提升小學(xué)英語高段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略探析

摘 要：小學(xué)低段英語課堂主要以單詞、詞組以及簡短的對話為主，因此在教師的引導(dǎo)下就可以完全掌握英語知識。但是小學(xué)英語高段課堂涉及的內(nèi)容多，拓展性和發(fā)散性的知識點(diǎn)較多，因此如何提高小學(xué)英語高段課堂效益成為教師面臨的難題。尤其是新課程改革背景下，小學(xué)高段英語的題型、出題思路也隨之變化。單純地依靠教師引導(dǎo)已經(jīng)不能滿足課程改革的目標(biāo)，培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢在必行。文章主要基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性出發(fā)，闡述小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出解決策略，以期為其他學(xué)者研究提供新的視角。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語高段;自主學(xué)習(xí)能力;策略

小學(xué)英語高段課堂與小學(xué)英語低段課堂的教學(xué)內(nèi)容存在著很大的差異，同時(shí)教師的教學(xué)思維和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有所不同。在小學(xué)英語改革以后，小學(xué)英語的教材內(nèi)容更具有靈活性，同時(shí)考試題型也多為現(xiàn)代化的探究問題。傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下行不通，因此教師要關(guān)注和開發(fā)學(xué)生的潛在能力，讓學(xué)生根據(jù)課程改革后的小學(xué)英語高段教材，自主學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)知識，與教師探究小學(xué)英語中的難題，拓寬自己的英語思維。

一、 小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

（一）提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效益

在小學(xué)英語課程改革之后，小學(xué)英語高段的題目靈活性和探究性比較強(qiáng)，大部分學(xué)生在課上能夠理解英語短語和簡單的英語語法，但是遇到考試或者開放性、探究性的英語話題時(shí)，學(xué)生的做題效率和做題準(zhǔn)確率就會下降。因此學(xué)生通過微課、英語課件等輔助性的教學(xué)工具在課下掌握單詞等基礎(chǔ)性的英語知識，在課堂上可以與教師用英語探討開放性的話題。

（二）促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展

社會是不斷向前發(fā)展的，因此學(xué)生也不能一直依靠學(xué)校的知識參與社會實(shí)踐，只有不斷學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的持續(xù)發(fā)展。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，學(xué)生可以通過網(wǎng)站、微課學(xué)習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，擺脫學(xué)習(xí)環(huán)境對自身發(fā)展的限制，為自身的發(fā)展提供更加廣闊的空間。首先，學(xué)生能夠從網(wǎng)站、微課上接觸名師，拓展英語思維，完善現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，對于解決英語難題，提高英語成績具有重要作用。其次，自主學(xué)習(xí)能力不僅適用于英語學(xué)科，同時(shí)也適用于其他學(xué)科，甚至對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)都有重要作用。

二、 小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生參與度低

首先，教師沒有給學(xué)生參與的平臺。小學(xué)高段英語教師的講課思路和講課方式過于模板化、流程化，尤其是部分工作時(shí)間長的教師，其受應(yīng)試教育思維影響較深，在小學(xué)高段英語教學(xué)中還是秉承講課、做題、考試的教學(xué)思路。比如在學(xué)習(xí)PEP人教版五年級上冊“Whats he like？”時(shí)，教師先讓學(xué)生讀“old”“young”“kind”等詞匯，然后在課堂練習(xí)“Who is your art teacher？”等短語，并在課下通過做英語習(xí)題鞏固知識，最后通過課堂測驗(yàn)或者抽查背誦等形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生沒有自主發(fā)揮的空間，因此自主學(xué)習(xí)能力相對較弱。其次，學(xué)生不愿意參與英語課堂。部分小學(xué)高段英語教師在講課時(shí)直接步入正題，根本就沒有給學(xué)生思考的空間。再加上大部分學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，因此在課堂上掌握英語基礎(chǔ)知識都比較困難，更是無暇參與課堂。

（二）學(xué)生缺乏正確自主學(xué)習(xí)方法

部分小學(xué)生根本就沒有自主學(xué)習(xí)的概念，同時(shí)，由于部分教師教學(xué)思想陳舊，再加上自主學(xué)習(xí)能力并不在小升初的考核范圍內(nèi)，因此沒有人去可以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，過于聽從教師的安排，沒有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。小學(xué)英語教師面對多個(gè)教學(xué)對象，所以小學(xué)英語教學(xué)方式相對大眾化、粗放化，沒有精力給每個(gè)學(xué)生制訂一套自個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。比如在學(xué)習(xí)PEP人教版五年級上冊“My week”時(shí)，教師先領(lǐng)讀“Monday”“Tuesday”等單詞，然后讓學(xué)生記重點(diǎn)，比如“在周幾用介詞on來修飾”，最后引入簡單的情景讓學(xué)生練習(xí)。隨著這種教學(xué)方式能夠滿足大部分學(xué)生需求，但是沒有辦法顧及到英語基礎(chǔ)極好或極差的學(xué)生。其次，自主學(xué)習(xí)能力建立在科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法之上。但是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃比較混亂。

（三）教師教學(xué)方式單一

雖然多媒體、微課等新型教學(xué)手段已經(jīng)融入小學(xué)高段英語教學(xué)課堂中，但是部分教師只是將多媒體等工具作為電子化教材，小學(xué)英語的整體教學(xué)方式依舊單一、枯燥。首先，現(xiàn)階段部分小學(xué)高段英語教師還是采用“一言堂”的教學(xué)方式，以板書為主要教學(xué)工具中自己按照教學(xué)計(jì)劃從前到后講解，缺乏針對性。其次，在新課程改革影響下，衍生出多種小學(xué)英語教學(xué)方式，重在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、自主學(xué)習(xí)能力。比如問題教學(xué)法、合作教學(xué)法。但是部分小學(xué)高段英語教師對其他方法運(yùn)用得并不純熟，難以培養(yǎng)出具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

三、 小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）營造課堂氛圍

首先，在小學(xué)高段英語教學(xué)過程中教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生與教師溝通和交流的欲望，讓學(xué)生能夠更好地參與到英語課堂之中。比如在學(xué)習(xí)PEP人教版三年級上冊“What would you like？”時(shí)，教師可以讓同桌之間互相詢問“喜歡吃什么食物”，然后教師運(yùn)用多媒體展示“apple”“juice”“milk”等圖片，給學(xué)生營造練習(xí)的情景。其次，學(xué)生本身是有參與課堂的欲望，但是由于部分教師過于專注于自己的課堂計(jì)劃，將所有的關(guān)注點(diǎn)都放講詞組、將語法上以至于忽略了課堂氛圍和學(xué)生的內(nèi)心想法。比如在學(xué)習(xí)“rice”的升降調(diào)的教學(xué)時(shí)，教師會滲入音標(biāo)教學(xué)，難度較大。有些學(xué)生礙于“面子”不懂裝懂，所以教師在講課過程中要通過面部表情觀察學(xué)生，通過提問等方式讓學(xué)生強(qiáng)制參與到英語課堂中，幫助其養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

（二）教授學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)方法

首先，教師學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。比如在學(xué)習(xí)PEP人教版五年級上冊“What can you do？”時(shí)，對于“sing English songs”“play the pipa”等詞組比較容易理解，教師讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)即可，在課堂上可以多創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生練習(xí)英語口語能力和表達(dá)能力。其次，要讓學(xué)生在課堂上多參與，能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化到實(shí)際情境中。比如，教師可以給學(xué)生提供“六一”兒童節(jié)表演節(jié)目的常見，幫助學(xué)生練習(xí)“draw cartoons”“do kung fu”等短語。同時(shí)現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂也強(qiáng)調(diào)口語訓(xùn)練，因此教師可以通過小組成員對話的方式，練習(xí)口語。比如就以“What can you do？”這節(jié)課中所學(xué)習(xí)到的單詞和詞組為基礎(chǔ)進(jìn)行練習(xí)。最后，課下復(fù)習(xí)和反思是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)。比如在學(xué)習(xí)“In a nature park”這一單元時(shí)，在課堂上學(xué)習(xí)完“flower”“grass”等詞匯后，學(xué)生可以在與家長逛公園的時(shí)候回顧這些單詞，做好課下復(fù)習(xí)工作。同時(shí)，為了保證課后復(fù)習(xí)和反思的效果，教師也要定期考查學(xué)生的英語錯(cuò)題、考查學(xué)生的單詞和口語，檢查學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)情況。

（三）豐富小學(xué)英語教學(xué)方式

“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”。選擇有效的英語教學(xué)方式，對于培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。教師在教學(xué)過程中需要有計(jì)劃地有目的、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考問題、解決問題，而不是填鴨式地給學(xué)生塞知識。小學(xué)英語教師可以嘗試合作教學(xué)法，比如在學(xué)習(xí)“There is a big bed”一課時(shí)，讓學(xué)生在課下掌握“clock”“plant”“bike”等詞匯，以及“There is”的句型。最后，讓每個(gè)小組成員派一個(gè)小組講解“There is a big bed”的知識，其他小組在講臺下進(jìn)行提問、質(zhì)疑。采用這種教學(xué)方式小組成員之間可以探討英語問題，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力的目的。另外，小學(xué)生喜歡的活潑的TPR教學(xué)法、喜聞樂見的游戲教學(xué)法、身入其境的情景教學(xué)法等都可以嘗試應(yīng)用，讓學(xué)生在做中學(xué)，在樂中學(xué)，逐漸減少對教師的依賴，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法，潛移默化當(dāng)中提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）多樣化英語課外作業(yè)

設(shè)計(jì)多樣化的英語課外作業(yè)，讓學(xué)生自主運(yùn)用英語課堂所學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。教師應(yīng)該布置一些能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課外作業(yè)，比如在教學(xué)PEP人教版三年級下冊“Do you like pears？”這一單元時(shí)，里面涉及學(xué)生熟悉而喜愛的水果單詞：apple，pear，orange，banana，strawberry等等?？梢宰寣W(xué)生自主運(yùn)用本單元所掌握的新詞，設(shè)計(jì)水果單詞卡片，并將水果卡片向自己的家人用英語進(jìn)行簡單的介紹：I like apples/bananas...或者I dont like oranges/pears...在運(yùn)用知識的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自我檢測知識、自我反思的能力，也潛移默化地養(yǎng)成課后自主鞏固知識的習(xí)慣。另外，教師還可以布置水果購物角色扮演、學(xué)唱水果英語歌曲、水果知識思維導(dǎo)圖、水果大匯總手抄報(bào)、閱讀水果知識專題的英語繪本等豐富多彩的課外作業(yè)，這些具有開放性和創(chuàng)造性的課外作業(yè)，不僅能讓學(xué)生在內(nèi)化知識的同時(shí)，更是提高他們舉一反三的自主學(xué)習(xí)、自我鞏固能力。

《基礎(chǔ)教育課程綱要》指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。小學(xué)高段英語教師可以從營造課堂氣氛，傳授自主學(xué)習(xí)方法以及優(yōu)化英語課堂教學(xué)方法這三個(gè)方面出發(fā)，并在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷地優(yōu)化、調(diào)整，在小學(xué)高段英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、獨(dú)立性和自主性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

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作者簡介：梁靜，廣東省惠州市，廣東省惠州市大亞灣經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)西區(qū)第一小學(xué)科創(chuàng)園分校。