運(yùn)用情境教學(xué)法提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的路徑探究

摘 要：依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系安排，利用情境教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)工作，能夠保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。但需要注意的是，教師必須要根據(jù)課程教學(xué)需要科學(xué)配置輔助手段，保證情景教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值全面發(fā)揮。通常情況下，較為常見(jiàn)的情境教學(xué)法的輔助手段包括構(gòu)建生活場(chǎng)景、借助多媒體設(shè)備、開(kāi)展實(shí)踐游戲等。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;提升路徑

一、 引言

情境教學(xué)法是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具體化、生動(dòng)化的教學(xué)情境來(lái)輔助教學(xué)的一種方法，它完美遵循“以人為本”的教育理念，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、認(rèn)知規(guī)律和興趣愛(ài)好，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

二、 情景教學(xué)法之構(gòu)建生活場(chǎng)景

知識(shí)大多來(lái)源于生活，所以在落實(shí)知識(shí)教育時(shí)，也要回歸于、借助于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容設(shè)置目的是啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。因此，為了讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生更為積極的探究欲望，教師就必須配合適宜的教學(xué)方法保證教學(xué)質(zhì)量。輔助情境教學(xué)法價(jià)值發(fā)揮的方式有很多種，其中構(gòu)建生活場(chǎng)景的輔助方式不僅實(shí)用、效果也較好。

如教師帶領(lǐng)一年級(jí)的小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》部分的知識(shí)時(shí)，就可以與學(xué)生共同模擬一場(chǎng)生活場(chǎng)景——“貿(mào)易會(huì)”，讓學(xué)生扮演“商家”或“消費(fèi)者”，教師提前要求學(xué)生準(zhǔn)備不定數(shù)量的書(shū)、本、玩具等，在貿(mào)易會(huì)中，每個(gè)學(xué)生都可以依據(jù)實(shí)際需要調(diào)換自己的身份，可以是“商家”，見(jiàn)到自己喜歡的物品時(shí)也可以變身為“消費(fèi)者”。同時(shí)，在自己沒(méi)有人民幣時(shí)，也可以通過(guò)以物換物的方式進(jìn)行交易，這可以讓學(xué)生因?yàn)閳?chǎng)景的豐富而得到更多的鍛煉。學(xué)生可以在模擬商品的售賣與購(gòu)買中認(rèn)識(shí)人民幣數(shù)值的大小，并在商品購(gòu)買過(guò)程中進(jìn)行大小數(shù)值的置換。學(xué)生還可以在貨幣與商品的交換過(guò)程中溫習(xí)計(jì)算、數(shù)量等方面的知識(shí)，一舉多得。與此同時(shí)，為了讓貿(mào)易會(huì)的交易過(guò)程更加順利，每個(gè)學(xué)生都能夠買到自己心儀的商品，也為了在購(gòu)買過(guò)程中防止出現(xiàn)問(wèn)題或矛盾，影響教學(xué)效果，教師要在這場(chǎng)貿(mào)易會(huì)中扮演商場(chǎng)的“服務(wù)人員”，在巡查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。如一個(gè)“小顧客”拿著一張面值50元的人民幣在“小商家”那里購(gòu)買心儀的本子時(shí)，就可能遇見(jiàn)這樣的問(wèn)題，一個(gè)本子是7元，“小顧客”想要購(gòu)買4個(gè)，也就是“7+7+7+7=28元”，所以列式計(jì)算的話，為“50-28=22元”，但是，此時(shí)“小商家”手中沒(méi)有“1元”面值的人民幣，手中最小人民幣面值是“5元”，這讓兩個(gè)小朋友犯了難，此時(shí)，學(xué)生們找來(lái)了教師，讓其幫忙解決問(wèn)題。教師可以采取的問(wèn)題解決方法是詢問(wèn)購(gòu)買本子的“小顧客”手中是否有面值“1元”的人民幣，如果有，可以給過(guò)“小商家”一張“50元”面值的人民幣后，再給3張“1元”的人民幣，此時(shí)，使用“53-28=25”，小商家就可以在收到“53元”時(shí)，找給小顧客“25”元，問(wèn)題完美解決了。對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解其中的原理比較難。但是，通過(guò)這個(gè)生活場(chǎng)景的構(gòu)建，小學(xué)生在今后的日常生活中，尤其是商品購(gòu)買過(guò)程中就又學(xué)會(huì)了一個(gè)方法。

這讓小學(xué)生對(duì)人民幣產(chǎn)生了更為深刻的認(rèn)識(shí)，也保證了教學(xué)質(zhì)量。將生活場(chǎng)景引入到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，不僅可以讓知識(shí)因?yàn)榈玫搅松顖?chǎng)景的輔助，解決的過(guò)程更為高效，小學(xué)生也會(huì)因?yàn)榕c自己的實(shí)際生活較為貼近，而更愿意探究其中的原理。并將自己帶入到這些生活場(chǎng)景中解決問(wèn)題，這能夠幫助小學(xué)生更為靈活地掌握、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，保證了知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的高效與扎實(shí)。最為重要的一點(diǎn)是，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)得到減輕。因?yàn)樵谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與度較高，所以教師只需要在秩序維護(hù)上起到一定的指導(dǎo)作用即可，其他的知識(shí)學(xué)習(xí)與理解部分全部由參與的學(xué)生自己承擔(dān)，這不僅展現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，也發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、 情景教學(xué)法之借助多媒體設(shè)備

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)階段的知識(shí)較為簡(jiǎn)單，但是也將“數(shù)”“形”進(jìn)行了分離。數(shù)字方面的運(yùn)算還算好理解，但是圖形方面的認(rèn)識(shí)與空間想象部分，教師如果不借助一些教輔工具，小學(xué)階段的學(xué)生很難在頭腦中將這些圖形或形體直接想象出來(lái)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀察物體》部分的內(nèi)容時(shí)，教師布置給學(xué)生的任務(wù)是觀察一個(gè)長(zhǎng)方體，并將學(xué)生將這個(gè)長(zhǎng)方體的展開(kāi)圖畫(huà)出來(lái)，通過(guò)大腦的空間想象力，學(xué)生可以想象出一個(gè)長(zhǎng)方體與正方體相同，共有六個(gè)面。但是一個(gè)長(zhǎng)方體展開(kāi)時(shí)到底會(huì)是一個(gè)什么樣的圖形？學(xué)生很難依靠自己的想象力獲得正確答案。此時(shí)，教師就需要借助多媒體設(shè)備來(lái)對(duì)長(zhǎng)方體展開(kāi)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，這讓抽象的知識(shí)以更加直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以在觀察的過(guò)程中養(yǎng)成良好的空間想象力，保證后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程更加順利，尤其是知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)與銜接。

教師之所以要借助多媒體來(lái)對(duì)長(zhǎng)方體的展開(kāi)過(guò)程進(jìn)行展示，原因是可以被定義為長(zhǎng)方體的圖形種類有很多，如學(xué)生的“文具盒”，雖然大多都是長(zhǎng)方體，但有的面較寬、有的面較窄，因此，組合而成的長(zhǎng)方體直觀圖像就不同，展開(kāi)后的展開(kāi)圖也各不相同。學(xué)生如何看見(jiàn)長(zhǎng)方體就能用自己的空間想象力猜測(cè)出這個(gè)長(zhǎng)方體的展開(kāi)圖呢？這需要教師多給學(xué)生展示不同組合方式的長(zhǎng)方體，進(jìn)而在展示的過(guò)程中與學(xué)生共同總結(jié)規(guī)律，最終讓學(xué)生看到長(zhǎng)方體的直觀形狀后就可猜測(cè)出其展開(kāi)形狀。

再如，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)《長(zhǎng)方體與正方體》時(shí)，也需要借助多媒體，因?yàn)殡m然長(zhǎng)方體、正方體都由六個(gè)面組合而成，但是正方體的六個(gè)面都是正方形，而長(zhǎng)方體的六個(gè)面卻有正方形也有長(zhǎng)方形。所以，教師必須借助多媒體教輔工具對(duì)這些特征進(jìn)行展示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體與正方體的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，為接下來(lái)的長(zhǎng)方體與正方體面積與體積計(jì)算奠定基礎(chǔ)。如果學(xué)生不能擁有良好的空間想象力，就無(wú)法在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中將其靈活運(yùn)用。尤其是在題目解析過(guò)程中，很可能一個(gè)小小的誤差就致使最終輸出的結(jié)果是錯(cuò)誤的。加上一些題目為了讓學(xué)生的能力得到提升，會(huì)在題目的解答中加入一些“刁鉆”的條件，如一個(gè)正方體的一角被削掉了，要求學(xué)生計(jì)算出這個(gè)正方體的體積。一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以直接依靠自己的空間想象力完成題目解析的過(guò)程，并最終計(jì)算出結(jié)果，但是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生就可能被卡住，無(wú)法計(jì)算。因?yàn)檫@里面還涉及一個(gè)三棱錐的體積計(jì)算，因此，教師在講解時(shí)，為了讓所有的學(xué)生都可以理解得更為透徹，掌握此類型題目的思考與解答方法，必須要借助多媒體教輔工具，一步一步地進(jìn)行拆分，并采用動(dòng)圖方式展示。雖然對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些超綱，但是如果學(xué)生可以盡早了解計(jì)算這些復(fù)雜多面體的體積的方法，不僅可以讓接下來(lái)的學(xué)習(xí)更為順利、高效，也有助于其擁有良好的空間想象能力，更為迅速地解答出此類題型的答案。

四、 情景教學(xué)法之開(kāi)展實(shí)踐游戲

游戲教學(xué)法同樣是情景教學(xué)法中的一個(gè)重要分支，因?yàn)樘幵谛W(xué)階段的學(xué)生容易被有趣的事物吸引，配合游戲教學(xué)法，可讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣，更吸引學(xué)生。與此同時(shí)，以“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的方式落實(shí)教學(xué)任務(wù)，能夠讓教學(xué)效果最大化，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生《位置與方向》部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生到室外以游戲的方式開(kāi)展教學(xué)?？梢越M織一個(gè)關(guān)于方向的游戲，如讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好制作標(biāo)簽，如學(xué)校、超市、銀行、圖書(shū)館等，然后將學(xué)生分散在不同方向的不同位置上。先讓貼著標(biāo)簽的學(xué)生將標(biāo)簽遮蓋起來(lái)，教師此時(shí)告訴一名學(xué)生找出指定方位，如“圖書(shū)館”，為了讓學(xué)生盡快定位，教師可以以某一地點(diǎn)為參照物，說(shuō)出學(xué)生要找出的建筑方位，以此鍛煉學(xué)生擁有更強(qiáng)的方向感，同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)理解位置與方向之間的關(guān)聯(lián)性，并能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到教師要其尋找的建筑。這個(gè)游戲非常有趣，同時(shí)還必須由多名學(xué)生配合完成，因此，全班的學(xué)生都可以參加進(jìn)來(lái)。每個(gè)學(xué)生身上都貼一個(gè)建筑名稱，同時(shí)，為了增加游戲的難度，教師還可以隨心所欲地更換參照物，甚至在一條尋找路線中變換多個(gè)方位“參照物”，這雖然增加了游戲的難度，但同時(shí)也更加生動(dòng)有趣。

再如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《克與千克》部分的內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)完此部分的內(nèi)容后，教師可以借助多媒體開(kāi)展游戲教學(xué)。在各類物品的圖片上給出此物品的重量單位，如“克”或者“千克”，例如一頭豬的重量是（）千克、一支筆的重量是（）克，一個(gè)小朋友的重量是（）千克等，教師可以一邊展示圖片，一邊讓學(xué)生進(jìn)行搶答，看誰(shuí)給出的答案又快又準(zhǔn)確。與此同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，為了增加游戲難度，教師還可以在圖片上同時(shí)顯示兩個(gè)體積一樣大的物品，然后告訴學(xué)生這兩個(gè)體積一樣大的物品是什么材質(zhì)，并在圖片下面給出物品的重量單位，如圖片上放著一顆雞蛋和一顆與雞蛋一樣大的鐵球，由于二者的密度不同，所以質(zhì)量不同。這意味著雞蛋和鐵球的體積雖然一樣大，但重量是不一樣的。此時(shí)，雞蛋下面的重量單位是克，而鐵球的重量單位是千克。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)這兩樣物品的重量進(jìn)行推測(cè)，鐵球以千克為單位，證明鐵球的重量要比雞蛋大。但以千克為單位的鐵球到底有多重呢？這些問(wèn)題需要得到學(xué)生的認(rèn)真思考。有些學(xué)生由于對(duì)物品的質(zhì)量沒(méi)有過(guò)于清晰的認(rèn)知，所以很可能在填寫(xiě)數(shù)值時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師也可以在圖片下面給出此種物品的重量數(shù)字而非單位，然后讓學(xué)生猜測(cè)單位。為了讓游戲變得緊張刺激，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后小組中的成員每猜對(duì)一道題加十分，猜錯(cuò)一道題扣十分。在這個(gè)猜測(cè)的過(guò)程中，由于是搶答的方式，所以學(xué)生情緒都非常緊張與亢奮。一方面，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，因此，強(qiáng)烈期望自己能夠答對(duì)題目，進(jìn)而為自己所在的學(xué)習(xí)小組中得更多分?jǐn)?shù)。但是，另一方面，又生怕自己猜錯(cuò)，致使自己所在的小組丟失分?jǐn)?shù)，這樣緊張刺激的游戲能夠讓學(xué)生在不知不覺(jué)中得到鍛煉。

五、 結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建適宜的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境感，并將自己置身于這種情境，以更加專注的學(xué)習(xí)態(tài)度落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中以更加主動(dòng)的方式理解消化知識(shí)。教師要在其中扮演引導(dǎo)者，配合適宜的方式方法，讓教學(xué)情境的知識(shí)點(diǎn)直觀化、簡(jiǎn)單化作用全面發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]茍軍平.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與情境教學(xué)法深度融合探討[J].學(xué)周刊，2020（13）.

[2]成建東.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020（3）.

[3]徐惠蓉.借助情境教學(xué)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思路和方法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（3）.

[4]張麗.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（14）.

作者簡(jiǎn)介：董明明，吉林省長(zhǎng)春市，吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣華家鎮(zhèn)中心小學(xué)。