朱勤學(xué)

字源以其生動(dòng)形象的過(guò)程演變，在文言文教學(xué)中廣受學(xué)生喜愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中，梳理文言文中的常用字，探究其字源，對(duì)學(xué)生理解掌握文言文字詞大有裨益。

以生為主選擇字源，力求生動(dòng)性

初中學(xué)生文言積累較少，理論知識(shí)匱乏，因此教師在選擇重點(diǎn)字詞時(shí)應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇字源演變有根據(jù)的、字形有豐富內(nèi)蘊(yùn)的字進(jìn)行講解。

“易”（“寡人以五百里之地易安陵”《唐雎不辱使命》），甲骨文字形“”，從外形可見(jiàn)，兩只手捧著酒杯倒入另一個(gè)杯子之中，因此有“改變、容易、平和”的含義。而金文“”是“蜴”的本字。蜥蜴又稱變色龍，能根據(jù)環(huán)境改變顏色，因此后假借為“改變、變換、交易”等義。學(xué)生通過(guò)甲骨文和金文字形，很容易建立字形與字義的聯(lián)系，再理解文言詞義就游刃有余了。但如果選擇的字的字形過(guò)于復(fù)雜，如“懼”（“一怒而諸侯懼”《富貴不能淫》），金文寫(xiě)作“”，從外形來(lái)看，學(xué)生能看出眼睛和尾巴，卻很難將它和內(nèi)心恐懼的詞義建立起聯(lián)系。而“懼”的古今義并沒(méi)太大差別，即使不展示字源演變，學(xué)生也能理解其為“恐懼、害怕”的意思。

字源篩選保證通俗性

漢字的字源探究意蘊(yùn)深邃，相關(guān)的講解涉及訓(xùn)詁學(xué)、音韻學(xué)等多門專業(yè)性學(xué)科知識(shí)，如果不加篩選斟酌，直接給學(xué)生講解，反而會(huì)增加學(xué)生的畏難情緒。在文言文教學(xué)中應(yīng)用字源時(shí)，教師應(yīng)該刪繁就簡(jiǎn)，用通俗易懂的語(yǔ)言講解深?yuàn)W難解的知識(shí)，增強(qiáng)文言文教學(xué)的實(shí)用性和高效性。

在文言文教學(xué)中，“即”和“既”是高頻字。學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字很容易混淆。教師可以展示“既”的甲骨文“”和“即”的甲骨文“”，然后引導(dǎo)學(xué)生分辨其差別?！凹取钡募坠俏氖枪蜃谑称髋赃叺娜?，把臉向后轉(zhuǎn)過(guò)去;而“即”的甲骨文則是一個(gè)跪坐的人面向盛食物的器皿。由字形很容易理解“既”表示“吃完”，引申為“完”“盡”;而“即”本義是“就食”，引申為“接近”“靠近”。這樣學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解詞義就容易得多了。

教師教授注重適度性

一篇文言文中，涉及的古今異義詞、通假字、一詞多義等需要重點(diǎn)記憶的知識(shí)點(diǎn)很繁雜。如果在講授過(guò)程中，對(duì)這些字詞都運(yùn)用字源探究的方法逐一解釋，勢(shì)必耗費(fèi)大量精力和時(shí)間，加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

如講授《富貴不能淫》這一課，只重點(diǎn)對(duì)“安”“往”“戒”“順”四個(gè)字，并進(jìn)行字源探究，針對(duì)這些字側(cè)重講它們的甲骨文字形字義，對(duì)其詞義的演變過(guò)程則可以略講、跳過(guò)。

在文言文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師需要不畏難、不怕繁，憑借豐富多樣的教學(xué)方法進(jìn)行講解，將有助于改變文言文教學(xué)枯燥沉悶的現(xiàn)狀。

（本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“字源在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用研究”的研究成果，課題編號(hào)：JCJYC1901zy17）

（責(zé)編 桑 濤）