劉萃

摘要：?jiǎn)栴}鏈?zhǔn)菍W(xué)科知識(shí)和能力要求轉(zhuǎn)換為具有層次性、系統(tǒng)性、相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的、系列的教學(xué)問(wèn)題組。問(wèn)題鏈教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)應(yīng)注重問(wèn)題的整體性、目標(biāo)性、邏輯性、適度性、實(shí)用性和啟發(fā)性原則，根據(jù)授課類(lèi)型的不同，為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)入型、比較型、遞進(jìn)式、總結(jié)型等不同類(lèi)型的問(wèn)題鏈。導(dǎo)入型問(wèn)題鏈可吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在引出學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)埋下伏筆;比較型問(wèn)題鏈凸顯知識(shí)之間的聯(lián)系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰;遞進(jìn)式問(wèn)題鏈?zhǔn)箤W(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，欲言而未能”的認(rèn)知狀態(tài)，促使學(xué)生不斷思考;總結(jié)型問(wèn)題鏈能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提高歸納總結(jié)的能力。

關(guān)鍵詞：情知激勵(lì);問(wèn)題鏈;歷史教學(xué);核心素養(yǎng)

問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處焽@一定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知水平，在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)科知識(shí)和能力要求轉(zhuǎn)換為具有層次性、系統(tǒng)性、相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的、系列的教學(xué)問(wèn)題組。情知激勵(lì)是教師在教學(xué)過(guò)程中為了更好地落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、行為等對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，或教師組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生以最好的情緒和態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中的一種教學(xué)理念。在情知激勵(lì)理念指導(dǎo)下，以問(wèn)題鏈教學(xué)為主要方式，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)是教師和學(xué)生圍繞問(wèn)題情境進(jìn)行多維度、多角度和多層次的探索、學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)更加注重問(wèn)題的整體性、目標(biāo)性、邏輯性、適度性、實(shí)用性和啟發(fā)性原則。因授課類(lèi)型不同，問(wèn)題鏈可以設(shè)計(jì)為以下幾種。

一、導(dǎo)入型問(wèn)題鏈：激發(fā)學(xué)生求知欲

不論是新授課還是復(fù)習(xí)課，每節(jié)課前教師可創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入授課內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境最初是以復(fù)習(xí)提問(wèn)的方式呈現(xiàn)，課程改革以后陸續(xù)出現(xiàn)了多種表現(xiàn)形式，如圖片資料、文字史料、名人名言、我說(shuō)你猜、地圖、時(shí)政新聞、視頻資料、歌曲、情景劇等。教師只要深入挖掘創(chuàng)設(shè)情境時(shí)使用史料蘊(yùn)涵的更深層次的知識(shí)，就能形成有價(jià)值的導(dǎo)入型問(wèn)題鏈。問(wèn)題鏈既能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，順利引出為本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能為后面的教學(xué)埋下伏筆。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編教材《中國(guó)歷史（八年級(jí)上冊(cè)）》第21課“敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)”一課時(shí)，教師為學(xué)生播放歌曲《八路軍軍歌》——“鐵流兩萬(wàn)五千里，直向著一個(gè)堅(jiān)定的方向！苦斗十年鍛煉成一支不可戰(zhàn)勝的力量。一旦強(qiáng)虜寇邊疆，慷慨悲歌奔戰(zhàn)場(chǎng)。首戰(zhàn)平型關(guān)，威名天下?lián)P……”教師解說(shuō)：歌詞表現(xiàn)了中國(guó)工農(nóng)紅軍在經(jīng)歷了艱難的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征后，于民族存亡危難關(guān)頭改編為國(guó)民革命軍第八路軍投入到偉大的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)中的英雄氣概。當(dāng)時(shí)，這首歌深為部隊(duì)和人民群眾所喜愛(ài)，廣泛流傳于各抗日根據(jù)地，成為動(dòng)員和激勵(lì)廣大軍民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)、英勇殺敵的精神力量。為什么說(shuō)“首戰(zhàn)平型關(guān)，威名天下?lián)P”？抗日根據(jù)地是如何壯大起來(lái)的？抗日根據(jù)地的壯大，起到了怎樣的作用？中國(guó)共產(chǎn)黨在敵后戰(zhàn)場(chǎng)上，怎樣與敵人做斗爭(zhēng)？取得了怎樣的戰(zhàn)績(jī)？現(xiàn)在，讓我們帶著這些問(wèn)題一起來(lái)學(xué)習(xí)第21課“敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)”。

學(xué)生雖然很喜歡流行歌曲，但當(dāng)這樣一首曲風(fēng)和流行歌曲截然不同的音樂(lè)響起時(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生被鏗鏘有力的旋律所感染。這樣既做到新舊知識(shí)的銜接，又引發(fā)了學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主與合作學(xué)習(xí)。

二、比較型問(wèn)題鏈：提升學(xué)生遷移能力

比較型問(wèn)題鏈非常適用于歷史專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)使用。由于歷史知識(shí)之間存在緊密的關(guān)聯(lián)，通過(guò)比較型問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，可以凸顯出這些知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，使專(zhuān)題復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)清晰。教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生基于已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)理解問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)專(zhuān)題知識(shí)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)這些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)引發(fā)深層次思考，習(xí)得新的認(rèn)知，進(jìn)而獲得知識(shí)遷移能力。如在進(jìn)行“俄國(guó)歷史上的改革”復(fù)習(xí)時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈：俄國(guó)歷史上進(jìn)行了哪些改革？這些改革有哪些相同點(diǎn)？哪些不同點(diǎn)？之后，引導(dǎo)學(xué)生完成表格，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。（見(jiàn)表1）

學(xué)生在教師的進(jìn)一步引導(dǎo)下，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)后，得出新的認(rèn)知：創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的不竭動(dòng)力;我們要勇于改革，大膽創(chuàng)新;我們要努力學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)文化知識(shí)，提高自己的創(chuàng)新能力。通過(guò)比較型問(wèn)題鏈的學(xué)習(xí)，有效落實(shí)了家國(guó)情懷素養(yǎng)。

三、遞進(jìn)式問(wèn)題鏈：突破重難點(diǎn)

遞進(jìn)式問(wèn)題鏈指教師根據(jù)歷史事件之間的必然聯(lián)系，將重難點(diǎn)內(nèi)容融入問(wèn)題情境而設(shè)計(jì)出的層層推進(jìn)、逐漸深入的一系列問(wèn)題。遞進(jìn)式問(wèn)題鏈可以使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，欲言而未能”的認(rèn)知狀態(tài)，促使學(xué)生不斷思考探究。

仍以統(tǒng)編教材《中國(guó)歷史（八年級(jí)上冊(cè)）》第21課“敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)”一課為例，在講到抗日根據(jù)地的建立時(shí)，教師讓學(xué)生觀察1937～1940年敵后抗日根據(jù)地形勢(shì)圖，快速找出有哪些主要的抗日根據(jù)地？學(xué)生積極性高漲，有的學(xué)生甚至找到了地圖上不易發(fā)現(xiàn)的根據(jù)地。教師表?yè)P(yáng)了學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

之后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察地圖，提問(wèn)：敵后戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)略總后方和指揮中樞在哪里？學(xué)生回答是延安。1935年10月，中央紅軍經(jīng)過(guò)長(zhǎng)征，到達(dá)陜北。從此，以毛澤東為代表的黨中央在延安戰(zhàn)斗和生活了13年。教師以陜甘寧革命根據(jù)地為例，展示延安的地理環(huán)境，提問(wèn)：在這13年里，根據(jù)地的軍民將面臨哪些問(wèn)題？學(xué)生展開(kāi)討論：吃穿住問(wèn)題怎么解決？日軍不斷掃蕩，怎么能守住？根據(jù)地軍民采取什么樣的作戰(zhàn)方式？戰(zhàn)術(shù)有哪些？

學(xué)生在小組活動(dòng)中各抒己見(jiàn)，通過(guò)質(zhì)疑、討論、辯論增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和自信心。在思維碰撞中，學(xué)生完成了思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。同時(shí)，教師還為學(xué)生補(bǔ)充了大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)的視頻資料，學(xué)生通過(guò)了解大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)，感受到自力更生、艱苦奮斗、官兵一致、同甘共苦的南泥灣精神，并表示他們將傳承紅色精神，勇往直前，自強(qiáng)不息，情知激勵(lì)水到渠成。

四、總結(jié)型問(wèn)題鏈：建構(gòu)知識(shí)體系

總結(jié)型問(wèn)題鏈可以使學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)繪制出思維導(dǎo)圖，喚起他們對(duì)知識(shí)的回憶。教師通過(guò)總結(jié)型問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，關(guān)注細(xì)節(jié)差異，明晰重難點(diǎn)，提升學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

教育家冷冉在提到“立體結(jié)構(gòu)”教學(xué)策略時(shí)指出：在課堂上，不僅教師要提問(wèn)題，學(xué)生也可以提，不管對(duì)誰(shuí)提的，都要圍繞問(wèn)題思考，不是答，而是全班都在傾聽(tīng)、審查、評(píng)議。在評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)有創(chuàng)見(jiàn)。課堂中不僅有教有學(xué)，也有教師和學(xué)生的相互評(píng)價(jià)。如一個(gè)學(xué)生發(fā)言，全班學(xué)生都在判斷，發(fā)言一結(jié)束，紛紛進(jìn)行評(píng)議、補(bǔ)充、糾正。答題也一樣，不限一題一答，鼓勵(lì)學(xué)生有多種答案，引導(dǎo)學(xué)生向高效學(xué)習(xí)努力。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，讓問(wèn)題鏈引領(lǐng)與情知激勵(lì)結(jié)合得更加緊密，我在課堂上進(jìn)行了師生角色的互換，并鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，這種做法尤其適用于復(fù)習(xí)課。在進(jìn)行師生互換角色的復(fù)習(xí)課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。

學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的方式一般有三種：一是依據(jù)教師出示的材料設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈;二是根據(jù)教材和課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈;三是上網(wǎng)搜索。小組間形成競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)常要比一比，看哪組學(xué)生問(wèn)題鏈出得好，哪組學(xué)生回答得完美，哪組學(xué)生善于思考、質(zhì)疑等。學(xué)生為了出好問(wèn)題鏈，小組成員經(jīng)?！凹w備課”，在此過(guò)程中他們拓寬了知識(shí)面，形成了合作意識(shí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)、大局意識(shí)，還摸索出了規(guī)則，提高了記憶能力、歷史理解能力、發(fā)散思維能力，增強(qiáng)了自信心。

在問(wèn)題鏈引領(lǐng)與情知激勵(lì)相結(jié)合的課堂教學(xué)模式實(shí)踐中，教師除了關(guān)注問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)以外，還應(yīng)把認(rèn)知因素與情感因素辯證統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知心理和情感心理的和諧共進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)史可以明智，教師在日常教學(xué)中還應(yīng)注重家國(guó)情懷素養(yǎng)的落實(shí)。比如在學(xué)習(xí)“新中國(guó)的外交”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：1997年香港回歸、1999年澳門(mén)回歸、2001年中國(guó)成功加入WTO、2008年中國(guó)成功舉辦北京奧運(yùn)會(huì)……這些新中國(guó)獨(dú)立自主和平的外交政策下取得的一系列成就帶給我們?cè)鯓拥乃伎?？新中?guó)成立前后外交的變化主要是由什么決定的？學(xué)生通過(guò)比較新舊外交上的不同表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)。

實(shí)踐證明，情感是思維的源泉，課堂上有思維的碰撞，才會(huì)有新的課堂生成，從而激發(fā)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提升能力。

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（責(zé)任編輯：趙靜）