合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

摘 要：合作探究式的教學(xué)方法在初中教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，教師根據(jù)課上所學(xué)內(nèi)容積極引導(dǎo)學(xué)生占領(lǐng)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過師生、生生相互的共同協(xié)作來促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的快速進(jìn)步，下文主要闡述合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探討。

關(guān)鍵詞：合作探究式教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);實(shí)踐

一、 前言

現(xiàn)代科學(xué)教育是國家培養(yǎng)青少年的重要方法，如何做到使用有效的教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)是教育工作者需要放在第一位去思考的問題。而且我國的教育改革也一直在進(jìn)行著，其中合作探究式教學(xué)法便是教育改革路上誕生的產(chǎn)物。合作探究式教學(xué)法需要教師在課上向?qū)W生規(guī)劃出一定范圍的數(shù)學(xué)問題，并讓學(xué)生分組進(jìn)行該數(shù)學(xué)問題的研習(xí)探討，進(jìn)而每組都可以得出一個(gè)答案，在根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行下一步教學(xué)，這便是合作研究式教學(xué)法在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用。

二、 使用“合作、研究”的方法教學(xué)的原因

當(dāng)前的青少年教育是國家極為重視的，這些祖國的花朵能夠受到良好的引導(dǎo)與學(xué)習(xí)教育可以更好地促進(jìn)社會(huì)環(huán)境良性發(fā)展，以及能有夠更多的優(yōu)秀人才進(jìn)入社會(huì)，也可以幫助社會(huì)安定和諧。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法由于無法做到對(duì)學(xué)生的科學(xué)教育，所以需要革新出一種教育方法，而合作研究式教學(xué)法便是在這之間使用比較能夠使廣大學(xué)生接受的，它能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持高注意力，并能夠讓學(xué)生不再頂著壓力進(jìn)行自主研究總結(jié)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。合作研究式教學(xué)法能有效地使學(xué)生與教師進(jìn)行良好有效地溝通，也可以增進(jìn)學(xué)生在互相之間的合作學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，教師在教學(xué)中能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，科學(xué)地?cái)嘟^課程上傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”存在的知識(shí)灌輸式教育弊端。即使學(xué)生在課上出現(xiàn)無數(shù)的問題，教師與學(xué)生都不會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生厭倦感，并在教師幫助學(xué)生解決問題的同時(shí)使課上的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高，在初中教育中能夠科學(xué)合理的推進(jìn)數(shù)學(xué)課程的有效進(jìn)展。比如初中數(shù)學(xué)課上教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)教材課程積極組織學(xué)生分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作研究的方法討論所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生的課上學(xué)習(xí)積極性，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化自我學(xué)習(xí)方法。

三、 案例展示及具體分析

（一）案例展示

1. 比如在學(xué)生剛學(xué)到涉及函數(shù)圖像的課程時(shí)，為了幫助學(xué)生強(qiáng)化坐標(biāo)意識(shí)，教師可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的課上活動(dòng)：將學(xué)生的橫排設(shè)為x軸（A，B，C，D，E…），豎排設(shè)為y軸（1，2，3，4，5…），設(shè)定好之后教師可以使用教室中常出現(xiàn)的物品，比如黑板擦、粉筆盒等進(jìn)行擊鼓傳花，教師在講臺(tái)上敲出具有節(jié)奏感的聲音，并讓學(xué)生根據(jù)教師的敲擊速度加快或減慢傳遞物品，并在教師停下敲擊后停止“傳花”，物品就在哪個(gè)位置停，那個(gè)位置的同學(xué)就起立回答他所在的位置的坐標(biāo)，還可以讓回答錯(cuò)誤的學(xué)生上臺(tái)表演一個(gè)小節(jié)目或其他的能夠活躍課堂氣氛的活動(dòng)，此外，在“傳花”時(shí)不能只是在前幾排進(jìn)行，為了避免后排同學(xué)得不到參與，教師可以改變橫向與縱向的傳遞方式，確保班級(jí)每個(gè)學(xué)生的參與感，明確顧全每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)理念。這樣的創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)，不僅可以增進(jìn)每個(gè)學(xué)生之間的距離，還能夠增加學(xué)生與教師之間的友誼，進(jìn)而使學(xué)生能盼著輪到數(shù)學(xué)課的時(shí)間，也促進(jìn)了教師在數(shù)學(xué)課上的教學(xué)質(zhì)量。

2. 在課堂上教師應(yīng)該幫助學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)合理的合作探究學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，同學(xué)之間可以有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并在教師的輔助指導(dǎo)下完成教材知識(shí)學(xué)習(xí)，例如課上教師給出：如圖，∠MAN=100°，點(diǎn)B、C是射線AM、AN上的動(dòng)點(diǎn)，∠ACB的平分線和∠MBC的平分線所在直線相交于點(diǎn)D，求∠BDC的大小。教師可以讓學(xué)生就該題發(fā)表看法，并積極舉手回答自己的看法;得出了什么樣的結(jié)論，之后讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，在討論結(jié)束后每小組派代表講述討論成果，并在課上進(jìn)行小組間相互補(bǔ)充，教師在講臺(tái)板書學(xué)生的結(jié)論。最后得出結(jié)論：分析根據(jù)角平分線定義得出;∠ACB=2∠DCB，∠MBC=2∠CBE，根據(jù)三角形外角性質(zhì)得出;2∠D+∠ACB=∠A+∠ACB，求出∠A=2∠D，使用這樣的思路便可以解出正確答案。正確答案為：解：∵CD平分∠ACB，BE平分∠MBC，∴∠ACB=2∠DCB，∠MBC=2∠CBE，∵∠MBC=2∠CBE=∠A+∠ACB，∠CBE=∠D+∠DCB，∴2∠CBE=∠D+∠DCB，∴∠MBC=2∠D+∠ACB，∴2∠D+∠ACB=∠A+∠ACB，∴∠A=2∠D，∵∠A=100°，∴∠D=50°。教師在講解答案時(shí)需要規(guī)范使用格式，也就是規(guī)范學(xué)生的幾何語言，運(yùn)用幾何語言進(jìn)行講解，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律，通過這種合作探究式教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）創(chuàng)建適合學(xué)生的合作探學(xué)習(xí)究氛圍及分工

數(shù)學(xué)自始至終就不是一個(gè)死記硬背的學(xué)科，較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所以能夠有效地創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)模式，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)事半功倍。教師對(duì)合作探究式教學(xué)的課上教學(xué)環(huán)境需要進(jìn)行嚴(yán)格把控，為學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)討論，篩選掉歧義較大的題目，避免讓學(xué)生在合作探討時(shí)各執(zhí)己見發(fā)生各種情況的惡性沖突。合作探究式的教學(xué)可以有效地使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做到投入其中，乃至對(duì)數(shù)學(xué)更加感興趣，其主要是學(xué)生會(huì)喜歡課上探討的環(huán)節(jié)，在合作討論學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生能夠以放松的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式中神經(jīng)緊繃的上課。再通過學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)的教材知識(shí)加深印象。

合作探究式教學(xué)方法最核心的為“合作”，想要體現(xiàn)合作的學(xué)習(xí)價(jià)值，教師就必須為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分配，讓小組每位學(xué)生之間進(jìn)行合作探究，值得一提的是，在分組時(shí)教師應(yīng)該合理考慮學(xué)生的個(gè)人知識(shí)掌握情況，拿捏學(xué)生應(yīng)該怎樣分組才能更好地達(dá)到合作探討的學(xué)習(xí)效果。在組織好小組成員后需要為每個(gè)人分配不同的任務(wù)，比如外向型學(xué)生一般可以自如地在人前講話，那么這種學(xué)生可以負(fù)責(zé)討論后的結(jié)果演講，而內(nèi)向型本是心思比較縝密的，這種學(xué)生可以負(fù)責(zé)探討更深些的知識(shí)細(xì)節(jié)等。并在小組中得出統(tǒng)一結(jié)果后，幫助和引導(dǎo)小組和小組中的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，教師在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生提出的種種問題進(jìn)行答疑，并在討論結(jié)束時(shí)，使用教材數(shù)學(xué)術(shù)語幫助學(xué)生把所有小組得出的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)講解，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)用語使用概念。例如在學(xué)習(xí)科學(xué)計(jì)數(shù)法時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在課程教學(xué)結(jié)束后的課上組織學(xué)生進(jìn)行合作研究，幫助學(xué)生進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)加深印象。教師可以規(guī)定一個(gè)范圍，比如：根據(jù)a×10n的形式，研究15600精確到十位、百位、千位怎么計(jì)數(shù)。并在確定好研究課題后合理分配學(xué)生各自的任務(wù)，比如思考能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，善于表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)規(guī)律總結(jié)后的發(fā)言等，這樣學(xué)生會(huì)為了各自小組的“聲望”，積極地進(jìn)行合作探究交流，在每個(gè)學(xué)生都努力的情況下，不僅提高了課上的學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效提高，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）合作探究式教學(xué)法的實(shí)踐意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，盡管教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)再豐富，也不能避免學(xué)生課堂所有學(xué)生學(xué)習(xí)的效率得到保證，而在一味地“知識(shí)灌輸”式教學(xué)下，學(xué)生免不了會(huì)出現(xiàn)“左耳進(jìn)，右耳出”的情況，所以根據(jù)上文所講的合作探究式教學(xué)模式就非常有必要。而且課后教師也可以積極組織實(shí)踐活動(dòng)，并保證全班學(xué)生都參加，讓學(xué)生能夠忘記課堂上的學(xué)習(xí)模式，走進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)里去。教師在實(shí)踐活動(dòng)時(shí)也應(yīng)結(jié)合教材所學(xué)知識(shí)進(jìn)行開展。讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠在日常生活里體現(xiàn)作用。這種教學(xué)模式也是屬于合作探究式教學(xué)方法，在組織活動(dòng)時(shí)為學(xué)生找到研究對(duì)象，并進(jìn)行合理分組，確保能使學(xué)生積極參與進(jìn)來，而不是當(dāng)做“自習(xí)課”來進(jìn)行上課，活動(dòng)過程中教師應(yīng)積極注意學(xué)生的研究情況，及時(shí)糾正、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去思考問題。比如學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的整理和初步處理時(shí)，教師可以積極根據(jù)這種教學(xué)法組織實(shí)踐活動(dòng)的課程，進(jìn)行縝密的規(guī)劃組織實(shí)踐。在活動(dòng)中組織學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的中位數(shù)計(jì)算、眾數(shù)計(jì)算、平均數(shù)計(jì)算、加權(quán)平均數(shù)計(jì)算等，然后進(jìn)行合作探究，并在活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行小組總結(jié)。并且需要小組找出一位代表上臺(tái)總結(jié)演講，目的也是為了促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中的參與積極性。此外，教師在組織活動(dòng)前需要積極向?qū)W校進(jìn)行申報(bào)，避免學(xué)校進(jìn)行施工等安全問題出現(xiàn)。通過這種合作探究式的教學(xué)活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，以及對(duì)事物的總結(jié)能力。

（四）合作探究式教學(xué)中教師需要注意

在初中數(shù)學(xué)中的合作研究式教學(xué)法最主要的應(yīng)該是學(xué)生本身，因?yàn)閷W(xué)生由小學(xué)升到初中后會(huì)去學(xué)習(xí)大量的新的數(shù)學(xué)知識(shí)，很可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)等心理問題，所以在初中的數(shù)學(xué)教育中教師應(yīng)該積極幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)興趣提起來，而合作探究式教學(xué)模式便可以有效地解決這個(gè)問題。而在合作探究式教學(xué)課程中，教師在安排好學(xué)生的合作探究路線后，并不能撒手不管，還應(yīng)積極到講臺(tái)下走動(dòng)，去關(guān)注學(xué)生的合作探究情況。在學(xué)生出現(xiàn)閑聊、發(fā)呆等與課程無關(guān)的事情發(fā)生時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)阻止，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想工作，教導(dǎo)學(xué)生跟上小組學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對(duì)此，教師還可以建立互相監(jiān)督制度，讓學(xué)生在合作探究討論時(shí)互相監(jiān)督學(xué)習(xí)情況，并在有同學(xué)做出課程無關(guān)的事情時(shí)及時(shí)舉手報(bào)告教師，做到學(xué)生能夠進(jìn)行自我監(jiān)督，促使全體同學(xué)能夠得到有效的學(xué)到教材知識(shí)。

四、 總結(jié)

在教育之路越走越好的當(dāng)下，教育工作者也慢慢地發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足目前的教育目標(biāo)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行有效革新是迫切的。而合作探究式教學(xué)法便是眾多教育工作者在教學(xué)過程中得出的教學(xué)結(jié)晶，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的課上學(xué)習(xí)積極性，還能夠提上課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此數(shù)學(xué)教育中應(yīng)積極使用這種教學(xué)模式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時(shí)還能夠給其帶來快樂。

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作者簡(jiǎn)介：朱桂珍，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪械谒闹袑W(xué)。