范 慧 馮 溪

（1.安徽大學(xué)，安徽 合肥 230061；2.西北大學(xué)，陜西 西安 710068）

一、新文科視角下社會工作專業(yè)英語課程的困境反思

專業(yè)英語涉及社會工作專業(yè)的理論知識與英語專業(yè)的方法技巧，相較于單一的專業(yè)課程教學(xué)難度更勝一籌。新文科教學(xué)強(qiáng)調(diào)“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式，注重人本理念的教學(xué)目標(biāo)、多元化與特色共融的教學(xué)內(nèi)容以及內(nèi)生型能力培育的互嵌式教學(xué)邏輯。然而，傳統(tǒng)課程建設(shè)在新文科背景下的局限性因素愈發(fā)凸顯，直接制約課程教學(xué)的效果和水平，嚴(yán)重影響教學(xué)成果的規(guī)范性和專業(yè)性。

（一）人本視角缺乏，教學(xué)目標(biāo)偏離新文科理念

教學(xué)目標(biāo)是決定課程設(shè)計(jì)及產(chǎn)出走向的核心所在，亦是學(xué)生專業(yè)與課程融入的根本動力。新文科教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的需要為中心，圍繞學(xué)習(xí)“痛點(diǎn)”為指南和方向，明確教學(xué)目標(biāo)。相較于社會政策、社會工作理論及方法等課程，社會工作專業(yè)英語在培養(yǎng)體系中仍處于邊緣化地位，其在社會工作專業(yè)課程體系中的定位模糊。在教學(xué)實(shí)踐過程中，多數(shù)學(xué)生將專業(yè)英語學(xué)習(xí)視為本科階段普通英語學(xué)習(xí)的拓展，教師教學(xué)應(yīng)該以傳授英語讀寫知識為主。這些認(rèn)知偏差直接導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣的缺乏。這一問題的存在從側(cè)面反映了社會工作急需明確專業(yè)英語的學(xué)科定位和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）特色設(shè)計(jì)缺位，教學(xué)內(nèi)容遲滯新文科改革

教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是課程教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是新文科教學(xué)改革的重要組成部分。但目前鑒于專業(yè)英語課程體系尚未明確，故在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面仍傾向于對社會工作專業(yè)基礎(chǔ)知識的“英語化”傳授。基于國內(nèi)社會工作專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平相對有限，專業(yè)英語相關(guān)課程設(shè)計(jì)多偏向?qū)鹘y(tǒng)或經(jīng)典社會工作理論、視角及模式介紹，較少涉及社會工作領(lǐng)域前沿方法和研究熱點(diǎn)的介紹。同時，目前學(xué)界尚未形成較為統(tǒng)一的專業(yè)英語教育通用詞匯及大綱標(biāo)準(zhǔn)，對社會工作專業(yè)英語課程教學(xué)要求和安排較為匱乏。部分學(xué)校雖然在教學(xué)計(jì)劃中有所安排，但缺乏標(biāo)準(zhǔn)化課程評估體系，無法及時估量社會工作專業(yè)英語教育的教學(xué)效果。事實(shí)上，這種“包容性”的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)知識的輸入，而相對忽略對社會工作專業(yè)實(shí)踐和科學(xué)研究方面能力的培養(yǎng)，難以實(shí)現(xiàn)社會工作復(fù)合型人才培養(yǎng)的教學(xué)目的。

（三）能力培育瓶頸，教學(xué)方式制約新文科發(fā)展

內(nèi)生性能力培育是新文科教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。社會工作專業(yè)獨(dú)特的實(shí)踐性特征對教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)計(jì)要求較高，而以課堂傳授式為本的教學(xué)方法在一定程度上會造成學(xué)生能力提升遲滯。除教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容外，教學(xué)方法也是提升學(xué)生學(xué)業(yè)動機(jī)，賦能學(xué)生引導(dǎo)其內(nèi)化專業(yè)價值，強(qiáng)化專業(yè)知識的重要途徑。受限于課程內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平和考核要求，當(dāng)前社會工作專業(yè)英語教學(xué)仍偏重于單向面、輕問題導(dǎo)向的教育模式。在教學(xué)中，教師主要以教師閱讀和翻譯原文、講解專業(yè)概念和復(fù)雜語句為主，把專業(yè)英語課程變成了變相的專業(yè)課或翻譯課。課程評估的辦法主要以試卷考試為主，輔以作業(yè)練習(xí)，集中在對專業(yè)名詞的翻譯能力測試，較少涉及學(xué)生聽說讀寫和綜合運(yùn)用能力的考查，不能有效引領(lǐng)學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)與探究。近年來，學(xué)界陸續(xù)將“翻轉(zhuǎn)課堂”、“服務(wù)學(xué)習(xí)”理念引入課堂，以期增強(qiáng)社會工作專業(yè)培育人才的能力產(chǎn)出。此方式在社會工作專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方面呈現(xiàn)出一定積極效果，但在專業(yè)英語課程的實(shí)踐教學(xué)引入此類方法仍然有限。事實(shí)上，其對教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)益多于對學(xué)生能力成長培育。

二、新文科視角下社會工作專業(yè)英語課程的教學(xué)定位

我國學(xué)界對社會工作的科研和教學(xué)研究尚在起步階段，其中專業(yè)英語的課程探討仍較為鮮見。文章以新文科背景下教學(xué)課程的目標(biāo)認(rèn)知、專業(yè)能力和實(shí)踐需求等維度為依托框架，展開新文科建設(shè)與社會工作專業(yè)英語教學(xué)改革的必要性和適切性的探討，能夠?yàn)樵撜n程的進(jìn)一步優(yōu)化提供明晰的改進(jìn)方向。

（一）專業(yè)英語契合新文科理念的目標(biāo)認(rèn)知功能

新文科建設(shè)，首先要求教師和學(xué)生清晰明確專業(yè)內(nèi)該課程設(shè)置的理論價值和實(shí)踐意義。只有清楚認(rèn)知該課程在專業(yè)知識體系中的地位和作用，才能對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生高度認(rèn)同，并開展積極深入的探索與學(xué)習(xí)。尤其英語作為語言工具，與社會工作專業(yè)性知識進(jìn)行有效跨專業(yè)融合，是高校教師和學(xué)生必須樹立的認(rèn)知目標(biāo)。格林伍德在《專業(yè)的屬性》中指出構(gòu)成專業(yè)性的五個要素包括：專業(yè)權(quán)威、系統(tǒng)理論、社會認(rèn)可、倫理守則和專業(yè)文化。專業(yè)語言及其所代表文化系統(tǒng)是專業(yè)文化的重要載體，亦是構(gòu)建文化專業(yè)背景下信息溝通和互動的核心工具。專業(yè)英語又稱為科技英語，是基于基本學(xué)科話語體系的基礎(chǔ)上，對所涉及學(xué)科的相關(guān)科學(xué)理論、科學(xué)方法和研究范式的獨(dú)特文本及話語結(jié)構(gòu)方式。它的主要功能是闡釋專業(yè)理論知識、專業(yè)信息、介紹新專業(yè)探索和學(xué)科發(fā)展前沿及研究成果對已有理論、專業(yè)方法的補(bǔ)充、修正、完善和否定等。英語是當(dāng)前學(xué)術(shù)界通用性語言，能夠?yàn)樾畔⒂行鬟f和溝通建立良好的互動平臺，尤其專業(yè)英語更是為研究者建立了在相對共同認(rèn)知的基礎(chǔ)上開放式學(xué)術(shù)交流氛圍和場域。因而，高校教師和學(xué)生須秉持專業(yè)英語為社會工作專業(yè)基礎(chǔ)教程地位的理念和認(rèn)知，才能有效踐行新文科對學(xué)科間融合性發(fā)展的理論和實(shí)踐目標(biāo)。

（二）專業(yè)英語彌合新文科建設(shè)的能力培育功能

伴隨全球化信息交流頻次不斷加速，任何一個國家的發(fā)展都需要在國際化大背景下進(jìn)行，社會工作專業(yè)發(fā)展亦是如此。新文科建設(shè)尤其強(qiáng)調(diào)對本土化知識與國際化經(jīng)驗(yàn)的雙向推動，爭取話語權(quán)，預(yù)防“孤島化”趨勢[1]。一是社會工作發(fā)源于英美，其重要理論及服務(wù)實(shí)踐模式都根植于西方文化和社會生活。專業(yè)英語能夠幫助學(xué)生明確西方社會工作的理論內(nèi)涵和發(fā)展歷程，并在此基礎(chǔ)上反觀本土情境中的社會工作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)更有效地“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—內(nèi)化”的認(rèn)知建構(gòu)到能力內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程。二是社會工作本土化不僅是將西方先進(jìn)理念和方法的“引進(jìn)來”，更需要能讓我國特色本土化理念和方法“走出去”，有效的國際合作和良性互動交流是我國社會工作本土化的驅(qū)動力和推動力。三是全球化風(fēng)潮和現(xiàn)代性發(fā)展導(dǎo)致社會風(fēng)險的廣泛趨同，需要各國社會工作者共同努力，開展合作研究規(guī)避風(fēng)險。沒有統(tǒng)一的語言交流，這些目標(biāo)則無法實(shí)現(xiàn)。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化語言能夠最小化減少不同文化語言帶來的文化偏差和理解錯位，豐富國際資源共享和加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，為我國社會工作理論和實(shí)務(wù)領(lǐng)域發(fā)展搭建國際化、效能化的平臺。

（三）專業(yè)英語滿足新文科要求的實(shí)踐需要功能

新文科建設(shè)不是只將更迭教學(xué)手段作為目的的傳統(tǒng)教育模式，而是要形成適應(yīng)未來社會發(fā)展的人才培養(yǎng)模式[2]。黨的十九大對我國社會工作人才建設(shè)的重要性和緊迫性進(jìn)行了高度總結(jié)，并作出了具體的政策安排。在國家高度重視社會工作相關(guān)政策背景的關(guān)照下，我國多數(shù)高校都已開設(shè)BSW(Bachelor of social work）和MSW（Master of Social work），大量社會工作專業(yè)人才涌現(xiàn)入社會服務(wù)領(lǐng)域。然而，經(jīng)濟(jì)、科技迅速發(fā)展所引發(fā)的社會變遷及其相伴的民眾需求的激增，暴露出社會工作專業(yè)人才缺口巨大。同時，不斷變化的社會和叢生的社會問題使得基層社會工作者和培育專業(yè)化人才的高等教育機(jī)構(gòu)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。多元化、國際化的服務(wù)對象、人性化和個性化的服務(wù)要求、專業(yè)化和復(fù)雜化的服務(wù)問題，要求從事社會工作的工作者具有更為完備的綜合素質(zhì)和廣泛知識體系。由此，社會工作專業(yè)英語對于推動新文科建設(shè)要求下專業(yè)人才培養(yǎng)與實(shí)踐需要的結(jié)合，具有重要的現(xiàn)實(shí)價值。

三、新文科視角下社會工作專業(yè)英語教學(xué)路徑創(chuàng)新

新文科背景跨學(xué)科的課程改革并非將它們簡單拼接，而是突破傳統(tǒng)文科的思維模式，突破現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)限制，促進(jìn)學(xué)科間的深度融合[3]。新文科背景下，需要嘗試消除社會工作專業(yè)與英語專業(yè)間的教學(xué)壁壘，尋找具有鮮明學(xué)科特色的專業(yè)英語課程發(fā)展方向。社會工作專業(yè)英語的課程改革應(yīng)主動與國家社會發(fā)展需求相對接，應(yīng)保持課程本身的人文性、實(shí)用性和前沿性，進(jìn)一步完善專業(yè)理論、方法、技能等知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生國際交流能力、拓展學(xué)術(shù)視野。

（一）科學(xué)定位：提升價值認(rèn)同，拓寬國際化視野

社會工作伴隨我國社會建設(shè)和社會治理創(chuàng)新目標(biāo)的明確，其專業(yè)地位和實(shí)務(wù)服務(wù)功能的作用愈發(fā)凸顯。加之，國際化學(xué)術(shù)交流對專業(yè)深層次拓展的需要，提升社會工作專業(yè)英語課程的教學(xué)定位迫在眉睫。具體來看，在社會工作專業(yè)課程體系中，高校應(yīng)從社會工作理論及實(shí)務(wù)教學(xué)等層面提升課程的價值認(rèn)同，明確課程的重要地位。基于新文科建設(shè)要求，該課程應(yīng)當(dāng)立足社會工作專業(yè)問題導(dǎo)向，以社會工作實(shí)務(wù)能力培育為課程建設(shè)目標(biāo)，通過引入西方社會工作實(shí)務(wù)經(jīng)典案例入手，將英語表達(dá)自然融入課程體系中，潛移默化地實(shí)現(xiàn)社會工作專業(yè)英語的課程價值認(rèn)同，提高學(xué)生國際化交流的水平和能力。

一是，植入社會工作專業(yè)與英語專業(yè)互融的教學(xué)理念，樹立課程的價值認(rèn)同。鑒于專業(yè)英語兼具專業(yè)性和語言性的雙重課程屬性，其教學(xué)目標(biāo)的定位也需要結(jié)合社會工作和英語的雙重專業(yè)特點(diǎn)。社會工作專業(yè)英語不是簡單習(xí)得語言技能和交流詞匯的通用英語素質(zhì)培養(yǎng)式學(xué)習(xí)階段，而應(yīng)該是掌握社會工作學(xué)科及其相關(guān)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)階段。在這一階段，專業(yè)英語充當(dāng)學(xué)生從基礎(chǔ)語言認(rèn)知上升到將語言和專業(yè)結(jié)合認(rèn)知的橋梁，同時鍛煉學(xué)生專業(yè)話語表達(dá)方式、提升詞匯掌握程度及對專業(yè)認(rèn)同感。同時，專業(yè)語言的學(xué)習(xí)要立足于幫助學(xué)生強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能目標(biāo)明確地進(jìn)行相應(yīng)英語溝通、寫作、閱讀等能力的鍛煉和提升。通過案例、小組討論和角色扮演等教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中逐漸掌握并靈活使用各種英語語言表達(dá)技巧和方式。二是，圍繞國際熱點(diǎn)問題，強(qiáng)化英語能力在專業(yè)學(xué)習(xí)中實(shí)操能力的重要性。社會工作專業(yè)的實(shí)務(wù)性和操作性極強(qiáng)，對畢業(yè)生的實(shí)踐能力需求愈加強(qiáng)調(diào)。如果忽視社會工作專業(yè)雙語教學(xué)，在未來全球化背景下，外語交流能力將直接限制他們的就業(yè)廣度與深度[4]。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)：對標(biāo)熱點(diǎn)議題，提升復(fù)合型專業(yè)能力

社會工作專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，必須依托科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程安排。因而，社會工作專業(yè)英語的課程設(shè)計(jì)是該課程教學(xué)的最重要內(nèi)容之一。社會工作作為具有高度實(shí)踐屬性的專業(yè)，以問題為導(dǎo)向的課程設(shè)置，能夠有效提升學(xué)生對專業(yè)英語的理論理解和實(shí)踐操作能力。筆者以《社會工作導(dǎo)論》（王思斌）、《Introducing social work》(Dominelli，Lena Polity)、《Encyclopedia of social work》等相關(guān)中英文參考文獻(xiàn)作為基本教學(xué)參考內(nèi)容，并參考部分期刊和網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資料（wikipedia，NASW）對“社會工作基本原理”部分的專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容的“社會工作基本原理”部分做如下設(shè)計(jì)（見表1）：

表1 基本教學(xué)安排圖例

該課程設(shè)計(jì)以當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題為導(dǎo)向，結(jié)合英文文獻(xiàn)搜索，通過小組任務(wù)、案例分享、合作學(xué)習(xí)等方式，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)理論和實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)能力。如在課程介紹章節(jié)中，教師通過一人一分鐘的課程認(rèn)知的小活動，讓學(xué)生用英語交流各自對社會工作的理解和認(rèn)知。在社會工作主要服務(wù)領(lǐng)域和功能的章節(jié)中，教師可以結(jié)合當(dāng)前國際疫情防控的熱點(diǎn)話題，以社區(qū)防疫為主題，通過小組任務(wù)、案例分享等方式，讓學(xué)生在課程交流國際社區(qū)抗疫的成功案例，將專業(yè)知識與英文文獻(xiàn)能夠有機(jī)結(jié)合。在社會工作價值觀的章節(jié)中，教師可以通過授課與討論分享的方式，將西方價值觀的英文文獻(xiàn)進(jìn)行聚類，與學(xué)生討論中西方價值觀念的現(xiàn)實(shí)差異。在社會福利和社會工作發(fā)展史的章節(jié)中，教師鼓勵學(xué)生收集西方社會福利體系構(gòu)建的相關(guān)研究，并以小組英語匯報的方式，進(jìn)行思想交流等。

（三）行動研究：融合多元教學(xué)方式，提升創(chuàng)新思維能力

行動研究是社會工作理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的主要研究方式之一，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐者在行動中解決和反思自身問題。社會工作專業(yè)英語應(yīng)在教學(xué)過程中，將行動研究方式融入課程教學(xué)之中。專業(yè)教學(xué)方法的基本要素包括教師的教、學(xué)生的學(xué)、信息傳輸?shù)妮d體以及各種現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備。同時，鑒于社會工作專業(yè)的實(shí)務(wù)性特征，教學(xué)方式應(yīng)強(qiáng)調(diào)問題情景模擬、角色扮演等實(shí)踐與體驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方法。筆者結(jié)合社會工作專業(yè)英語教學(xué)的定位和社會工作專業(yè)相關(guān)教學(xué)要求，在具體教學(xué)改革實(shí)施過程中，采用體驗(yàn)式和參與式學(xué)習(xí)為主的行動研究教學(xué)方式。其主要強(qiáng)調(diào)以生為本的教學(xué)思路，通過建立小組，營造合作學(xué)習(xí)氛圍；使用案例式談?wù)?、參與交互式學(xué)習(xí)、角色扮演等多種方式；鼓勵引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)、行動與反思結(jié)合起來，幫助學(xué)生將專業(yè)知識和英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，并逐步在學(xué)習(xí)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用、反思、總結(jié)、內(nèi)化，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)語

新文科建設(shè)要求高校教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，構(gòu)建以學(xué)生需要、能力應(yīng)用和思維創(chuàng)新為導(dǎo)向，價值認(rèn)同、熱點(diǎn)議題依托和行動研究方式相結(jié)合的多維教學(xué)體系，提升學(xué)生主動嵌入式的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備在國際學(xué)術(shù)交流中應(yīng)具有的文化素質(zhì)和實(shí)踐技能。社會工作專業(yè)英語課程采用多元教學(xué)方法和營造輕松積極的教學(xué)情境，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重學(xué)生個體獨(dú)特性，適當(dāng)減低學(xué)習(xí)難度，可以通過制作多媒體課件、課前發(fā)放預(yù)習(xí)資料等多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力；通過參加培訓(xùn)和自學(xué)、相互學(xué)術(shù)交流等多種方法提升教師自身英語及專業(yè)學(xué)習(xí)水平，不斷尋求兩者結(jié)合的合適途徑和方法；采取宣傳和前期引導(dǎo)教育等多種形式，幫助學(xué)生建立正確的課程認(rèn)知，明確學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，積極提請學(xué)校及教育管理部門對專業(yè)英語教學(xué)的重視和支持，為專業(yè)英語教學(xué)的順利開展創(chuàng)造更廣闊的社會條件和資源支持。