力，探索出適合小學高段整本書閱讀的指導策略和方法。總的來說就是：從“心”出發(fā)，處處留心;精心設計，激發(fā)學生的閱讀興趣。整本書相對于單篇文章而言，情節(jié)發(fā)展過程漫長，很多學生在閱讀的時候有畏難情緒，讀著讀著就堅持不下去了。再加上到了高段，書本的趣味性漸淡而文學性增強，對于按計劃閱讀長篇的堅持性不夠就難以完成閱讀。因而，想要激發(fā)興趣就要營造濃厚的閱讀氛圍，這一點至關重要。

首先是閱讀環(huán)境的精心設計。我們通常的做法就是：第一、開放學校圖書館，讓學生借閱圖書無障礙，在圖書館閱讀成為常態(tài)。課堂中的學生人手一本校圖書館中的圖書。課堂上，散發(fā)著墨香的書頁上，留下了學生點點滴滴的思考，人人都成為書籍閱讀的主人。由此可見學校對學生閱讀的重視。第二、在教學樓、學生活動公共區(qū)域設立讀書吧。在每個樓層設計的各種形式的讀書吧，那種眼見就想前往，到之就愿流連的感覺真好。這些公共的閱讀區(qū)域不僅極大刺激學生的閱讀行為，同時也會提升學校的文化品味和知名度。第三、在班級設立圖書角。我們要因地制宜，可利用班級黑板下方、拐角設計開放的圖書角，讓學生利用零散的課余時間閱讀。處在一個優(yōu)雅的閱讀環(huán)境中，學生的閱讀細胞一定會被激活，而興趣也會隨之而至。

其次就是對整本書閱讀教學的精心設計。簡言之，就是要重視整本書閱讀的課堂教學，這是對學生閱讀行為引導的基礎。我們只有在課堂上教給了學生閱讀整本書的方法，才能讓他們懂得如何選擇有意義的書籍，如何閱讀整本書。在正確的閱讀方法指導下，學生才有可能有效的進行整本書的閱讀，真正做到“課內(nèi)學法、課外用法”。我們要根據(jù)學情去研究不同類型的閱讀課。在閱讀伊始，可以選擇上“閱讀推薦課”，這種課型是從封面、書評、主角、章節(jié)、目錄、情節(jié)等引發(fā)學生的閱讀興趣和期待。學生樂意把自己的閱讀到的內(nèi)容推薦給他人，讓推薦者興致盎然，讓聽者津津有味。而在閱讀進行中，可以結合“閱讀策略”主題單元教學開展 “閱讀指導課”。這種課型主要是針對如何提高閱讀速度，教給學生怎樣精讀、略讀、跳讀等方法;以及指導學生學會使用工具書及如何搜集、處理信息以達到提高閱讀效率的目的。對學生整本書閱讀的方法指導，從鼓勵“多閱讀、多背誦”、到“快速閱讀的小妙招”再到“閱讀小貼士”“閱讀加油站”，方法靈活，層層遞進。可以指導學生對有價值的問題邊讀邊思考，在分析、解決問題中提高理解能力、評價能力和想象能力等。鼓勵學生發(fā)揮想象，豐富故事情節(jié)，同時讓學生在自由想象中愛上閱讀。

整本書的閱讀需要充足的時間保證，在這個過程中，我們要隨時關注學生，幫助理清或解決他們在閱讀中遇到的困難，并引導他們及時交流近期的閱讀收獲。此時，階段性的“閱讀交流課”就很有必要。這種課型是在學生閱讀交流活動中，及時分享閱讀心得，在分享和傾聽中，又激發(fā)新的思考，收獲新的閱讀體驗。而在學生閱讀完了一本書之后，急需老師和學生的肯定，我們就用“閱讀匯報課”進行總結和提升。這種課型是開型的，可以“好書推薦卡”“讀書演講”“課本劇表演”等形式匯報自己閱讀的收獲。學生一旦有了閱讀成功的體驗，相信他們以后的閱讀就會更上一層樓 。

再則是閱讀活動的精心設計。要學生保持持續(xù)讀書的狀態(tài)，養(yǎng)成閱讀課外書的好習慣。促進學生閱讀的形式多種多樣，結合高年級學生的特點，我們特別采取以下形式： 1.讓每天讀課外書半個小時成為學習制度。為了鼓勵學生堅持讀書不中斷，開展“每日讀書打卡活動”，將讀書語音、小視頻發(fā)送至微信群中，比一比誰堅持的時間最久。從閱讀興趣到閱讀制度，是一個從自發(fā)閱讀到自律閱讀的飛躍。2.把閱讀延伸到生活和社會中，開展家庭“親子閱讀”，促進家庭閱讀的濃厚氛圍;積極參與社會性的閱讀活動，到圖書館開展 “小小朗讀者”“書香少年”“經(jīng)典誦讀”“小小圖書管理員”等體驗展示活動。3.利用好碎片時間進行閱讀。每天30分鐘的閱讀，可以根據(jù)自己的作息時間“化零為整”，從晨誦、午讀，課間，晚上都可以擠出時間讀書。

總的說來，小學高段的整本書閱讀就是要營造閱讀氛圍，加強對整本書閱讀的指導，開展各種閱讀活動，切實提高學生整本書的閱讀興趣和能力。

作者簡介：

何哲學，女，1970年11月生，重慶市涪陵市人，本科，現(xiàn)為新疆庫爾勒市第一小學語文高級教師。研究方向：教育教學探索。