故事對(duì)大班幼兒行為習(xí)慣影響的作用探討

摘 要：故事是幫助幼兒打開(kāi)世界大門(mén)的“鑰匙”，也是幫助幼兒初步認(rèn)識(shí)事物、了解世界以及表達(dá)自己情感的重要媒介。故事因其內(nèi)容豐富、想象奇特、人物個(gè)性鮮明，深得幼兒喜歡，而故事在幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣等方面也發(fā)揮巨大作用?；诖耍恼轮饕治龉适略谟變吼B(yǎng)成良好習(xí)慣方面發(fā)揮的積極作用，并提出幾點(diǎn)進(jìn)一步提高的優(yōu)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞：故事;大班幼兒;行為習(xí)慣;影響;作用

一、 引言

幼兒的行為習(xí)慣不是與生俱來(lái)的，而是經(jīng)過(guò)后天的教育、生活實(shí)踐逐步養(yǎng)成的，而幼兒園作為幼兒成長(zhǎng)的基礎(chǔ)時(shí)期，良好的習(xí)慣利于幼兒認(rèn)知事物。而故事符合幼兒階段孩子的心理活動(dòng)特點(diǎn)，不僅能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力以及邏輯思維能力，還利于幼兒從小樹(shù)立正確的三觀，因此故事教學(xué)對(duì)利于幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣尤為重要。

二、 行為習(xí)慣的概念

在探討故事對(duì)大班幼兒行為習(xí)慣的影響，首先有必要了解一下，什么是習(xí)慣以及什么是行為習(xí)慣，這樣才便于進(jìn)一步了解故事對(duì)幼兒時(shí)期人格等方面的影響，激發(fā)孩子身上的潛能，促進(jìn)孩子從幼兒時(shí)期便養(yǎng)成良好的生活以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是建立在一定意識(shí)下，符合道德規(guī)范或是道德原則的行為表現(xiàn)，可見(jiàn)習(xí)慣形成需要較長(zhǎng)的時(shí)間。而對(duì)于幼兒而言，良好的行為習(xí)慣，需要對(duì)其給予引導(dǎo)，不斷滲透，而大班幼兒故事的選擇則顯得尤為重要，故事中涉及的大量故事情節(jié)，可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事發(fā)展分析，養(yǎng)成并規(guī)范其自身的行為習(xí)慣。對(duì)此，幼兒園和家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，選擇適合幼兒的故事，在日常生活中不斷強(qiáng)化、循序漸進(jìn)、逐步提高，從而提升大班幼兒的行為習(xí)慣。

三、 良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的作用

（一）有助于養(yǎng)成良好傾聽(tīng)習(xí)慣，發(fā)展幼兒傾聽(tīng)能力

傾聽(tīng)是幼兒學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)言的關(guān)鍵一步，換言之，傾聽(tīng)能力的強(qiáng)弱會(huì)很大程度影響幼兒對(duì)知識(shí)的理解和掌握，是幼兒學(xué)習(xí)能力提升過(guò)程中不可缺少的學(xué)習(xí)習(xí)慣之一。隨著該學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，將利于幼兒從小養(yǎng)成傾聽(tīng)的能力。而幼兒時(shí)期，睡前的故事成為父母“哄孩子”入睡的“法寶”之一，而這也算得上一個(gè)不錯(cuò)的語(yǔ)言環(huán)境，在這樣的語(yǔ)言環(huán)境下，幼兒聽(tīng)得會(huì)更認(rèn)真，習(xí)慣聽(tīng)、喜歡聽(tīng)，讓聽(tīng)的興趣油然而生，可見(jiàn)有助于幼兒養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，發(fā)展其自身的傾聽(tīng)能力。但是，有一點(diǎn)應(yīng)引起家長(zhǎng)和幼兒園教師的注意，在故事的選擇上，應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知能力，選擇更加符合幼兒認(rèn)知能力、貼近生活的故事，這樣不僅能激發(fā)孩子的求知欲，還能拓寬孩子的知識(shí)面和視野。隨著孩子進(jìn)入大班，在故事的選擇上，故事情節(jié)應(yīng)更有深度、知識(shí)面更廣，也可以涉及一些幼兒階段的生活技能和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。為充分激發(fā)幼兒的傾聽(tīng)興趣，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒教師引導(dǎo)大班幼兒重復(fù)閱讀、將故事給大家聽(tīng)，還應(yīng)促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的提升。

（二）有利于促進(jìn)幼兒邏輯思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的提升

語(yǔ)言作為人類交際的最重要工具之一，而幼兒時(shí)期是人語(yǔ)言能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，正如《幼兒園指導(dǎo)綱要》中提到的：鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，嘗試描述事物的過(guò)程和經(jīng)過(guò)，實(shí)現(xiàn)提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和組織能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒養(yǎng)成語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。對(duì)此，為促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展，可以選取一些帶有一定情節(jié)規(guī)律的啟發(fā)式故事，在幼兒閱讀過(guò)程中，幼兒教師根據(jù)故事內(nèi)容引導(dǎo)幼兒大膽說(shuō)、大膽思考，讓孩子在故事情境中猜想、推斷，促使其想象能力全面發(fā)展。通過(guò)故事的方式不僅鍛煉了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力以及邏輯思維能力，以很好地發(fā)展幼兒的綜合能力。

（三）有利于大班幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成

選擇適合幼兒具有教育意義的故事講給幼兒聽(tīng)，使幼兒從故事中了解到一些生活禮儀，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。如《咬指甲的秘密》故事，該故事的主人公是智媛、她的弟弟炳寬和媽媽。炳寬愛(ài)和姐姐作對(duì)，學(xué)姐姐咬指甲。智媛最近變胖了，同學(xué)和弟弟都嘲笑她。一次中午吃炸豬排時(shí)，同桌嘲笑吃智媛炸豬排會(huì)長(zhǎng)胖，智媛便不再吃，卻被老師發(fā)現(xiàn)責(zé)備她：浪費(fèi)糧食，挑食。智媛很受委屈，便低下頭，不安地咬著指甲，久而久之，便養(yǎng)成了咬指甲的壞習(xí)慣。媽媽知道智媛養(yǎng)成了咬指甲的壞習(xí)慣，知道為了幫助智媛改掉咬指甲的壞習(xí)慣，想盡了各種辦法。盡管剛開(kāi)始時(shí)，智媛還是會(huì)不自覺(jué)地咬指甲，但是媽媽卻鼓勵(lì)智媛“壞習(xí)慣，不是一兩天就能改掉的，要繼續(xù)堅(jiān)持”。而媽媽為了鼓勵(lì)智媛，兩人約定改掉咬指甲的壞習(xí)慣，便給她買(mǎi)彩筆，這卻被一旁弟弟炳寬聽(tīng)到，有點(diǎn)兒妒忌姐姐，媽媽不但沒(méi)有批評(píng)姐姐，甚至表?yè)P(yáng)了姐姐，于是炳寬也學(xué)著咬指甲。但是經(jīng)過(guò)媽媽的耐心指導(dǎo)，智媛和她的弟弟炳寬都改掉了咬指甲的壞習(xí)慣。這樣的故事不僅有著吸引人的情節(jié)，還有值得深思的道理，在潛移默化中，孩子便受到了良好的教育熏陶，了解到一些生活禮儀，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（四）有利于大班幼兒養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

正如：冰凍三尺非一日之寒，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣絕不是一朝一夕的事，任何事情都要持之以恒，絕不可以“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”。在分析故事對(duì)大班幼兒行為習(xí)慣的影響過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，幼兒通過(guò)閱讀，不僅打開(kāi)了知識(shí)的大門(mén)，也走上了自己閱讀的道路。久而久之，閱讀故事為幼兒閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了幼兒良好的行為習(xí)慣。

四、 應(yīng)用故事培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的對(duì)策分析

（一）良好的生活行為習(xí)慣的對(duì)策分析

孩子愛(ài)玩是孩子的天性，而玩具是陪伴孩子幼兒時(shí)期不可缺少的東西，但似乎每個(gè)家長(zhǎng)或是老師都有孩子每次自由活動(dòng)后，整理玩具經(jīng)歷，而這也成為他們最頭痛的事之一，而更多的家長(zhǎng)和教師卻選擇自己整理，卻沒(méi)能意識(shí)到應(yīng)該引導(dǎo)孩子自己去整理自己的玩具，而這卻有可能不利于孩子養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣。其中故事《家》講到“寶寶都有一個(gè)家，玩具也有一個(gè)家，你有家，我有家，游戲結(jié)束都回家”。引導(dǎo)孩子自由活動(dòng)后，整理自己的玩具，家長(zhǎng)和教師可以將玩具擬人化成“寶寶”，而這些“寶寶”也有自己的家，渴望和“伙伴”們玩耍后回到家里，否則玩具“寶寶”玩具也哭鼻子。通過(guò)這些小故事，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)整理自己的玩具，從而學(xué)習(xí)整理自己的其他生活物品以及學(xué)習(xí)用品，實(shí)現(xiàn)從小培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活的能力。

（二）培養(yǎng)孩子的自我保護(hù)力的對(duì)策分析

孩子生性活潑、好動(dòng)，而對(duì)于幼兒時(shí)期的孩子能力、體力有限，具體體現(xiàn)在動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈敏性不高，所以常常出現(xiàn)磕碰等突發(fā)事情，并且自己不能對(duì)危險(xiǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，更為嚴(yán)重的是，深處危險(xiǎn)之中，保護(hù)自己的能力也有限。對(duì)此，家長(zhǎng)和幼兒教師有必要為保證幼兒的生命安全做出努力，其中，通過(guò)講故事的形式，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)初步判斷危險(xiǎn)，避免接觸不安全的環(huán)境，并掌握最基本的自我保護(hù)能力。可以選擇《受傷的青蛙》，教育幼兒不玩尖利的東西，但是孩子往往不讓他（她）玩什么、碰什么，他（她）越想玩、越想碰。對(duì)此，家長(zhǎng)和幼兒教師不如引導(dǎo)幼兒實(shí)踐操作尖利的東西，學(xué)會(huì)正確使用剪刀等尖利物。往往在生活中，孩子的一些病癥家長(zhǎng)和幼兒教師不易察覺(jué)，而這不能完全歸咎于家長(zhǎng)和幼兒教師不稱職，很多孩子即使生病也是活蹦亂跳的。對(duì)此，引導(dǎo)幼兒自動(dòng)說(shuō)出自己的不適，對(duì)此可以選擇故事《我會(huì)說(shuō)》，通過(guò)這個(gè)故事，讓幼兒明白身體不舒服一定要及時(shí)告訴家長(zhǎng)和老師，以免耽誤病情。

（三）品德教育，愛(ài)國(guó)主義教育

兒童故事在兒童成長(zhǎng)階段發(fā)揮這積極的作用，加之兒童故事來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)兒童故事中一個(gè)又一個(gè)鮮活的形象反映故事本身想傳達(dá)的思想感情。對(duì)此，家長(zhǎng)和教師可以通過(guò)這些兒童故事，加強(qiáng)孩子的思想品德教育，讓孩子從小深入理解世間的真善美。隨著人們生育觀念的改變以及經(jīng)濟(jì)生活壓力，更多的父母選擇生養(yǎng)一胎，使得獨(dú)生子女的家庭越來(lái)越多，而在獨(dú)生子女的生長(zhǎng)環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子往往養(yǎng)成自私自利的習(xí)慣。而通過(guò)傳統(tǒng)中華故事《孔融讓梨》，教會(huì)孩子們謙讓、分享，懂得與人分享，學(xué)會(huì)感恩。可以通過(guò)《拔蘿卜》的故事，使大班幼兒知道團(tuán)結(jié)的力量，還可以借此引申到“眾人拾柴火焰高”“為淵驅(qū)魚(yú)，為叢驅(qū)雀”以及“兄弟鬩于墻，外御其辱”，甚至是全國(guó)人民萬(wàn)眾一心抗擊新冠狀肺炎，相信新冠狀肺炎終會(huì)被打敗，所有人的團(tuán)結(jié)和努力不會(huì)白費(fèi)，可能大班幼兒還不能體會(huì)當(dāng)今新冠狀肺炎給我國(guó)以及全世界人民帶來(lái)的災(zāi)難，但是卻能在幼兒孩子心中種下“愛(ài)國(guó)、團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)”的種子。所以通過(guò)故事對(duì)幼兒進(jìn)行教育，通過(guò)這些鮮活的事例，而不是干巴巴的說(shuō)教。讓孩子們懂得真善美，改變他們待人接物品的態(tài)度，而這也從側(cè)面反映出故事在幼兒思想品德教育中發(fā)揮的積極作用。

（四）情緒管理

幼兒時(shí)期的孩子年齡尚小，做事不管不顧，情緒會(huì)失控，但是對(duì)于家長(zhǎng)和老師遇到他們情緒失控的時(shí)候，不應(yīng)采取簡(jiǎn)單粗暴的方式，應(yīng)該給予更多的理解、傾聽(tīng)與陪伴。治病的對(duì)癥下藥，教學(xué)的因材施教。匹配情緒類型，通過(guò)故事因材施教，通過(guò)故事幫助孩子進(jìn)行情緒管理，針對(duì)不同的情緒，選擇不同的故事。找準(zhǔn)情緒出現(xiàn)的原因，可以選擇一個(gè)適合的故事講給他聽(tīng)。如，孩子間常常會(huì)出現(xiàn)搶東西吃的問(wèn)題，結(jié)果兩方多以“大哭”而收?qǐng)?，?duì)此，可以用《孔融讓梨》，故事來(lái)慢慢疏導(dǎo)孩子，教會(huì)孩子們謙讓、分享，懂得與人分享，用冷靜心態(tài)處理事情，慢慢減輕或是消除孩子心里的負(fù)面情緒。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，好的故事對(duì)于幼兒階段的發(fā)展而言意義重大，不僅利于提升幼兒的語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力，從而實(shí)現(xiàn)從小規(guī)范幼兒的行為習(xí)慣。學(xué)校和家庭根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)，選擇合適該年齡段的故事材料，科學(xué)使用故事，在講故事的過(guò)程中，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，幫助幼兒從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：李蓉，甘肅省平?jīng)鍪?，莊浪縣第五幼兒園。